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有效的课堂提问说到底还是一个有效激发学生思维的问题。解决问题必须依赖于思考，因此问题是拨动学生思维神经的魔法棒。英语课堂教学活动中的提问，是师生互动、生生互动最有效最实用的方法。为了适应课程改革的各项要求，教师应注重问题设计的多样化和有效性，这对于训练学生的思维、开阔学生的视野、帮助学生形成良好的观察习惯和思考习惯尤其重要，还可以激发学生思维的火花，不断提高学生的英语创新思维和英语拓展能力。英语课堂中的提问是指导学生学习的一种教学活动，主要有两种模式，即： 学生提问模式和教师提问模式。同时教师还应对学生的回答作出积极的反应。
一、 巧选“学生提问模式”，激发学生学习主动性
主动式和互动式是学生常用的两种提问模式。
1.主动式。即学生通过课前的自主学习，联系现实生活和已学过的知识对新知识提出各种质疑。这种提问模式能真实反映出学生在预习过程中碰到的疑惑，实现一种“愤”和“悱”的情境和达到“启”和“发”的目的，从而使学生变被动学习为主动学习。教师应告诉学生：对课文中的生词、短语、长句或段落等要特别留意，从中去发现问题、提出问题，抱着质疑的心态，带着问题进入课堂，并集中精力听课，使课堂教学更高效。 尤其在初三英语教学过程中，因英语词汇多、课文篇幅长，采用这种学生主动的提问模式，更显课堂高效性。
2.互动式。即教师根据教材及学生的实际，创设问题情境。情境是激发学生提问意识的好素材，在情境中让学生自学、思考。联系实际，师生、生生互动提出问题，以此激发学生自主探索的热情，培养学生的发散性思维能力。同时又能激发学生对英语学习的兴趣，并使英语的词汇、语法等知识在互动提问中得到巩固与拓展。笔者在教学新目标七年级上册Unit 6 Period 3时充分运用了这一模式，自然而生动地引出了本课要教学的新词汇、新句型。笔者先在大屏幕上投影出笔者7岁女儿在房间玩玩具的照片，然后显示一张有关笔者女儿信息的表格，通过师生互相提问的方式来获得表格中要填写的信息。以下是笔者和学生的对话片段：T: Boys and girls,look at the photo. Who’s she? Guess! S1:Is she your daughter? T:Great! You’re so smart. Well,how old is she? S2: Is she eight years old? T: No,she’s seven.Then what’s her hobby？S3:Does she like...？通过和学生们一问一答的互动提问，很顺利地引出了新词汇：play with toys, have a great toy collection, play sports, watch TV等。而且看得出学生心情愉悦，接受情况良好。
二、 讲究“教师提问模式”，促进学生学习积极性
学生是课堂教学活动的主体，但教师是课堂教学活动的主导。教师提问模式在课堂教学中的作用显得尤其重要。教师如何提问、何时提问，还有问题的针对性和启发性，都会明显影响教学的效果。笔者在教学实践中感悟和体验到，遵循以下四个原则，有助于提高课堂提问的有效性。
1. 设问要激发学生的兴趣和动机原则
亚里士多德曾说：“思维自惊奇和疑问开始。”在课堂提问中，教师应以问题来激发学生的思维。问题的设计力求巧而精。教师可灵活并创造性地使用教材，紧扣教学目标，寻找合适的切入点，有意识地设计问题，充分激发学生的学习潜能和学习英语的兴趣。教师要千方百计地设计出巧妙的问题，创设真实的情境，活跃课堂气氛，使学生学得轻松愉快，也乐于参与和接受。
在2011年第44届浙派名师听课活动中，杭州新世纪外国语学院周世囡老师的提问设计使学生们兴趣盎然。她上课的内容是新目标九年级Unit 9 Inventions came by accident.她在引出与茶有关的新词汇时，拿出了茶杯、茶叶和开水，在学生们面前make tea。她说：Now I will make a cup of tea here.Watch carefully and tell us what things you notice.很多学生观察后回答：“Some tea remains there.” “Some tea is falling.”... 接着周老师又把茶杯放到一些学生面前，让他们闻茶香。她问：How about the smell? 学生们回答说：It produces a pleasant smell.周老师利用这直观的教学方法，既达到了教学目标，同时也让学生们获得了视觉和嗅觉上的感受，让学生们在愉悦的课堂氛围中接受了新知识，无形中激发了学生学习英语的强烈兴趣。
