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摘 要：英语口语教学是以学生听说能力的发展为基础的，也是培养学生语言实践能力的基本前提。只有让学生形成了良好的英语口语交际能力，才能使其在现实生活中应用英语所学。因此，小学英语教师要切实培养学生的口语交际能力，为学生的长远发展做准备。本文将从围绕单元主题组织英语对话、开发英语剧本组织角色表演、设计实时的口语交际评价活动三个角度来分析小学英语教师应该如何培养学生的口语交际能力。
关键词：小学英语;口语交际能力;培养策略
在“唯知识论”思想的直接影响下，小学英语教学也一直存在知行脱节的教学问题。教师虽然会引导学生学习词汇、词组与简单句型，但是却很少组织英语交际活动，导致学生虽然按照预期设想学习了英语知识，但是却难以形成良好的英语语言能力。尤其是在口语方面，小学生普遍存在发音不规范、不连贯等现实问题，直接影响了学生的口语交际自信，并不利于让学生迁移英语所学。如此，将难以提升学生的英语口语交际能力，削弱学生的学习效能感。对此，小学英语教师便要及时培养学生的英语交际能力，切实丰富学生的语言实践经验，以便让学生逐步养成良好的跨国际交际习惯。
一、围绕单元主题组织英语对话
目前，为了解决知行脱节问题，让小学生及时将英语所学迁移到现实生活中。小学阶段的英语教材基本上都是围绕学生的现实生活去呈现单元内容的，几乎每一个单元主题都可促使学生进行英语对话。因此，小学英语教师要充分利用教材知识去设计主题对话活动，及时引导学生参与英语口语交际，初步培养学生的口语交际意识。
就如在“Toys”单元教学中，笔者就鼓励本班学生介绍自己最喜欢的一种玩具，或者是某个对自己有特殊寓意的玩具，使其积极参与英语对话。本轮对话主题是以学生的现实生活为基础，大多数学生都能积极参与。但是部分学生在介绍玩具时出现了交际漏洞，即混淆了各个单词的词性。然而，为了保护学生的交际欲望，笔者并未中止学生的对话行为，而是告诉学生，只要能够准确表达个人意愿即可。这就很好地改善了学生的英语交际感受，使其越来越主动、越来越积极。另外，在英语对话中，笔者也会适当补充英语知识，拓展学生的词汇量，使其顺利完成英语交际任务。
二、开发英语剧本，组织角色表演
角色表演活动属于一种表演类游戏，但是却需要通过角色对话、动作表演同时展现故事内容。而这一趣味资源显然是培养小学生英语口语交际能力的重要内容，同时也可激发学生的英语交际自信，更易于提升学生的英语口语交际能力。因此，小学英语教师要有意识地开发符合学生认知水平的英语剧本，据此组织角色表演活動，以便切实优化学生的英语口语交际经验，使其渐渐形成良好的听说能力。
对于小学生来说，令他们感兴趣的角色表演活动主要集中在一些童话故事类体裁中，所以笔者也会选择经典的童话故事，如《灰姑娘》《白雪公主》《豌豆公主》等。利用这些儿童剧本去引导学生阅读英语剧本，使其积极练习不同角色的台词发音退规律，然后通过民主选举的方式去确定角色表演对象。而且，为了保护学生的表演欲望，笔者会尽量均衡各个身份的台词量，所以会适当调整表演剧本内容，也会降低剧本的理解难度。如此，则可进一步激发学生的英语交际自信，使其能够自由分组，积极参与剧本表演练习活动。除此之外，笔者也会经常组织英语剧汇演活动，引导学生展现表演练习成果，使其切实实现有效学习，增强学生的活动体验。
三、设计实时的口语交际评价活动
评价是指价值判断、效益点评活动。培养小学生英语口语交际能力需要长期的坚持，必须要让学生积累丰富的英语口语交际经验。而如果可以即时评价学生，既可肯定学生的能力进步，也可客观指出学生的口语问题，那么则可及时优化学生的英语语感，切实提高英语口语教学效率水平。因此，小学英语教师要组织实时的口语交际评价活动，切实改善学生的英语交际意识，使其在评价的驱动下实现有效学习。
在培养小学生英语口语交际能力的教学过程中，笔者会坚持即时评价原则，在口语课上指出学生的交际问题。比如，在“Shoes and socks”单元教学中，笔者就以单元主题组织了英语对话活动，让学生认真介绍了各类衣物，使其积极展现了个人审美与穿衣风格。在本轮口语交际活动中，笔者认真观察了学生的交际行为，写下了每个学生所存在的发音问题。但是并未打断学生，而是待学生完成对话活动之后，逐一指出学生的交际问题，纠正了学生的发音方式，也希望学生可以切实实现有效学习。如此，则可避免学生养成错误的发音习惯，时间一长，学生则可说出流利的英语。
总而言之，在小学英语教学过程中培养学生的英语口语交际能力十分重要，关系着学生的学习进步与成长。因此，小学英语教师要及时培养学生的口语交际能力，让学生多说、多听，切实优化学生的英语学习体验，让学生形成持久的学习动机。
参考文献：
[1]曹建玲.优化语境，丰富策略——浅谈培养学生英语口语交际能力的策略[J].课程教育研究，2018（43）：102.
