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在现今大力倡导幼儿自主性游戏的形势下，低结构材料发挥的作用日趋重要。本学期我园开展了自主性区域活动中低结构材料的投放运用实践研究。我们在实施过程中，重点从自主性区域游戏中投放哪些低结构材料、怎么投放低结构材料、为什么要投放低结构材料做起。本文结合实践谈谈点滴体会。
一、低结构材料在自主性区域游戏中的运用意义
（一）丰富幼儿的游戏行为与内容
幼儿园自主性区域游戏以自主性为核心，以探究为主要方式，在游戏过程中产生无数深度学习的契机。高结构材料有自己固有的形状、结构，操作时有一定的规律参照，限制幼儿想象。而低结构材料恰恰能弥补高结构材料的不足，低结构材料无固定玩法，对幼儿来说就像一个“百宝箱”一样，能够满足幼儿任何天马行空的想法。
（二）提高幼儿运用材料的能力
低结构材料都是幼儿生活中比较常见的物品，可真正地操作过吗？如果将其投放到区域游戏中，幼儿通过对这些材料的触摸、连接、剪贴等操作，不仅提高自身的操作能力，而且有利于实现幼儿更好地认识和选择材料的能力，提高生活技能。
（三）激发幼儿的想象力和创造力
低结构材料可变性强，内容宽泛，幼儿可根据自己的想法与兴趣，对材料进行随意组合，也可以实现一物多玩。在没有限制玩法的游戏氛围里，幼儿的想象力和创造力被激发，探索世界万物的天性被满足。
二、低結构材料在自主性区域游戏中的运用实践
（一）低结构材料的选择尊重幼儿的自主性
在进行低结构材料的选择时，一定要遵循幼儿的意愿，材料为幼儿服务，教师不能干预幼儿选择什么材料。每个幼儿都有自己的个性，不同的个性就会有不同的游戏行为，不同的行为方式促成他们不同的个性发展。
（二）低结构材料讲究多区域重复使用
同种低结构材料可以在多个区域游戏中得到充分的利用，这样不但可以物尽其用，还可以发挥想象力，让他们知道一种物品有多个用途。另外在教室区域游戏的中心位置放置一个类似“百宝箱”的低结构材料收纳柜，方便每个区域的幼儿都能自发的地去选取需要的材料，支持幼儿更好地探索。
（三）低结构材料必须得到灵活运用
本学期走进我园每个班级都能看到许许多多的低结构材料，可是每一种材料都充分利用了吗？运用低结构材料不等同于收集低结构材料，每一种低结构材料都有它的用处，这就需要教师有效提升低结构材料在区域游戏中的价值。在进行选择材料到运用材料的过程中，要让每个幼儿都参与进来，让他们说说自己的想法或者听听同伴的建议，全方位拓展幼儿的想象力，灵活运用低结构材料。
三、低结构材料在自主性区域游戏中的投放策略
（一）材料贴近生活，唤起生活经验
《幼儿园教育指导纲要》中提出“幼儿的活动应密切联系幼儿的实际生活，教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为探索的对象”。幼儿都喜欢玩吹泡泡，如果在区域游戏中投入洗洁精、洗衣粉、水、器皿，毋庸置疑，幼儿会尝试制作泡泡水，因为材料是生活中常见的，脑子里有妈妈洗碗、洗衣服产生的泡泡画面，这些材料和生活经验会促使幼儿动手。低结构材料涉及的层面很广，小至家里的一针一线，大至工厂里的钢筋水泥。生活即教育，发掘一切可利用的低结构材料，真正做到生活化。
（二）材料由易到难，循序提出挑战
教师在投放材料时，要注意进行预先思考，按照从易到难、由浅入深的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的操作层次，使材料“细化”。进入中班，教师在生活区中投放了筷子、瓶子、雪花片。幼儿要根据瓶子的颜色，用筷子夹起相同颜色的雪花片喂进瓶子里，游戏效果不理想。
