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在综合实践活动中，教师如何引导学生自主开展研究、实践活动？这需要教师改变一直以来的“不敢放手”的心理包袱。
一、 课堂实录片段
原片段：学习紧卷与松卷
师：紧卷是用来作为中心结构或者用来固定其他零件的。（出示PPT：紧卷的定义与紧卷照片）
师：请一位学生尝试做紧卷。（生起立做紧卷，用棉签卷起来）
师：我们学校的衍纸达人邢老师是怎样做紧卷的呢？一起来看看视频。（播放老师做衍纸的视频。老师是用棉签辅助卷
纸的）
师：衍纸达人制作紧卷的步骤是怎样的？（根据学生回答，奖励紧卷）
师：请各组尝试做松卷。
师： （采访刚才做过紧卷的学生）请说说做松卷的方法。
师： （出示ppt显示松卷变形的照片与名称：开卷、泪滴卷、弯曲卷、眼形卷、叶形卷、箭头卷、V形卷……）松卷有这么多变形，请大家尝试做一做。（各组学生做变形，教师用实物投影展示学生作品）
修改后的片段：自主探究各种卷法
师：我们通过刚才的动手拆分，知道衍纸作品是由一个个卷做成的，这些卷有什么不同点呢？
生：有的是圆的。
生：有的像水滴。
生：有的弯弯曲曲的。
生：有的松，有的緊。
师： （结合PPT介绍）紧卷是用来作为中心结构或者用来固定其他零件的。紧的卷就是紧卷，它们是最基础的卷。先看这个紧卷，你们会做吗？每个同学动手试一试。（所有学生练习）
师：请一位学生交流如何做成。
生：直接用手卷起来的。
师：做紧卷的时候遇到什么困难了吗？
生：最后一步贴的时候，容易松掉。
师：再请一位学生上台展示一下做的过程。（学生用棉签卷着做）
师：她刚才用到了棉签，生活中还有哪些物品可以辅助做紧卷？
师：老师去请教了衍纸达人——邢老师，看看她是怎么做的，请看视频。（播放
视频）
师：谁来说说衍纸达人做紧卷用了哪几个步骤？
生：插、卷、理、粘。
师：你很善于概括。我们注意到了邢老师用一端开了口的棉签作为卷纸器来制作，方便快捷。善于利用工具能让你们的活动更加效率。
师：刚刚有的同学一开始没有粘起来，你看，它们变成什么了？你们来动手试
一试。
师：松卷作用可大了。你们看，老师轻轻捏一捏——它变形了，变成三角形。
师：下面请各组创意设计松卷，比一比，在三分钟之内，哪些小组创意多。
（各小组3分钟创意。挑选8个有创意各不相同的松卷，实物展示。）
师：描述一下这些松卷，像什么？
生：像星星。
生：像水滴。
生：像眼睛。
生：像叶子。
二、 活动反思
1. 设计的变化：源于理念改变
对比两个片段的设计，很明显教师设计的理念有了颠覆性的改变。
原片段中，教师按部就班，一步步带着学生认识什么是紧卷，然后一位学生尝试，大家观看视频，再认识什么是松卷，再出示松卷变形的照片，然后学生跟着做一做。完全是教师手把着手，带着学生在认识。学生的自主性完全没有得到体现。因此学生在做松卷变形的时候，也只是完成任务而已，没有任何激情，也没有什么创意。
改后的片段中，在前面学生拆分衍纸的基础上，教师让学生说说发现这么卷有什么特点，学生有了前面的自主观察，回答非常到位。然后教师自然而然地从他们的回答中，引出紧卷，让每一位学生当场做一做，所有同学一起体验。再采访学生制作中遇到的困难，水到渠成地引出视频，在合适的时机给予学生指导。最要点赞的设计是“松卷变形”的处理。教师通过捏一捏、挤一挤、拉一拉等动作改变松卷造型。然后让各组自由探究，并通过小组竞赛的方式，激发他们参加活动的激情。每个小组创意的松卷都极具个性。
两个片段，折射出两种理念，第一种还是教师为主体，教师一步步教，学生一步步跟着学;教师教得累，学生学得无聊。第二种则以学生为主体。教师大胆放手，在适度的引领下，学生自主选择衍纸创意的内容、创意的方式，在小组合作的基础上开展自主学习、自主实践、自主反思，充分尊重了学生的自主性。
2. 指导的变化：把握最佳契机
第二次课堂，同样的“创意松卷”环节，教师没有先出现一大批可供学生参考的图片，仅仅是简单掩饰了一下三角形的变形方式，就抛给学生自己动脑、设计、制作。等每个小组都有了大量的创意后，通过评一评创意、说一说作品等方式，使学生自然而然就学到了不同松卷的制作方式。不得不说这里的“指导时机”把握得太巧妙了，学生制作前的“小示范”，是指导，但是指导不越位;学生制作后的“评一评”，也是指导，但是指导无痕。
3. 学生的变化：思维得以解放
第一次执教，课堂上学生都坐得端端正正，听得认认真真，但缺少最重要的一点——自主思维。学生主体意识淡薄，即使参与了教学，也只是被动参与。学生的学习热情自然不高，思维能力肯定不活跃，学习能力最终也会欠缺。
第二次执教，教师每一个任务设置都恰到好处：自己观察发现卷的特点，自己创意设计“松卷变形”，这些任务都有一定难度，但是学生跳一跳完全可以达成。学生自我探究的欲望得到了满足，主动性被调动起来了，思维自由得到保障，学生的设计就有自己的个性。
