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高中古诗文教学在语文教学中占有举足轻重的地位，《高中语文课程标准》里的课程目标要求中也提到：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。” 2016年高考语文题型相对稳定，有关古诗文素养的考查依然是重点，分值是3分、18分、11分，共32分，语用选择题由检测诗文修辞手法改为诗文的语境运用。文言文除了检查实词和语意理解外，其中的文意概括题4分，有新意更有挑战，由人物形象概括转为文化常识的考查，不断地加强文言阅读的深度和难度。今年的诗歌鉴赏，更是注重《唐诗宋词选修》和《史记选修》的二者融合渗透，选择了辛弃疾《八声甘州》。
新课程要求，加强对传统经典文化的学习，使学生获取知识，增长阅历，提高修养。读古典诗文，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想。“腹有诗书气自华”，所以在古典诗文教学中培养学生人文素养是十分必要的。
一、古诗文教学对提高学生人文素养的重要性
1.可以陶冶高尚情操。
语文教育老前辈刘国正说过：“古典诗文是进行思想教育，特别是爱国主义教育和历史唯物主义教育的好教材。”读屈原的《离骚》，可以感染他在君王不明、国势衰微、人民罹难面前的痛心疾首，悲愤难忍，体会他“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”的忧国忧民之情；读李白，可以从他“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁，人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”的狂傲自负、放荡不羁、醉酒当歌中，读出他面对朝廷权贵当道、政治黑暗腐败的现实难以掩藏的内心深深的悲哀痛苦和对国家民族的忧患。
2.可以提高文化品位。
现行教材所选的古诗文可读性强，作品本身包含丰富的感情因素和文化内涵，经典中有哲学，有智慧，有历史，蕴涵着中国人文精神的基因，是中华民族之魂。有利于学生领悟中国语言所蕴涵的民族精神、民族感情和民族道德关怀，更利于学生学习中华民族的优秀传统文化，有助于培养学生形成良好的人格、气质。
3.可以促进天人合一
卢梭说，大自然是人类真正的故乡，人只有回到自然的怀抱，灵魂才能得到净化，情感才能获得自由，才能成为自然之子。古诗文中有不少这样的作品，作者常以自然风物为对象，从中感受的却是自我生命的存在及价值，睹花草而兴叹，睹逝水而兴叹，睹月的阴晴圆缺而兴叹。白居易吟咏出“野火烧不尽，春风吹又生”的原上草旺盛的生命力，苏轼吟咏出“逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也”的超然，就是从自然风物中感受了生命的存在，并让人们领略了他们不同的人生观。
二、古诗文教学培养学生人文素养的策略
古典诗文阅读能了解祖国优秀的文化，增加文化和文学知识，开阔视野，同时，也会给人以启迪，陶冶性情，提高人文素质。那么，如何在古典诗文教学过程中对学生实施人文素养的培养呢？具体说来，有以下几点：
1.重视诵读，感知作品。
“诵读”是语言感知的基础，更是传统诗文教学的主要方法。《课程标准》各学段古诗文阅读的教学目标中也都强调了“诵读”二字，要求在读中体味作品的内容，读中体验情感，读中感受语言美。朱熹讲：“读书有三到，眼到，口到，心到。”读其字，发其声，想其意，才是高效率的诵读。通过大量的反复的吟诵，使学生感悟到古典诗文“温柔敦厚”的语言特色，并在潜移默化中受到熏陶感染，使学生的人文底蕴日渐厚实，进而培养健康的审美情趣、正确的价值观念、积极的人生态度等人文素养。
2.言文并重，实活并举。
所谓“言”“文”并重，指的是：既重视教学必要的古汉语语言知识字词解释，也重视理解诗文的脉络思路、思想情感与鉴赏艺术手法、精神文化等。所谓“实”“活”并举，就是既不排斥传统的扎实的诗文教学方法，又引进灵活生动的教学机制，变诗文“难学”为“易学”，变学生“畏学”“厌学”为“好学”“乐学”。如，学习《六国论》，既可以进行文言字、词、句的积累，还可以分析“论”文体的论证思路和方法，引导学生掌握议论文的论证方法：举“齐国、赵国和燕国”的例子证明“未赂者以赂者丧”的观点；引古人的话“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭”形象地说明赂秦的危害；“向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量”通过这样假设论证的方法进一步论证了中心论点。特别是对比论证方法，如，“赂者”和“不赂者”比，赂秦之频与“一夕安寝”相比，等等，增强了“弊在赂秦”这一观点的鲜明性和深刻性。也可以把苏洵、苏轼，苏辙三人写的《六国论》放在一起进行比较阅读，历史是一面镜子，可以知得失。
3.创新教法，活动多样。
古诗文教学既是挑战，又是机遇，尤其对古诗文教学的创新教法提出了更高的要求，提供了更广阔的空间。在教学中开展各种丰富多样的古诗文特色活动，激发学生阅读古诗文的兴趣，培养学生的人文修养。教师要在学生疏通字词了解大意的基础上，让学生编写课本剧。让每个小组在课余时间展开讨论，让小组成员自己展开民主式的讨论，对剧本的构思、角色的分配充分发表意见，讨论后确定。每个小组都要选出一名导演，没有演出任务的小组成员负责评判和把关，积极提出合理化的建议。教师要适时引导，避免学生陷入“恶搞”的怪圈。讲解篇幅较长的文言文时，不妨让学生先概括情节：无伤告密、范增说羽、项伯夜访、张良献计、项王留饮、范增举玦、项庄舞剑、樊哙闯帐、沛公出逃、张良入谢、项王受璧、亚父破斗、沛公除奸，然后分组分角色分场次进行编写和表演，从而激发学生学习语文的兴趣。
