论文部分内容阅读
【摘 要】本文针对中职学生的学习特点，结合具体教学案例，对实践“问题—探究”式课堂教学进行探讨，并对“问题—探究”式课堂教学进行思考。
【关键词】中职 计算机教学 “问题—探究”式 实践 思考
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）05B-0075-02
中职学生活泼、好动，但稳定性不够。他们自我探索意识强烈，不希望被动地接受知识。但这些学生普遍具有强烈的逆反心理，对教师单纯的灌输式教学有明显抵触，对片面、零散的基础知识缺乏一定的概括、归纳能力。因此，教学中，教师应针对中职学生的特点，选择适当的教学方法，才会取得较好的教学效果。笔者在教学实践中，运用“问题—探究”式的教学方式进行教学，取得明显效果，得到同行和学生的认可。下面笔者以执教计算机应用基础教学中的《EXCEL数据处理》一课为例，简要谈谈“问题—探究”式教学方式在中职计算机教学中的具体运用及自己的认识。
一、中职计算机“问题—探究”式课堂教学的实际操作
“问题—探究”式课堂教学是指教师在掌控教学环节的基础上，让学生围绕确定的问题，依托教材、辅助资料，以及日常积累的知识与经验，通过自主探究或合作探究的方式，搜寻信息，从而获得知识，提高综合能力的一种教学模式。此教学方式着眼于学生学习能力的开发，重在培养学生信息收集、处理能力，解决问题的实际操作能力，表达与交流能力，团队合作能力等。下面是《EXCEL数据处理》“问题—探究”式课堂教学实例。
（一）精心创设贴近教学的问题情景
教学伊始，笔者先出示“桂林人对中西方饮食文化的喜爱程度”调查表，这是一个学生感兴趣的话题，容易使学生进入学习状态。当学生饶有兴趣地观察这份调查表的同时，抛出第一个问题：“同学们，看到这份调查表时，你们从中最想了解什么问题？”由于学生在日常生活中会经常光顾一些快餐店，有这方面的体验，所以，当抛出问题时，他们表现出极大的兴趣。
学生1说：我爸妈这个年龄段的人喜欢什么类型的快餐店？我们青年人喜欢什么类型的快餐店？
学生2说：在众多的快餐店中，人们对哪个最了解？一般通过什么途径了解？
……
学生踊跃发言让课堂增添了不少活力。当然，学生也提出了一些与本节课教学目标、教学内容关联不大的问题。如何让学生回到课堂中，成为此时必须解决的问题。于是，笔者便紧贴本节课的教学重点对学生提出的问题进行一一引导。经过学生交流，最后笔者和学生一起筛选出本节课最重要的三个问题，随即笔者将调查表的数据提供给学生。
然后，笔者又抛出第二个问题：“同学们，面对手上的成百上千条数据，你将如何利用所学的EXCEL制表技术，用最直观、快捷的方式解决以上问题呢？”
“怎样通过手上的数据得出结果？”这是学生急欲了解的问题。听完问题后，同学们耐不住性子，都想急于动手尝试，结果发现根本无从下手，表现出一副既惊讶又失落的表情。顷刻间，学生又一个个将巴望的眼神朝向老师，表现出强烈的求知欲。当时笔者挺得意的，毕竟自己的问题吸引了学生的好奇心，激发了学生的求知欲。
（二）灵活运用小组合作的学习方式
当学生对“怎样利用手上的数据得出结果？”这一问题百思不得其解，累试不爽，毫无头绪时，笔者打断了学生的思考，说：“同学们，俗话说得好‘三个臭皮匠，顶个诸葛亮’。下面我们就以小组合作学习方式来共同研究这个问题，每个小组任选三个问题中的一个进行讨论、探究，看看哪个小组最先完成？在此，我也提醒一点，每位同学都要做好对结果进行分析的准备。”在明确任务和要求后，学生投入到热烈的讨论和积极的操作中。顿时，整个教室沸腾起来，没有一个学生闲着。
在分组讨论时，学生能够自主发现操作中的各类问题。笔者也开始巡堂，以及时了解每个小组的疑难问题，然后把学生的关键问题投影出来，如，分类汇总时，数据分不分类？分类汇总后，如何撤消？图表类型很多，怎样进行选择？图表中的图例名称可以更改吗？怎样改？等等，有针对性地提醒、帮助学生完成数据统计与分析。实践证明，小组合作学习方式不仅营造积极向上、和谐的课堂氛围，而且培养了学生自主动手能力，解决问题能力和团队协作意识。
（三）巧妙引导学生进行归纳总结
在给予各小组学生充分时间讨论、交流，并得出统计结果后，这节课便进入到成果分享时刻。笔者先按照之前的要求，随意地从小组中抽取一名学生自主归纳所在小组得出统计结果的过程。这一次抽取不同小组共计三名学生进行成果展示。这三名学生在述说时，都表现出十分紧张的样子，语言不够顺畅，内容显得零散，跳跃大，声音小，没有头绪。但在学生说的过程中，笔者始终做一名忠实的倾听者，不去打断，不去提醒。待三名学生发言完毕后，笔者先对发言学生的表现给予肯定，然后结合他们发言中所需要改进的地方，以问题提示的方式引导全体学生思考，讨论应如何进行分析小结，如“你是怎么考虑？怎么找切入点的？”“你用到哪些技术？怎么做的？”“遇到这些问题？怎么解决？自己解决？探讨解决？”“自我评价如何？”等。通过这些问题的引导，学生对整堂课进行了一次梳理，逐步学会了概括、归纳和总结，全面地看待问题，促进学生技能的掌握和知识的迁移。因此，在继续进行成果展示时，学生的总结能力有了明显的提升，发言水平也有了较大的提高。