学生思维的自由，赖以教师巧妙的放手，“放”而不松，“放”而不散。只有尊重学生的自主性，让学生成为活动的主体，他们的思维才会有真正的自由，才能激发学生的无穷潜力。
一、 课堂实录片段
原片段：学习紧卷与松卷
师：紧卷是用来作为中心结构或者用来固定其他零件的。（出示PPT：紧卷的定义与紧卷照片）
师：请一位学生尝试做紧卷。（生起立做紧卷，用棉签卷起来）
师：我们学校的衍纸达人邢老师是怎样做紧卷的呢？一起来看看视频。（播放老师做衍纸的视频。老师是用棉签辅助卷
纸的）
师：衍纸达人制作紧卷的步骤是怎样的？（根据学生回答，奖励紧卷）
师：请各组尝试做松卷。
师： （采访刚才做过紧卷的学生）请说说做松卷的方法。
师： （出示ppt显示松卷变形的照片与名称：开卷、泪滴卷、弯曲卷、眼形卷、叶形卷、箭头卷、V形卷……）松卷有这么多变形，请大家尝试做一做。（各组学生做变形，教师用实物投影展示学生作品）
修改后的片段：自主探究各种卷法
师：我们通过刚才的动手拆分，知道衍纸作品是由一个个卷做成的，这些卷有什么不同点呢？
生：有的是圆的。
生：有的像水滴。
生：有的弯弯曲曲的。
生：有的松，有的緊。
师： （结合PPT介绍）紧卷是用来作为中心结构或者用来固定其他零件的。紧的卷就是紧卷，它们是最基础的卷。先看这个紧卷，你们会做吗？每个同学动手试一试。（所有学生练习）
师：请一位学生交流如何做成。
生：直接用手卷起来的。
师：做紧卷的时候遇到什么困难了吗？
生：最后一步贴的时候，容易松掉。
师：再请一位学生上台展示一下做的过程。（学生用棉签卷着做）
师：她刚才用到了棉签，生活中还有哪些物品可以辅助做紧卷？
师：老师去请教了衍纸达人——邢老师，看看她是怎么做的，请看视频。（播放
视频）
师：谁来说说衍纸达人做紧卷用了哪几个步骤？
生：插、卷、理、粘。
师：你很善于概括。我们注意到了邢老师用一端开了口的棉签作为卷纸器来制作，方便快捷。善于利用工具能让你们的活动更加效率。
师：刚刚有的同学一开始没有粘起来，你看，它们变成什么了？你们来动手试
一试。
师：松卷作用可大了。你们看，老师轻轻捏一捏——它变形了，变成三角形。
师：下面请各组创意设计松卷，比一比，在三分钟之内，哪些小组创意多。
（各小组3分钟创意。挑选8个有创意各不相同的松卷，实物展示。）
师：描述一下这些松卷，像什么？
生：像星星。
生：像水滴。
生：像眼睛。
生：像叶子。
二、 活动反思
1. 设计的变化：源于理念改变
对比两个片段的设计，很明显教师设计的理念有了颠覆性的改变。
原片段中，教师按部就班，一步步带着学生认识什么是紧卷，然后一位学生尝试，大家观看视频，再认识什么是松卷，再出示松卷变形的照片，然后学生跟着做一做。完全是教师手把着手，带着学生在认识。学生的自主性完全没有得到体现。因此学生在做松卷变形的时候，也只是完成任务而已，没有任何激情，也没有什么创意。
改后的片段中，在前面学生拆分衍纸的基础上，教师让学生说说发现这么卷有什么特点，学生有了前面的自主观察，回答非常到位。然后教师自然而然地从他们的回答中，引出紧卷，让每一位学生当场做一做，所有同学一起体验。再采访学生制作中遇到的困难，水到渠成地引出视频，在合适的时机给予学生指导。最要点赞的设计是“松卷变形”的处理。教师通过捏一捏、挤一挤、拉一拉等动作改变松卷造型。然后让各组自由探究，并通过小组竞赛的方式，激发他们参加活动的激情。每个小组创意的松卷都极具个性。
两个片段，折射出两种理念，第一种还是教师为主体，教师一步步教，学生一步步跟着学;教师教得累，学生学得无聊。第二种则以学生为主体。教师大胆放手，在适度的引领下，学生自主选择衍纸创意的内容、创意的方式，在小组合作的基础上开展自主学习、自主实践、自主反思，充分尊重了学生的自主性。
2. 指导的变化：把握最佳契机
第二次课堂，同样的“创意松卷”环节，教师没有先出现一大批可供学生参考的图片，仅仅是简单掩饰了一下三角形的变形方式，就抛给学生自己动脑、设计、制作。等每个小组都有了大量的创意后，通过评一评创意、说一说作品等方式，使学生自然而然就学到了不同松卷的制作方式。不得不说这里的“指导时机”把握得太巧妙了，学生制作前的“小示范”，是指导，但是指导不越位;学生制作后的“评一评”，也是指导，但是指导无痕。
3. 学生的变化：思维得以解放
第一次执教，课堂上学生都坐得端端正正，听得认认真真，但缺少最重要的一点——自主思维。学生主体意识淡薄，即使参与了教学，也只是被动参与。学生的学习热情自然不高，思维能力肯定不活跃，学习能力最终也会欠缺。
第二次执教，教师每一个任务设置都恰到好处：自己观察发现卷的特点，自己创意设计“松卷变形”，这些任务都有一定难度，但是学生跳一跳完全可以达成。学生自我探究的欲望得到了满足，主动性被调动起来了，思维自由得到保障，学生的设计就有自己的个性。
学生思维的自由，赖以教师巧妙的放手，“放”而不松，“放”而不散。只有尊重学生的自主性，让学生成为活动的主体，他们的思维才会有真正的自由，才能激发学生的无穷潜力。