2. 设问要激发学生创造性思维原则
江泽民同志说：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。” 而想象力是创造性思维不可缺少的重要因素。在英语教学中，教师提问时要激发学生的想象思维，引导学生充分展开联想，鼓励学生跳出对教师的依赖，多说敢言，主动质疑，这样能使他们的英语学习变得生动活泼，创造性思维得以培养。
笔者在教学“Go For It！”教材七年级上册第四单元“Where’s my backpack?”第一课时，设计了这样一个活动。通过投影仪投影出笔者房间的照片，并在照片旁边给出房间里的六个物品名称：a computer,a telephone,a watch,a plant,the books and the keys.并且告诉学生笔者的苦恼：来参观过的朋友都觉得我房间布置得不够漂亮，请同学们帮帮我的忙。然后给学生们一分钟时间考虑，请他们想象，这些东西放房间的哪个位置，能使房间最整洁、最美丽。学生们对老师的房间布置都很感兴趣，纷纷献计献策。有的学生提出:“Is it OK to put the plant on the window?”“Please put your computer in the drawer next to the bed. Do you like it?”“I think the books should be on the desk.”“I think the computer should be on the desk.”...学生们都很兴奋。最后笔者按照大多数学生的建议，通过电脑模拟真实场景，把这些物品放到了房间相应的位置。这个活动的过程是学生语言的输出过程，不但巩固了物品的英语名称、方位介词的正确使用知识，而且调动了学生的想象，培养了他们的创造性思维。
3. 设问要增强学生的自信心原则
英语课程标准的情感态度目标中指出，学生应“在英语学习中有较强的自信心，敢于用英语进行交流与表达”，并“能克服英语学习中所遇到的困难，愿意主动向他人求教”。由于英语基础不同、兴趣爱好不同、个体差异等原因，学生对学习英语的自信程度不同。因而，教师在课堂提问设计过程中要考虑问题的难易程度和教学目标的层次性，使每个学生的语言优势和智能强项都能在课堂中得到充分的展现，获得成功的体验，从而使学生的自信之花慢慢开放。
对于优秀学生，应向他们提出一些拓展性或有较大难度和挑战性的问题，帮助他们开拓思维，发展推理能力，使学生在接受知识的同时，自信心得到进一步提升。对于中等学生，向他们提出一些巩固性的问题，多用how， what， which， when， who， where等引导的特殊疑问句，用这些句式来引导中等学生独立思考，作出回答。这样既锻炼了他们的口头表达能力，又增强了他们的自信心。对于一些英语学困生，可采用简单的一般疑问句、选择疑问句、判断题等形式提问，同时，在他们不能顺利作答的时候，适当给予一些提示，以便缓解他们的心理压力，保护其自尊心和积极性，有利于提升他们的自信心，从而开启学困生潜能的阀门。
4. 设问要有利于课堂互动原则
初中英语教材的每个单元都设计了一些“任务型”的活动，教师应当在课堂上尽力创设问题情景，提出让学生“动”起来的问题，使生生大胆互动，师生和谐互动。例如，以某一话题为主线, 灵活设计不同层次和多种形式的活动,使学生在活泼有趣的课堂氛围中获取语言新知识和语言新功能。在日常课堂中，本人常用Free talk, Pair work, Group work等形式来设计问题与活动，使学生真正参与课堂活动，有效掌握运用语言的能力。
三、 重视“答后的即时反应”，增强学生学习成就感
由于初中学生特殊的年龄和心理特点，他们一方面世界观还不够成熟，缺乏独立思考的能力；另一方面又有强烈的自我表现意识，对人、对事都有独立的想法，同时强烈渴望社会、学校和家长能给予他们成人式的信任和尊重，在课堂上他们渴望得到老师的认同。因此，在课堂教学中，本人认为教师应该对每个学生的回答作出相应的积极反应。
有效的教师反应，主要有以下三种表现：
1．如果学生对教师提出的问题作出正确回答，教师应真诚给予肯定和表扬。如：Quite good./ Well done./ Excellent./ Wonderful./Marvelous.
2．如果学生作出部分正确的回答，教师则应先肯定其正确部分，然后指出不够完善的部分。不能全盘肯定，也不应当全盘否定。例如说：The first part of your answer is correct, but.../ That’s almost right. Can you now...?/ Good, but there’s a small error...