二、中职计算机“问题—探究”式课堂教学的几点思考
从《EXCEL数据处理》执教过程来看，整节课以学生感兴趣的问题贯穿始终，营造出和谐民主的教学氛围，激发了学生的学习积极性，提升了学生的综合能力，收到了良好的教学效果。在实践“问题—探究”式课堂教学过程中，笔者有如下几点深刻的体会：
（一）树立新型的教学观念是前提
中职计算机“问题—探究”式课堂教学应立足于课本，鼓励学生大胆尝试，合作探究，寻求结果，让学生在不断探究、实践的过程中获得知识，提高能力。基于此，教师必须树立新型的教学观念，即在教学中，学生自始至终是探究活动的主人，他们围绕探究问题，自主寻找解决问题的办法和途径，相互交流探究中的心得体会。教师是探究活动的组织者、引导者、参与者，根据教学内容筛选、确定探究问题，组织、引导学生自主探究。当学生在探究实践中遇到困难时，及时给予引导和帮助，甚至参与到学生的探究中。
（二）激发学生的学习兴趣是关键
苏联著名的心理学家、教育家赞科夫说过：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”举世闻名的物理学家爱因斯坦也曾说：“兴趣是最好的老师。”为此，在“问题—探究”式课堂教学中，教师可以通过设置符合学生实际，贴近教材，有探究价值的问题，以及充分运用小组合作等方式方法激发学生对所学内容感兴趣，让学生对所学内容能乐于去认识，乐于去探究，让他们真正“动”起来。
（三）教会学生学习方法是根本
“中等职业学校计算机应用基础教学大纲”指出，该课程应“使学生根据职业需求运用计算机，体验利用计算机技术获取信息、处理信息、分析信息、发布信息的过程，逐步养成独立思考、主动探究的学习方法，培养严谨的科学态度和团结协作的意识。”因此，在“问题—探究”式课堂教学中，教师不仅要“授人以鱼”，而且更要“授人以渔”，让学生掌握学习的方法，举一反三，触类旁通，以提高学生的综合能力。
（责编 卢建龙）
【关键词】中职 计算机教学 “问题—探究”式 实践 思考
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）05B-0075-02
中职学生活泼、好动，但稳定性不够。他们自我探索意识强烈，不希望被动地接受知识。但这些学生普遍具有强烈的逆反心理，对教师单纯的灌输式教学有明显抵触，对片面、零散的基础知识缺乏一定的概括、归纳能力。因此，教学中，教师应针对中职学生的特点，选择适当的教学方法，才会取得较好的教学效果。笔者在教学实践中，运用“问题—探究”式的教学方式进行教学，取得明显效果，得到同行和学生的认可。下面笔者以执教计算机应用基础教学中的《EXCEL数据处理》一课为例，简要谈谈“问题—探究”式教学方式在中职计算机教学中的具体运用及自己的认识。
一、中职计算机“问题—探究”式课堂教学的实际操作
“问题—探究”式课堂教学是指教师在掌控教学环节的基础上，让学生围绕确定的问题，依托教材、辅助资料，以及日常积累的知识与经验，通过自主探究或合作探究的方式，搜寻信息，从而获得知识，提高综合能力的一种教学模式。此教学方式着眼于学生学习能力的开发，重在培养学生信息收集、处理能力，解决问题的实际操作能力，表达与交流能力，团队合作能力等。下面是《EXCEL数据处理》“问题—探究”式课堂教学实例。
（一）精心创设贴近教学的问题情景
教学伊始，笔者先出示“桂林人对中西方饮食文化的喜爱程度”调查表，这是一个学生感兴趣的话题，容易使学生进入学习状态。当学生饶有兴趣地观察这份调查表的同时，抛出第一个问题：“同学们，看到这份调查表时，你们从中最想了解什么问题？”由于学生在日常生活中会经常光顾一些快餐店，有这方面的体验，所以，当抛出问题时，他们表现出极大的兴趣。
学生1说：我爸妈这个年龄段的人喜欢什么类型的快餐店？我们青年人喜欢什么类型的快餐店？
学生2说：在众多的快餐店中，人们对哪个最了解？一般通过什么途径了解？
……
学生踊跃发言让课堂增添了不少活力。当然，学生也提出了一些与本节课教学目标、教学内容关联不大的问题。如何让学生回到课堂中，成为此时必须解决的问题。于是，笔者便紧贴本节课的教学重点对学生提出的问题进行一一引导。经过学生交流，最后笔者和学生一起筛选出本节课最重要的三个问题，随即笔者将调查表的数据提供给学生。
