法国思想家教育家卢梭说：“大自然希望儿童在成人以前就像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，他们就成了一些早熟的果实，他们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂，我们就会造就一些年轻的博士和老态龙钟的儿童。”一位心理学家说：“童年的价值就在于幸福。”那么，如何给予孩子一个幸福快乐的童年？语文顺应减负增效的大背景，又能为学生一生的发展做些什么？南环实小的语文老师在多次教研活动的探讨中总结了这样几行字：语言习得，打好扎实基础；习惯培养，形成持久学力；兴趣激发，引入读书殿堂；价值引领，铺垫人生底色。我以此为目标，结合学生的实际情况展开了个性化作业的初探。
　　南环实小是在依托南环新村改造重建的背景下，异地重建的一所新校，学校是崭新的，可学生却存在很大的差异，这就决定我们对每个年级学生的学情要进行详实的分析后才能设计出符合学生实际情况的自主性个性化作业。我所执教的高年级是从原南环小学回迁的学生，这些孩子大多来自外来务工人员家庭，父母忙于生计，文化水平有限，在学习上对孩子的帮助不多，主要依靠老师在校时间的辅导，因此我在设计每周一练的时候从以下四方面进行了考虑：
　　1.夯实基础，内容丰富，培养阅读兴趣。
　　以我在五年级上学期设计的第二周每周一练为例，第一大题看拼音写词语，都是在总结学生默写错误之后精心设计的，数量不多，但囊括了学生的主要错误。如“炊烟”的“炊”，“引人入胜”的“胜”，“锻炼”的“炼”，“公德”的“公”，“激励”的“励”，“拐杖”的“杖”都会产生同音字的混淆；“鞭策”是学生容易写错的字。也许这些词语对名副其实的实验小学五年级学生来说不在话下，可是在实际作业过程中却真的发现有极个别学生错误率在四个以上，大部分学生都有两个左右的错误，虽然情况很不理想，但是错误之后的订正却再一次加深了学生的印象，夯实了字词基础。“笨鸟先飞”，我的作业设计中唯有不断出现这些基础性习题，不断地强化记忆，才能让这些孩子打好扎实的语言基础，为句段的训练做好准备。
　　在另一期的每周一练设计中，在同样夯实基础的前提下，我又呈现出内容丰富、题型多样的练习，如，让学生用“心”组词，再将这些词语恰当地填入短文中，考查学生的语言文字运用能力。按课文内容填空，虽然简短，却概括整单元课文的中主要内容和主题思想，帮助学生梳理知识点。阅读理解，甄选的文章挺长，却没有题目，貌似不完整，却是我特意为之。记得我在课堂上做过一个调查：给你们一篇有题目的故事，故事很短，另一篇是没有题目的文章，但是很长，你们愿意读哪个？学生都不约而同地回答是后者。继续追问，有个学生忍不住插嘴：“我们希望是没有负担的阅读，这更能激起我们的阅读兴趣，而不是为了完成题目必须去读。”回头想想，孩子确实也不易，尤其到了高年级，太多的阅读训练，已经让孩子们看到文章就望而生畏，甚至本来挺爱读书的孩子，也渐渐失去阅读兴趣。更别说像这些本来课外阅读就很少，甚至家中都没有课外读物的学生。于是我心生一计，何不将精彩的故事作为个性化作业设计其中，孩子一想，原来这一大题只要我读读这个神话故事或小说就好了，多轻松。当事情由被动变为主动的时候往往会呈现意想不到的效果，几次尝试后，我并没有发现孩子偷懒不读的，反而都在期待这一周的每周一练，甚至还能听到下课孩子们在交流对故事的不同看法，既积累了课外阅读量，又提高了孩子的阅读兴趣，无形中提高了他们的“解题”能力。
　　2.鼓励创新和文本的多元解读。
　　尽管孩子基础不是很好，但思维还是很活跃的，因此高年级老师设计的作业必须渗透思考，拓展，甚至创新，这也是由孩子的年龄特征决定的。因此，在阅读训练中我精心设计了很多答案多元化的题目。如第九周的练习中，阅读短文最后一个题目：有学生说，乌鸦不守信用。它曾信誓旦旦地答应为刺猬保密的，可到关键时刻，却出卖朋友。这种鸟不值得与它做朋友。你怎么认为呢？请谈谈看法。在前两次的“零负担阅读”中，学生的思路已经渐渐打开，并开始喜欢上讨论，于是出现这样的题目正中下怀。只是有部分比较谨慎的学生问道：“老师，答案是唯一的吗？”“当然不是，只要你能自圆其说。”老师的回答赢得一片掌声，就这样多元解读文本，这个概念，在他们心中慢慢生成，也锻炼了高年级学生的自主学习及创新的能力。
　　3.注重积累，培养德行。
　　我利用原本不起眼的页眉处，根据每一单元的不同主题，精心挑选配合单元主题的积极向上的名言警句，既在尽力弥补孩子课外积累少的不足，又在帮助他们树立积极向上的人生观、价值观、道德观。
　　4.作业分层并进行分层评价不足。
　　至于作业分层，针对班里孩子的不同情况，我首先考虑到的是量的分层和难度的分层。诚然，我们必须面对现实，在高年级组，有一小部分从普通完小回迁来的孩子，由于各方面原因，基础相当差，他们能够完成并消化规定的语文作业就不错，因此，个性化作业暂时只要求他们将前面夯实双基的题目保质保量地完成就可以。对于另外一部分学生，当然要求他们完成一定的课外阅读训练。但是后来，我观察到这些后进学生也有强烈的上进心，也希望自己能完成和其他孩子一样的学习任务。于是我想到时间分层和分层评价。对于这些后进的孩子，当他们完成第一阶段的习题之后就给予肯定和鼓励，甚至奖励，继而给出比其他孩子更多的时间，完成同样量的阅读训练，帮助他们逐步提高。学有余力的学生可以选做阅读题，提高阅读理解的能力。同时对分层布置的作业，采用分层评价法。只要学生完成了相应层次的作业，就可以得到肯定，既充分关注学生的个体差异，又促进学生全面、持续、和谐地发展。
　　我在“个性化作业设计”的实践中达到了一定的效果，也存在很多值得反思的地方，良好效果体现在以下几个方面：（1）自主性作业设计使学生有主动完成作业的愿望，作业完成效率有所提高。他们能根据自己的实际情况完成自己能力所及的作业，特别是对于成绩落后生，现在作业的情况大有改观。（2）学生能主动地保质保量地完成作业，每个人都在原有的基础上有一定的进步。他们的思维力、创造力、想象力得到了发展，学会了创造性学习。（3）对于改进教师的教育方法、学习理论、提高教学效率有一定的作用。同时，也能提高教师的教学能力。
　　需要我进一步反思、研究的问题有：由于时间和精力有限，我不能对所有学生都个别对待，不能保证每一个学生、每一天都能拿到适合自己的作业；学无止境，关于个性化作业设计方面的理论，还需进一步加强。当然这项工作我会长期坚持下去，这样才能使教学工作完善。