[2]陈瑞芳，杨钦芬.小学生英语口语交际能力表现性评价的缺失与回归[J].英语教师，2018，18（20）：22-25+42.
关键词：小学英语;口语交际能力;培养策略
在“唯知识论”思想的直接影响下，小学英语教学也一直存在知行脱节的教学问题。教师虽然会引导学生学习词汇、词组与简单句型，但是却很少组织英语交际活动，导致学生虽然按照预期设想学习了英语知识，但是却难以形成良好的英语语言能力。尤其是在口语方面，小学生普遍存在发音不规范、不连贯等现实问题，直接影响了学生的口语交际自信，并不利于让学生迁移英语所学。如此，将难以提升学生的英语口语交际能力，削弱学生的学习效能感。对此，小学英语教师便要及时培养学生的英语交际能力，切实丰富学生的语言实践经验，以便让学生逐步养成良好的跨国际交际习惯。
一、围绕单元主题组织英语对话
目前，为了解决知行脱节问题，让小学生及时将英语所学迁移到现实生活中。小学阶段的英语教材基本上都是围绕学生的现实生活去呈现单元内容的，几乎每一个单元主题都可促使学生进行英语对话。因此，小学英语教师要充分利用教材知识去设计主题对话活动，及时引导学生参与英语口语交际，初步培养学生的口语交际意识。
就如在“Toys”单元教学中，笔者就鼓励本班学生介绍自己最喜欢的一种玩具，或者是某个对自己有特殊寓意的玩具，使其积极参与英语对话。本轮对话主题是以学生的现实生活为基础，大多数学生都能积极参与。但是部分学生在介绍玩具时出现了交际漏洞，即混淆了各个单词的词性。然而，为了保护学生的交际欲望，笔者并未中止学生的对话行为，而是告诉学生，只要能够准确表达个人意愿即可。这就很好地改善了学生的英语交际感受，使其越来越主动、越来越积极。另外，在英语对话中，笔者也会适当补充英语知识，拓展学生的词汇量，使其顺利完成英语交际任务。
二、开发英语剧本，组织角色表演
角色表演活动属于一种表演类游戏，但是却需要通过角色对话、动作表演同时展现故事内容。而这一趣味资源显然是培养小学生英语口语交际能力的重要内容，同时也可激发学生的英语交际自信，更易于提升学生的英语口语交际能力。因此，小学英语教师要有意识地开发符合学生认知水平的英语剧本，据此组织角色表演活動，以便切实优化学生的英语口语交际经验，使其渐渐形成良好的听说能力。
对于小学生来说，令他们感兴趣的角色表演活动主要集中在一些童话故事类体裁中，所以笔者也会选择经典的童话故事，如《灰姑娘》《白雪公主》《豌豆公主》等。利用这些儿童剧本去引导学生阅读英语剧本，使其积极练习不同角色的台词发音退规律，然后通过民主选举的方式去确定角色表演对象。而且，为了保护学生的表演欲望，笔者会尽量均衡各个身份的台词量，所以会适当调整表演剧本内容，也会降低剧本的理解难度。如此，则可进一步激发学生的英语交际自信，使其能够自由分组，积极参与剧本表演练习活动。除此之外，笔者也会经常组织英语剧汇演活动，引导学生展现表演练习成果，使其切实实现有效学习，增强学生的活动体验。
三、设计实时的口语交际评价活动
评价是指价值判断、效益点评活动。培养小学生英语口语交际能力需要长期的坚持，必须要让学生积累丰富的英语口语交际经验。而如果可以即时评价学生，既可肯定学生的能力进步，也可客观指出学生的口语问题，那么则可及时优化学生的英语语感，切实提高英语口语教学效率水平。因此，小学英语教师要组织实时的口语交际评价活动，切实改善学生的英语交际意识，使其在评价的驱动下实现有效学习。
在培养小学生英语口语交际能力的教学过程中，笔者会坚持即时评价原则，在口语课上指出学生的交际问题。比如，在“Shoes and socks”单元教学中，笔者就以单元主题组织了英语对话活动，让学生认真介绍了各类衣物，使其积极展现了个人审美与穿衣风格。在本轮口语交际活动中，笔者认真观察了学生的交际行为，写下了每个学生所存在的发音问题。但是并未打断学生，而是待学生完成对话活动之后，逐一指出学生的交际问题，纠正了学生的发音方式，也希望学生可以切实实现有效学习。如此，则可避免学生养成错误的发音习惯，时间一长，学生则可说出流利的英语。
总而言之，在小学英语教学过程中培养学生的英语口语交际能力十分重要，关系着学生的学习进步与成长。因此，小学英语教师要及时培养学生的口语交际能力，让学生多说、多听，切实优化学生的英语学习体验，让学生形成持久的学习动机。
参考文献：
[1]曹建玲.优化语境，丰富策略——浅谈培养学生英语口语交际能力的策略[J].课程教育研究，2018（43）：102.
[2]陈瑞芳，杨钦芬.小学生英语口语交际能力表现性评价的缺失与回归[J].英语教师，2018，18（20）：22-25+42.