新课程要求，加强对传统经典文化的学习，使学生获取知识，增长阅历，提高修养。读古典诗文，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想。“腹有诗书气自华”，所以在古典诗文教学中培养学生人文素养是十分必要的。
一、古诗文教学对提高学生人文素养的重要性
1.可以陶冶高尚情操。
语文教育老前辈刘国正说过：“古典诗文是进行思想教育，特别是爱国主义教育和历史唯物主义教育的好教材。”读屈原的《离骚》，可以感染他在君王不明、国势衰微、人民罹难面前的痛心疾首，悲愤难忍，体会他“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”的忧国忧民之情；读李白，可以从他“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁，人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”的狂傲自负、放荡不羁、醉酒当歌中，读出他面对朝廷权贵当道、政治黑暗腐败的现实难以掩藏的内心深深的悲哀痛苦和对国家民族的忧患。
2.可以提高文化品位。
现行教材所选的古诗文可读性强，作品本身包含丰富的感情因素和文化内涵，经典中有哲学，有智慧，有历史，蕴涵着中国人文精神的基因，是中华民族之魂。有利于学生领悟中国语言所蕴涵的民族精神、民族感情和民族道德关怀，更利于学生学习中华民族的优秀传统文化，有助于培养学生形成良好的人格、气质。
3.可以促进天人合一
卢梭说，大自然是人类真正的故乡，人只有回到自然的怀抱，灵魂才能得到净化，情感才能获得自由，才能成为自然之子。古诗文中有不少这样的作品，作者常以自然风物为对象，从中感受的却是自我生命的存在及价值，睹花草而兴叹，睹逝水而兴叹，睹月的阴晴圆缺而兴叹。白居易吟咏出“野火烧不尽，春风吹又生”的原上草旺盛的生命力，苏轼吟咏出“逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也”的超然，就是从自然风物中感受了生命的存在，并让人们领略了他们不同的人生观。
二、古诗文教学培养学生人文素养的策略
古典诗文阅读能了解祖国优秀的文化，增加文化和文学知识，开阔视野，同时，也会给人以启迪，陶冶性情，提高人文素质。那么，如何在古典诗文教学过程中对学生实施人文素养的培养呢？具体说来，有以下几点：
1.重视诵读，感知作品。
“诵读”是语言感知的基础，更是传统诗文教学的主要方法。《课程标准》各学段古诗文阅读的教学目标中也都强调了“诵读”二字，要求在读中体味作品的内容，读中体验情感，读中感受语言美。朱熹讲：“读书有三到，眼到，口到，心到。”读其字，发其声，想其意，才是高效率的诵读。通过大量的反复的吟诵，使学生感悟到古典诗文“温柔敦厚”的语言特色，并在潜移默化中受到熏陶感染，使学生的人文底蕴日渐厚实，进而培养健康的审美情趣、正确的价值观念、积极的人生态度等人文素养。
2.言文并重，实活并举。
所谓“言”“文”并重，指的是：既重视教学必要的古汉语语言知识字词解释，也重视理解诗文的脉络思路、思想情感与鉴赏艺术手法、精神文化等。所谓“实”“活”并举，就是既不排斥传统的扎实的诗文教学方法，又引进灵活生动的教学机制，变诗文“难学”为“易学”，变学生“畏学”“厌学”为“好学”“乐学”。如，学习《六国论》，既可以进行文言字、词、句的积累，还可以分析“论”文体的论证思路和方法，引导学生掌握议论文的论证方法：举“齐国、赵国和燕国”的例子证明“未赂者以赂者丧”的观点；引古人的话“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭”形象地说明赂秦的危害；“向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量”通过这样假设论证的方法进一步论证了中心论点。特别是对比论证方法，如，“赂者”和“不赂者”比，赂秦之频与“一夕安寝”相比，等等，增强了“弊在赂秦”这一观点的鲜明性和深刻性。也可以把苏洵、苏轼，苏辙三人写的《六国论》放在一起进行比较阅读，历史是一面镜子，可以知得失。
3.创新教法，活动多样。
古诗文教学既是挑战，又是机遇，尤其对古诗文教学的创新教法提出了更高的要求，提供了更广阔的空间。在教学中开展各种丰富多样的古诗文特色活动，激发学生阅读古诗文的兴趣，培养学生的人文修养。教师要在学生疏通字词了解大意的基础上，让学生编写课本剧。让每个小组在课余时间展开讨论，让小组成员自己展开民主式的讨论，对剧本的构思、角色的分配充分发表意见，讨论后确定。每个小组都要选出一名导演，没有演出任务的小组成员负责评判和把关，积极提出合理化的建议。教师要适时引导，避免学生陷入“恶搞”的怪圈。讲解篇幅较长的文言文时，不妨让学生先概括情节：无伤告密、范增说羽、项伯夜访、张良献计、项王留饮、范增举玦、项庄舞剑、樊哙闯帐、沛公出逃、张良入谢、项王受璧、亚父破斗、沛公除奸，然后分组分角色分场次进行编写和表演，从而激发学生学习语文的兴趣。