教师基于儿童立场，有针对性地写出具有实际指导意义的下水作文，且加以适切地运用，一则可增强学生对教师的认同感、信服感，降低学生对习作的畏难情绪，引导他们乐于写作；二则可以通过亲身实践更好地体察学情，把握教学重点难点，提高教学效果，促使学生乐于写作。
　　儿童总是对新鲜的事物充满好奇心。帮助学生采撷鲜活的题材是学生习作前指导的一个重要任务。四上习作5要求：用“某某的自述”的形式，介绍一个你熟悉的事物，要写得具体、生动。笔者的选材指导设计分如下三步。第一步，给学生猜一个谜语：“名字有纸不是纸，全身润滑惹人喜。祥云缭绕古意浓，学习工作好助手。（打一老师的办公文具）”学生很容易地猜出答案——镇纸。然后告诉学生：“镇纸是老师特别熟悉的，也是情有独钟的一种办公用具。我想同学们一定也有自己熟悉并特别喜欢的文具。”第二步，出示本堂习作课要求，阅读老师下水文《镇纸的自述》，了解主要内容，初步感悟写法。第三步，学生交流互动，聊一聊自己熟悉的文具，比较并选定本次习作材料。
　　教学以激发悬念的谜语开头，吸引学生注意力。阅读下水文，激发其习作愿望。继而由此及彼，组织学生讨论他们熟悉的文具。熟悉的必定是鲜活的，鲜活的素材必定能唤醒儿童的生活体验，使学生有话可说，有物可参考，自然而然他们就会认真做好素材的甄选工作。
　　中年级要渗透习作架构能力的培养。此次习作指导，笔者也着重考虑到这一点，所以设计了让学生逐节阅读下水文并概括要点的环节。
　　出示第一节：“名字有纸不是纸，全身润滑惹人喜。祥云缭绕古意浓，学习工作好助手。知道我是谁吗？我，是一块普通的镇纸。”（学生归纳：名称）
　　出示第二节：“你仔细瞧！我的模样跟黄糖年糕差不多，都是长方体的，颜色是褐色的。不过，我不是食物，我是一块玉石！看看我，晶莹剔透，还披着祥云花纹衣，让我人见人爱；摸摸我，润滑冰爽，炎热的夏天，你要是碰碰我，准会感到特别的凉爽舒服。”（学生归纳：外形）
　　出示第三节：“在我的背上刻着：‘明月松问照，清泉石上流。’这诗句是我的主人翁老师三十年前师范毕业时，她的好朋友亲手刻上去的。好朋友祝愿翁老师能像明月清泉，永远光明、纯洁、美好……”（学生归纳：来历）
　　出示第四节：“我可是老师的得力助手啊！有时，老师让我坐到作業本上；有时，老师让我坐在书上。一旦老师吩咐我出马，我就一定会稳稳地‘坐岗’，让老师一百个放心。”
　　学完下水文，黑板上也清晰呈现文章要点：名称、外形、来历、用途、意义。至此，再让学生根据老师的提纲模本，结合自己要写的文具进行修改，或增或删或改，量力而行。如此，既尊重了学生差异，更有效地从面上避免了“脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”的习作混沌状态发生，为学生写言之有序的文章提供了帮助和支持。
　　教师要善于结合学生年段特点，提供有经典“陌生语言”的下水文，供学生观摩学习。这些语言可以是在传情达意上有丰富表现力的，在描摹形态上能营造形象画面感的，等等。
　　本次习作，我以“外形”和“用途”这两个不可或缺的部分作为引导学生探寻语言奥妙的重点段落。“外形”部分，教师主要引导学生从“我的模样跟黄糖年糕差不多”处学习比较的写法，从“我还披着祥云花纹衣”处学习拟人化的写法，从“看看我”一句和“摸摸我”一句，认识句子的并列关系。在引导学生揣摩下水文的词句过程中，培养学生的语言鉴赏能力，潜移默化地提升他们的语言运用能力。
　　教师的“躬身”施教，不失为摆脱习作教学低效现状的一个好举措。师生“同学”，师生共进，是桩美事！
　　（作者单位：无锡市泰伯实验学校）