教师分析原因：游戏教师设定得太多，自主操作材料的意愿得不到满足，听到有的幼儿说雪花片太“细”了，用筷子夹不起来。随后教师调整材料，在生活区提供了几个大纸盒，逐渐投放不同大小的豆子（顺序为蚕豆、芸豆、黄豆、赤豆等），提供各式各样的瓶子（瓶身高度不同、瓶口大小不同、瓶子材质不同）。这些材料为幼儿练习筷子提供了支持，帮助探究了往不同大小瓶口的瓶子里装物体的方法，还自发地探究起怎么倒豆子更快速。调整后的材料有一定的结构性、层次性，如不同大小豆子的提供，体现用筷子夹不同物体的难度不同;不同瓶子的提供，帮助孩子探究倒的方法。
（三）教师观察抓时机，尊重幼儿悄试探
低结构材料的投放，增加了幼儿游戏的自由度，丰富了幼儿游戏的选择性，但同时也增加了一些幼儿的游戏难度。此时，教师需要思考到底是材料的问题还是幼儿的问题，是要立马介入帮助还是继续等待幼儿充分探索？
比如“寻找平衡点”这个主题游戏中，首先让家长回去用生活中各种材料制造简易天平，幼儿带来园内一起探究平衡点。我还在科学区投放了麻将、雪糕棒、核桃等材料，幼儿自主探究天平两端平衡的定义。在观察中，我发现有的孩子盲目地往一端加物品，我没制止，最后发现我的做法是正确的，因为幼儿疯狂地给一端加物品后发现不对，开始慢慢地拿掉一些或者两边都放一点。幼儿A说：“原来天平平衡就像跷跷板一样，一样重就平了。”幼儿B说：“重的那边会掉下去，轻的那边会升上来。”幼儿C说：“快看，雪糕棒放在我的手指上也平衡了。”这些声音都是进步的表现，很多教师觉得低结构材料投放后幼儿不会玩，其实幼儿是很会玩的，关键在于教师要给予足够的空间、时间让幼儿去操作探索，肯定他们的尝试，尊重他们的试探。
四、结语
教育学家苏霍姆林斯基说：幼儿的智慧在他的手指上。自主性区域活动之所以吸引幼儿，是因为低结构材料愉悦了他们的手指，肯定了他们的想象，能让幼儿在游戏中体验到自由和自主，体验到乐趣。因此，低结构材料是幼儿进行自主性区域游戏的重要组成部分，也是幼儿探索世界的一把钥匙！
【作者单位：常州市钟楼区科技实验幼儿园
一、低结构材料在自主性区域游戏中的运用意义
（一）丰富幼儿的游戏行为与内容
幼儿园自主性区域游戏以自主性为核心，以探究为主要方式，在游戏过程中产生无数深度学习的契机。高结构材料有自己固有的形状、结构，操作时有一定的规律参照，限制幼儿想象。而低结构材料恰恰能弥补高结构材料的不足，低结构材料无固定玩法，对幼儿来说就像一个“百宝箱”一样，能够满足幼儿任何天马行空的想法。
（二）提高幼儿运用材料的能力
低结构材料都是幼儿生活中比较常见的物品，可真正地操作过吗？如果将其投放到区域游戏中，幼儿通过对这些材料的触摸、连接、剪贴等操作，不仅提高自身的操作能力，而且有利于实现幼儿更好地认识和选择材料的能力，提高生活技能。
（三）激发幼儿的想象力和创造力
低结构材料可变性强，内容宽泛，幼儿可根据自己的想法与兴趣，对材料进行随意组合，也可以实现一物多玩。在没有限制玩法的游戏氛围里，幼儿的想象力和创造力被激发，探索世界万物的天性被满足。
二、低結构材料在自主性区域游戏中的运用实践
（一）低结构材料的选择尊重幼儿的自主性
在进行低结构材料的选择时，一定要遵循幼儿的意愿，材料为幼儿服务，教师不能干预幼儿选择什么材料。每个幼儿都有自己的个性，不同的个性就会有不同的游戏行为，不同的行为方式促成他们不同的个性发展。
（二）低结构材料讲究多区域重复使用
同种低结构材料可以在多个区域游戏中得到充分的利用，这样不但可以物尽其用，还可以发挥想象力，让他们知道一种物品有多个用途。另外在教室区域游戏的中心位置放置一个类似“百宝箱”的低结构材料收纳柜，方便每个区域的幼儿都能自发的地去选取需要的材料，支持幼儿更好地探索。