3．如果学生作出错误的回答，教师不能消极地给予否定，更不能讽刺挖苦或厉声批评，应当表扬其敢于回答的精神，然后再进一步启发其作出正确回答。
实践证明，教师采用问答教学方式的课堂常常生动活泼，学生精神集中，积极主动，效果明显。上述提问教学被越来越多的英语教师采用，相信这种方法会更快地推动英语教学发展。
有效的英语教学是一个科学 “设疑”、 大胆“质疑”、 不断“释疑”的过程 。为了激发学生兴趣, 设计的问题要巧而精；为了开拓创新, 设计的问题要活而新；为了增强学生信心, 设计的问题要难易适度且富有层次性；为了增添互动, 设计的问题要有情境性和真实性；同时，为了让学生喜欢设疑和喜欢答疑，教师必须作出相应的引导。只有这样，初中英语课堂才能成为和谐的课堂、幸福的课堂、高效的课堂。
（责任编辑 周侯辰）
一、 巧选“学生提问模式”，激发学生学习主动性
主动式和互动式是学生常用的两种提问模式。
1.主动式。即学生通过课前的自主学习，联系现实生活和已学过的知识对新知识提出各种质疑。这种提问模式能真实反映出学生在预习过程中碰到的疑惑，实现一种“愤”和“悱”的情境和达到“启”和“发”的目的，从而使学生变被动学习为主动学习。教师应告诉学生：对课文中的生词、短语、长句或段落等要特别留意，从中去发现问题、提出问题，抱着质疑的心态，带着问题进入课堂，并集中精力听课，使课堂教学更高效。 尤其在初三英语教学过程中，因英语词汇多、课文篇幅长，采用这种学生主动的提问模式，更显课堂高效性。
2.互动式。即教师根据教材及学生的实际，创设问题情境。情境是激发学生提问意识的好素材，在情境中让学生自学、思考。联系实际，师生、生生互动提出问题，以此激发学生自主探索的热情，培养学生的发散性思维能力。同时又能激发学生对英语学习的兴趣，并使英语的词汇、语法等知识在互动提问中得到巩固与拓展。笔者在教学新目标七年级上册Unit 6 Period 3时充分运用了这一模式，自然而生动地引出了本课要教学的新词汇、新句型。笔者先在大屏幕上投影出笔者7岁女儿在房间玩玩具的照片，然后显示一张有关笔者女儿信息的表格，通过师生互相提问的方式来获得表格中要填写的信息。以下是笔者和学生的对话片段：T: Boys and girls,look at the photo. Who’s she? Guess! S1:Is she your daughter? T:Great! You’re so smart. Well,how old is she? S2: Is she eight years old? T: No,she’s seven.Then what’s her hobby？S3:Does she like...？通过和学生们一问一答的互动提问，很顺利地引出了新词汇：play with toys, have a great toy collection, play sports, watch TV等。而且看得出学生心情愉悦，接受情况良好。
二、 讲究“教师提问模式”，促进学生学习积极性
学生是课堂教学活动的主体，但教师是课堂教学活动的主导。教师提问模式在课堂教学中的作用显得尤其重要。教师如何提问、何时提问，还有问题的针对性和启发性，都会明显影响教学的效果。笔者在教学实践中感悟和体验到，遵循以下四个原则，有助于提高课堂提问的有效性。
1. 设问要激发学生的兴趣和动机原则
亚里士多德曾说：“思维自惊奇和疑问开始。”在课堂提问中，教师应以问题来激发学生的思维。问题的设计力求巧而精。教师可灵活并创造性地使用教材，紧扣教学目标，寻找合适的切入点，有意识地设计问题，充分激发学生的学习潜能和学习英语的兴趣。教师要千方百计地设计出巧妙的问题，创设真实的情境，活跃课堂气氛，使学生学得轻松愉快，也乐于参与和接受。
在2011年第44届浙派名师听课活动中，杭州新世纪外国语学院周世囡老师的提问设计使学生们兴趣盎然。她上课的内容是新目标九年级Unit 9 Inventions came by accident.她在引出与茶有关的新词汇时，拿出了茶杯、茶叶和开水，在学生们面前make tea。她说：Now I will make a cup of tea here.Watch carefully and tell us what things you notice.很多学生观察后回答：“Some tea remains there.” “Some tea is falling.”... 接着周老师又把茶杯放到一些学生面前，让他们闻茶香。她问：How about the smell? 学生们回答说：It produces a pleasant smell.周老师利用这直观的教学方法，既达到了教学目标，同时也让学生们获得了视觉和嗅觉上的感受，让学生们在愉悦的课堂氛围中接受了新知识，无形中激发了学生学习英语的强烈兴趣。
2. 设问要激发学生创造性思维原则
江泽民同志说：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。” 而想象力是创造性思维不可缺少的重要因素。在英语教学中，教师提问时要激发学生的想象思维，引导学生充分展开联想，鼓励学生跳出对教师的依赖，多说敢言，主动质疑，这样能使他们的英语学习变得生动活泼，创造性思维得以培养。