然后，笔者又抛出第二个问题：“同学们，面对手上的成百上千条数据，你将如何利用所学的EXCEL制表技术，用最直观、快捷的方式解决以上问题呢？”
“怎样通过手上的数据得出结果？”这是学生急欲了解的问题。听完问题后，同学们耐不住性子，都想急于动手尝试，结果发现根本无从下手，表现出一副既惊讶又失落的表情。顷刻间，学生又一个个将巴望的眼神朝向老师，表现出强烈的求知欲。当时笔者挺得意的，毕竟自己的问题吸引了学生的好奇心，激发了学生的求知欲。
（二）灵活运用小组合作的学习方式
当学生对“怎样利用手上的数据得出结果？”这一问题百思不得其解，累试不爽，毫无头绪时，笔者打断了学生的思考，说：“同学们，俗话说得好‘三个臭皮匠，顶个诸葛亮’。下面我们就以小组合作学习方式来共同研究这个问题，每个小组任选三个问题中的一个进行讨论、探究，看看哪个小组最先完成？在此，我也提醒一点，每位同学都要做好对结果进行分析的准备。”在明确任务和要求后，学生投入到热烈的讨论和积极的操作中。顿时，整个教室沸腾起来，没有一个学生闲着。
在分组讨论时，学生能够自主发现操作中的各类问题。笔者也开始巡堂，以及时了解每个小组的疑难问题，然后把学生的关键问题投影出来，如，分类汇总时，数据分不分类？分类汇总后，如何撤消？图表类型很多，怎样进行选择？图表中的图例名称可以更改吗？怎样改？等等，有针对性地提醒、帮助学生完成数据统计与分析。实践证明，小组合作学习方式不仅营造积极向上、和谐的课堂氛围，而且培养了学生自主动手能力，解决问题能力和团队协作意识。
（三）巧妙引导学生进行归纳总结
在给予各小组学生充分时间讨论、交流，并得出统计结果后，这节课便进入到成果分享时刻。笔者先按照之前的要求，随意地从小组中抽取一名学生自主归纳所在小组得出统计结果的过程。这一次抽取不同小组共计三名学生进行成果展示。这三名学生在述说时，都表现出十分紧张的样子，语言不够顺畅，内容显得零散，跳跃大，声音小，没有头绪。但在学生说的过程中，笔者始终做一名忠实的倾听者，不去打断，不去提醒。待三名学生发言完毕后，笔者先对发言学生的表现给予肯定，然后结合他们发言中所需要改进的地方，以问题提示的方式引导全体学生思考，讨论应如何进行分析小结，如“你是怎么考虑？怎么找切入点的？”“你用到哪些技术？怎么做的？”“遇到这些问题？怎么解决？自己解决？探讨解决？”“自我评价如何？”等。通过这些问题的引导，学生对整堂课进行了一次梳理，逐步学会了概括、归纳和总结，全面地看待问题，促进学生技能的掌握和知识的迁移。因此，在继续进行成果展示时，学生的总结能力有了明显的提升，发言水平也有了较大的提高。
二、中职计算机“问题—探究”式课堂教学的几点思考
从《EXCEL数据处理》执教过程来看，整节课以学生感兴趣的问题贯穿始终，营造出和谐民主的教学氛围，激发了学生的学习积极性，提升了学生的综合能力，收到了良好的教学效果。在实践“问题—探究”式课堂教学过程中，笔者有如下几点深刻的体会：
（一）树立新型的教学观念是前提
中职计算机“问题—探究”式课堂教学应立足于课本，鼓励学生大胆尝试，合作探究，寻求结果，让学生在不断探究、实践的过程中获得知识，提高能力。基于此，教师必须树立新型的教学观念，即在教学中，学生自始至终是探究活动的主人，他们围绕探究问题，自主寻找解决问题的办法和途径，相互交流探究中的心得体会。教师是探究活动的组织者、引导者、参与者，根据教学内容筛选、确定探究问题，组织、引导学生自主探究。当学生在探究实践中遇到困难时，及时给予引导和帮助，甚至参与到学生的探究中。
（二）激发学生的学习兴趣是关键
苏联著名的心理学家、教育家赞科夫说过：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”举世闻名的物理学家爱因斯坦也曾说：“兴趣是最好的老师。”为此，在“问题—探究”式课堂教学中，教师可以通过设置符合学生实际，贴近教材，有探究价值的问题，以及充分运用小组合作等方式方法激发学生对所学内容感兴趣，让学生对所学内容能乐于去认识，乐于去探究，让他们真正“动”起来。
（三）教会学生学习方法是根本
“中等职业学校计算机应用基础教学大纲”指出，该课程应“使学生根据职业需求运用计算机，体验利用计算机技术获取信息、处理信息、分析信息、发布信息的过程，逐步养成独立思考、主动探究的学习方法，培养严谨的科学态度和团结协作的意识。”因此，在“问题—探究”式课堂教学中，教师不仅要“授人以鱼”，而且更要“授人以渔”，让学生掌握学习的方法，举一反三，触类旁通，以提高学生的综合能力。
（责编 卢建龙）