《数学课程标准》的重要理念之一就是让学生在自主学习与合作交流中体验知识的产生、发展和应用过程。在这种新的理念的指导下，教师要把数学学习的主动权交给学生，要做好学生自主学习的组织者。给学生搭好舞台，并创设丰富多彩的活动和情境来激发学生进行自主学习，引导学生体验交流与合作的乐趣，拓宽学生自主学习的空间。
　　
　　一、创设情境，激发开放的学习欲望
　　
　　情境引入是课堂教学的起始阶段。目的是通过创设一定的情境，激发学生主动地投入到研究过程中去。小学低年级学生主要以形象思维见长，喜欢那些生动形象的感性事物。因此，可以用一个教具、一个故事、一段录像、一首歌曲、一幅图画、一个游戏等多种方法来充分调动学生的求知欲望，使学生从内心产生“我要学”的冲动。如教学“0”的知识时，课前可以采用故事导入的方法来激趣。—天。白兔、蓝兔、黄兔和灰兔四个小伙伴高高兴兴地到山林里采蘑菇。白兔和蓝兔采得最认真，黄兔呢，边溜达边采，只有灰兔最不认真。瞧，他一会儿去捉蝴蝶，一会儿去采红花，玩得甭提有多高兴，了。时间一分一秒地过去了。天也快黑了，于是他们挎着篮子回家了。看，他们正向我们走来了呢。最高兴地是谁呢?为什么?最不高兴的是谁昵?为什么?教师这样引入。在较短的时间内把学生分散的注意力吸引了过来，激起了学生的学习兴趣。
　　
　　二、科学地将材料整合，催生呈现方式的开放
　　
　　学生学习数学需要有足够的感性材料，仅凭教材提供的教例，要去实现这一目标是远远不够的。课前教师要深入挖掘教材以外的一切有价值的东西。为学生提供更为丰富的学习材料，包括那些学习材料在课堂中的呈现方式，都要有利于激起学生的兴趣，提高学习积极性。
　　1　数学题材的生活性。“生活即教育”，数学教学只有贴近生活，构架起课堂与生活的桥梁，才会使得乏味的数学变得简易而生动，情趣盎然。只有捕捉学生熟悉的生活素材，再现活生生的生活场景，才能使学生感受到数学的平易近人，才能使他们孜孜不倦地探索数学的奥秘。而不是敬而远之。一例如，教学数的奇偶性的认识时，有位教师的设计颇为精彩，针对现实生活中小摊小贩开设诸如彩票兑奖的购物形式，学生甚为着迷。于是他将其搬入课堂，很自然学生的参与积极性空前高涨，在整个“抽丝剥茧”的引导、操作、总结的教学过程中，不仅有效达到了教学的目的，揭示“兑奖”的奥秘，而且使学生明白获奖的机会是十分渺茫的，从中也揭露了商贩骗钱的伎俩。由此可见，采撷生活实例来做为背景素材，可以让学生感悟到生活中处处蕴含着数学问题，处处隐含着数学思想。
　　2　数学问题的开放性。数学教学不应该是简单的一问一答，它更应该体现在数学问题的多角度呈现和思考方法的多元化。著名教育家斯宾塞说过：“应该引导学生围绕问题进行探讨和推论，让他们说出自己的发现应该尽量多一些。”实践表明，开放的数学课堂应尽量地为学生创设一个个扑朔迷离的数学问题，让学生经历数学问题的辨析、思考、解决的过程。这样有利于学生学习经验的积累和能力的提高。
　　3　数学知识的应用性。学以致用是数学学习的重要目的，增强学生的应用意识和实践能力是数学教学改革的重要内容。因此要逐步扭转学数学的单—形式。倡导“做”数学、“用”数学，将所学的知识向生活延伸。设计与生活紧密联系的数学实例，去解决生活中的数学问题，充分体现数学的应用性，这样不但使学生易于吸纳新知识，而且可以更好地促进学生直面生活，参与生活，学会生活，学会数学。
　　
　　三、教给学法，让学生成为独立自主的开放的学习者
　　
　　作为小学教师要培养学生掌握良好的学习方法和养成良好的学习习惯，不断提高学习数学的素质。要培养学生独立自学新课和独立思考的能力。通过实际操作解疑、释疑的能力。使学生在教师的引导下成为独立自主的学习者。引导学生在教师讲授新课前自学新课，明确新课学习的内容，理解新课的知识要点，初步掌握新课的解题方法。并记录自学中遇到的疑难问题；对于学生自学中或课堂上遇到的疑难问题，教师不要急于马上解疑。要通过适当的引导鼓励学生独立思考，开放学生的思维；在教学中，要注重实际操作在学生学习中的作用。
　　学生是学习的主体。教师要放开手脚。对学生加以适当引导，让学生在实际操作中发现问题，解决问题；让学生在学习过程中真正做到独立自主，全面发展。