提问是教师与学生沟通和交流的渠道.使课堂教学成为学生主体参与的、交互的、和谐的、高效的、完整的学习过程，提问有至关重要的作用.因此化学教学中的有效提问能诱发学生学习的积极性，激发学生的求知欲和学习兴趣，使学生处于学习情绪高，注意力集中和思维活跃的状态，真正实现教师的主导作用和学习主动性积极性相结合的原则.有效的问题能激发学生兴趣，启发学生思考，发展学生能力，大大地提高课堂教学效率.如何在化学教学中进行有效提问，提高课堂效率呢？结合自己多年的教学实践，谈谈粗浅的体会.
　　一、创设问题情境，激发学生学习兴趣
　　高中化学内容中的许多知识与社会生活、工业生产、农业、环境、能源、卫生、健康、人文历史等联系紧密.教师在课堂教学过程中，适当地创设相关的问题情境能大大地激发学生学习兴趣.例如，在讲“工业合成氨”时，提供“第一化学反应”的相关背景资料，提出问题：为什么人们要花如此多的时间和精力来研究这个反应？（人工固氮的意义）；研究的方向在哪里？（从反应速率和转化率的角度分析）；在学习Cl2的性质时，创设问题情境：如果发生Cl2泄露，人们应该如何发现并防护？介绍H2S性质时，提供重庆开县井喷事故的背景材料，设问：造成重大惨剧除人为因素外，当地的地理环境也做了帮凶，为什么？ 体现了H2S的哪些性质？…… 学生在接触这些知识时往往会产生浓厚的学习兴趣，乐于接受新知识.
　　二、巧设悬念，激发学生探究欲望
　　化学教学中巧设悬念，创设探究的氛围，不仅可以激发学生学习化学的兴趣，而且还可以激发学生探究的欲望，让学生敢于质疑，不管是教材上的还是教师讲的，甚至是实验中的一个特殊现象，当学生出现疑惑时，让学生想问，通过独立思考或相互讨论，使学生高度兴奋，活跃思维，不断提出有价值的问题，重点的地方老师可以画龙点睛.例如，在学习“浓硫酸的化学性质”时，我和学生进行了如下探究实验，将适量的蔗糖放入100 mL烧杯中，滴入几滴水，搅拌均匀.然后加入适量的浓硫酸，迅速搅拌，放出大量的热，同时观察到蔗糖逐渐变黑，体积膨胀，并放出有刺激性气味的气体.学生根据初三所学知识，都知道体现了浓硫酸的脱水性.那为什么会同时产生有刺激性气味的气体呢？有同学就提出疑问，反应可能并不是简单的蔗糖脱水.这位同学观察认真，善于思考，敢于提出疑问，不放过任何一些迹象，我首先表扬了他，这时不失时机地引导学生分析，探索这一现象，激起学生探究热情也培养学生求实精神，通过激烈的讨论、联想，最后得出浓硫酸在作怪，刺激性气味气体是SO2：C+2H2SO4（浓）△CO2↑+2SO2↑+2H2O，黑色的物质是碳，怎样证明反应生成的气体中有CO2和SO2？学生讨论得出多种方案，我没有肯定，希望课后他们能到实验室去验证.我认为，这种问题探索的过程比本身的结论更为重要，问题的评估也得到了升华.
　　三、注重启发性，抓住随机生成的问题
　　启发性提问是一种最原始，却又是最有效的提问方法.教师精心设计的有目的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习的动力.问题的提出要促进学生思维的过程，提高思维水平和能力，养成积极正面的思维习惯.具有启发性的问题犹如盲人手中的引路棍，能顺利地将学生导向学海之路.如，在讲“电解质溶液的性质”时，提问： “医生在做心电图时，在仪器与皮肤的接触部位擦的是氯化钠溶液而不是酒精溶液，为什么？”有的学生说： “因为酒精易挥发.”有的学生说： “因为氯化钠溶液可以消毒.”显然这个时候学生的思维具有盲目性.这时老师提问： “做心电图时一定要有什么条件？患者身体上绑的仪器起什么作用？”学生经过老师的点拨讨论思考后得出： “做心电图时一定要有电流.”从而得出结论：利用了氯化钠是电解质的性质.如果教师不是采用提问的方式而是“一语道破天机”，就会让学生感觉索然无味，思维能力培养更无从谈起，所以提问要有启发性.
　　在课堂上，我们还要随机应变，抓住随机生成的问题及时解决.由于这些问题是随机产生的，是在与学生的互动过程中闪现的，故而，这些问题也是有价值的.如，在讲授课程过程中，有些同学提出，为什么有的人酒量大，有的人酒量小？为什么一个人喝酒，明明喝到胃里了，可我们却能闻到酒气熏天？对于此类随机突发问题，我们要利用这些问题的普遍性，抓住时机予以耐心解答，这样，既讲授了酒精的物理、化学性质，又能使学生解决生活中的困惑，而且可以让学生印象深刻.所以在课堂教学中，应该抓住随机生成的问题，与学生进行深层次的互动.
　　总之，课堂提问既要讲究科学性，又要讲究艺术性.好的提问，能激发学生探究化学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在化学王国里遨游.好的提问，需要教师做个有心人，要根据教学内容、学生的认识规律和心理特征来精心设计课堂提问，把问题设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，引导学生有效地参与学习过程，从而提高课堂教学的效率，培养学生学习的能力.