笔者在教学“Go For It！”教材七年级上册第四单元“Where’s my backpack?”第一课时，设计了这样一个活动。通过投影仪投影出笔者房间的照片，并在照片旁边给出房间里的六个物品名称：a computer,a telephone,a watch,a plant,the books and the keys.并且告诉学生笔者的苦恼：来参观过的朋友都觉得我房间布置得不够漂亮，请同学们帮帮我的忙。然后给学生们一分钟时间考虑，请他们想象，这些东西放房间的哪个位置，能使房间最整洁、最美丽。学生们对老师的房间布置都很感兴趣，纷纷献计献策。有的学生提出:“Is it OK to put the plant on the window?”“Please put your computer in the drawer next to the bed. Do you like it?”“I think the books should be on the desk.”“I think the computer should be on the desk.”...学生们都很兴奋。最后笔者按照大多数学生的建议，通过电脑模拟真实场景，把这些物品放到了房间相应的位置。这个活动的过程是学生语言的输出过程，不但巩固了物品的英语名称、方位介词的正确使用知识，而且调动了学生的想象，培养了他们的创造性思维。
3. 设问要增强学生的自信心原则
英语课程标准的情感态度目标中指出，学生应“在英语学习中有较强的自信心，敢于用英语进行交流与表达”，并“能克服英语学习中所遇到的困难，愿意主动向他人求教”。由于英语基础不同、兴趣爱好不同、个体差异等原因，学生对学习英语的自信程度不同。因而，教师在课堂提问设计过程中要考虑问题的难易程度和教学目标的层次性，使每个学生的语言优势和智能强项都能在课堂中得到充分的展现，获得成功的体验，从而使学生的自信之花慢慢开放。
对于优秀学生，应向他们提出一些拓展性或有较大难度和挑战性的问题，帮助他们开拓思维，发展推理能力，使学生在接受知识的同时，自信心得到进一步提升。对于中等学生，向他们提出一些巩固性的问题，多用how， what， which， when， who， where等引导的特殊疑问句，用这些句式来引导中等学生独立思考，作出回答。这样既锻炼了他们的口头表达能力，又增强了他们的自信心。对于一些英语学困生，可采用简单的一般疑问句、选择疑问句、判断题等形式提问，同时，在他们不能顺利作答的时候，适当给予一些提示，以便缓解他们的心理压力，保护其自尊心和积极性，有利于提升他们的自信心，从而开启学困生潜能的阀门。
4. 设问要有利于课堂互动原则
初中英语教材的每个单元都设计了一些“任务型”的活动，教师应当在课堂上尽力创设问题情景，提出让学生“动”起来的问题，使生生大胆互动，师生和谐互动。例如，以某一话题为主线, 灵活设计不同层次和多种形式的活动,使学生在活泼有趣的课堂氛围中获取语言新知识和语言新功能。在日常课堂中，本人常用Free talk, Pair work, Group work等形式来设计问题与活动，使学生真正参与课堂活动，有效掌握运用语言的能力。
三、 重视“答后的即时反应”，增强学生学习成就感
由于初中学生特殊的年龄和心理特点，他们一方面世界观还不够成熟，缺乏独立思考的能力；另一方面又有强烈的自我表现意识，对人、对事都有独立的想法，同时强烈渴望社会、学校和家长能给予他们成人式的信任和尊重，在课堂上他们渴望得到老师的认同。因此，在课堂教学中，本人认为教师应该对每个学生的回答作出相应的积极反应。
有效的教师反应，主要有以下三种表现：
1．如果学生对教师提出的问题作出正确回答，教师应真诚给予肯定和表扬。如：Quite good./ Well done./ Excellent./ Wonderful./Marvelous.
2．如果学生作出部分正确的回答，教师则应先肯定其正确部分，然后指出不够完善的部分。不能全盘肯定，也不应当全盘否定。例如说：The first part of your answer is correct, but.../ That’s almost right. Can you now...?/ Good, but there’s a small error...
3．如果学生作出错误的回答，教师不能消极地给予否定，更不能讽刺挖苦或厉声批评，应当表扬其敢于回答的精神，然后再进一步启发其作出正确回答。
实践证明，教师采用问答教学方式的课堂常常生动活泼，学生精神集中，积极主动，效果明显。上述提问教学被越来越多的英语教师采用，相信这种方法会更快地推动英语教学发展。
有效的英语教学是一个科学 “设疑”、 大胆“质疑”、 不断“释疑”的过程 。为了激发学生兴趣, 设计的问题要巧而精；为了开拓创新, 设计的问题要活而新；为了增强学生信心, 设计的问题要难易适度且富有层次性；为了增添互动, 设计的问题要有情境性和真实性；同时，为了让学生喜欢设疑和喜欢答疑，教师必须作出相应的引导。只有这样，初中英语课堂才能成为和谐的课堂、幸福的课堂、高效的课堂。
（责任编辑 周侯辰）