（三）低结构材料必须得到灵活运用
本学期走进我园每个班级都能看到许许多多的低结构材料，可是每一种材料都充分利用了吗？运用低结构材料不等同于收集低结构材料，每一种低结构材料都有它的用处，这就需要教师有效提升低结构材料在区域游戏中的价值。在进行选择材料到运用材料的过程中，要让每个幼儿都参与进来，让他们说说自己的想法或者听听同伴的建议，全方位拓展幼儿的想象力，灵活运用低结构材料。
三、低结构材料在自主性区域游戏中的投放策略
（一）材料贴近生活，唤起生活经验
《幼儿园教育指导纲要》中提出“幼儿的活动应密切联系幼儿的实际生活，教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为探索的对象”。幼儿都喜欢玩吹泡泡，如果在区域游戏中投入洗洁精、洗衣粉、水、器皿，毋庸置疑，幼儿会尝试制作泡泡水，因为材料是生活中常见的，脑子里有妈妈洗碗、洗衣服产生的泡泡画面，这些材料和生活经验会促使幼儿动手。低结构材料涉及的层面很广，小至家里的一针一线，大至工厂里的钢筋水泥。生活即教育，发掘一切可利用的低结构材料，真正做到生活化。
（二）材料由易到难，循序提出挑战
教师在投放材料时，要注意进行预先思考，按照从易到难、由浅入深的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的操作层次，使材料“细化”。进入中班，教师在生活区中投放了筷子、瓶子、雪花片。幼儿要根据瓶子的颜色，用筷子夹起相同颜色的雪花片喂进瓶子里，游戏效果不理想。
教师分析原因：游戏教师设定得太多，自主操作材料的意愿得不到满足，听到有的幼儿说雪花片太“细”了，用筷子夹不起来。随后教师调整材料，在生活区提供了几个大纸盒，逐渐投放不同大小的豆子（顺序为蚕豆、芸豆、黄豆、赤豆等），提供各式各样的瓶子（瓶身高度不同、瓶口大小不同、瓶子材质不同）。这些材料为幼儿练习筷子提供了支持，帮助探究了往不同大小瓶口的瓶子里装物体的方法，还自发地探究起怎么倒豆子更快速。调整后的材料有一定的结构性、层次性，如不同大小豆子的提供，体现用筷子夹不同物体的难度不同;不同瓶子的提供，帮助孩子探究倒的方法。
（三）教师观察抓时机，尊重幼儿悄试探
低结构材料的投放，增加了幼儿游戏的自由度，丰富了幼儿游戏的选择性，但同时也增加了一些幼儿的游戏难度。此时，教师需要思考到底是材料的问题还是幼儿的问题，是要立马介入帮助还是继续等待幼儿充分探索？
比如“寻找平衡点”这个主题游戏中，首先让家长回去用生活中各种材料制造简易天平，幼儿带来园内一起探究平衡点。我还在科学区投放了麻将、雪糕棒、核桃等材料，幼儿自主探究天平两端平衡的定义。在观察中，我发现有的孩子盲目地往一端加物品，我没制止，最后发现我的做法是正确的，因为幼儿疯狂地给一端加物品后发现不对，开始慢慢地拿掉一些或者两边都放一点。幼儿A说：“原来天平平衡就像跷跷板一样，一样重就平了。”幼儿B说：“重的那边会掉下去，轻的那边会升上来。”幼儿C说：“快看，雪糕棒放在我的手指上也平衡了。”这些声音都是进步的表现，很多教师觉得低结构材料投放后幼儿不会玩，其实幼儿是很会玩的，关键在于教师要给予足够的空间、时间让幼儿去操作探索，肯定他们的尝试，尊重他们的试探。
四、结语
教育学家苏霍姆林斯基说：幼儿的智慧在他的手指上。自主性区域活动之所以吸引幼儿，是因为低结构材料愉悦了他们的手指，肯定了他们的想象，能让幼儿在游戏中体验到自由和自主，体验到乐趣。因此，低结构材料是幼儿进行自主性区域游戏的重要组成部分，也是幼儿探索世界的一把钥匙！
【作者单位：常州市钟楼区科技实验幼儿园