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摘要：家校合作在小学班主任的日常管理中具有非常重要的意义，学校需要通过组织相关活动来为学生营造良好的学习与成长的环境，让学生能够得到全方位发展。为促进家校合作的有效实施，本文将针对小学阶段班主任管理过程中的家校合作进行深入分析。
关键词：小学教育;班主任;家校合作;班级管理
1 家校合作在小学班主任日常管理运用中存在的问题
1.1 班主任沟通能力及综合素质不高
对于班主任来说，主要是联系学校和家庭。这时，班主任的沟通能力和素质就会决定自身工作的效率，如果班主任自身素质不达标，那么与学生家长之间的沟通就会出现障碍，沟通的不及时不充分，就会进一步影响学校和家庭之间的合作关系，不仅不能帮助家长更全面地认识孩子，还影响孩子的前程。后期孩子在学校如果表现不好，可能家长还会怪罪老师及学校。这样一来，班主任在后期很难和学生一起开展沟通的工作。班主任应当有着和学生沟通交流的能力，尽可能避免出现与学生家长之间沟通能力的欠缺，防止矛盾的出现，进一步有效地提高家校合作的效率。
1.2 班主任对家校合作的积极意义缺少了解
家校合作教学在理论上是一种良好的管理方式，不过在具体的实施中往往会受到一些客观因素的影响。例如，合作教学为达到预期的效果，反而使课堂学习效率降低。这时，班主任就要更新自己对家校合作的看法，更要本着实事求是的精神，在良好的管理模式下，进一步重视家校合作中的沟通技巧和意识，尽可能避免出现家校合作沟通效果不佳的情况。例如，班主任应当在与学生和家长沟通过程中发挥积极的作用，制订出一系列的解决方案，反之，如果不重视便会使得家校之间的沟通不够，进一步限制了家校合作教学的开展。这在班主任工作中需要得到重视。
2 小学班主任日常管理中家校合作的有效实施途径
2.1 提高班主任自身的专业水平与合作意识
在家校合作的模式下，班主任扮演着相当重要的一个角色，其中也不可避免地存在着诸多问题，如班主任老师自身的教育理念与家长相违背、自身能力水平较低，不能满足家长对于儿童教育的一个目标期望、以及班主任自身工作压力等。为了家校合作在小学中更好地进行，学校应该定期组织班主任的专业素养教育座谈会，聘请口碑良好的国际合作办学专家来对班主任进行经验分享与机能传授，并鼓励班主任老师走到校外、走到家中，做家校合作中的先行者。班主任应当利用好大数据管理，实现一学生一备案，做到学生在校生活学习中的良好反馈;并对班主任老师制定较为严明的奖惩制度，对奖惩情况予以公开。
例如，班主任应当建立班级网络信息数据库，实现对学生的精准备案，对学生各阶段水平测试中暴露出来的问题进行相应的记录，并利用图表形式更直观的反馈给家长和校方领导。对于表现好的孩子要及时表扬，对于出现走“下坡路”趋势的孩子要及时追因勉励，采取相应措施，利用现代化网络技术实现更为精确的学生管理。
2.2 丰富沟通途径，实现多元合作
为增进班主任与学生家长的真实沟通，摆脱教师对互联网通信工具的依赖，学校可鼓励小学班主任创新家长会的模式，通过组织“新型家长会”丰富家校合作途径。通常来说，家长会这种全班学生家长集中在一处与教师进行沟通的活动很难组织，由于家长的空闲时间难以一致，学校只在学期中段、学期末等特殊时间点召开家长会。因此，在增加家校沟通的线下途径时，小学班主任应该灵活调整“新型家长会”的组织形式。
例如，小学班主任可以使用“分组家长会”的思路降低整合学生家长空闲时间的难度。首先，班主任可根据个人时间安排从一个自然周中选定数个可能召开家长会的时间点，如“周二的下午2点到3点”“周三的上午8点到9点”与“周五的下午5点到6点”等，让家长选择可行的时间点，分别划分至一组、二组与三组，而周一至周五都抽不出时间参加家长会的家长则全部划分到周末的网络组。小学班主任可将“一自然月”算作一个周期，争取每个月都组织一次这样的家长会。由于家长会的频率变高了，每次耗费的时间可相对减少，同时由于每一小组学生家长数量并不多，教师也有机会与每一名学生家长都进行适当的一对一交流。
2.3 制订合作計划，提高合作效率
家校合作并不是“一次性”的活动，而是一项长期融于日常教育的活动，为了避免教育随机性对家校合作造成障碍，小学班主任应提前制订好合作计划，让合作的大方向始终与育人目的相一致。值得注意的是，此类合作计划的核心内容并不是教师要如何与家长整体进行合作，最关键的是如何针对每个学生的具体情况与家长进行合作。因此，制订家校合作计划其实是一项“大工程”，班主任需要综合考虑多种因素，并对学生情况进行深度了解，最终与家长同心同力，共同完成家校合作任务。
例如，在制订计划时，小学班主任需要明确自身与学生家长的具体教育任务，通过详细而具体的要求限定双方的责任与义务。为了使计划更具合理性，小学班主任在使用“班主任手册”的同时可以启用“教育日记”，在日记中分离出“家长”与“班主任”两栏内容，分别规定班主任在班级管理中需要如何关注学生的行为、思想成长，应向家长反馈什么样的观察结果，指导家长在家庭教育中如何辅助小学生提高各项能力，如何将学生的表现客观地反馈给班主任。
3 结束语
综上所述，基于家校合作的小学班主任日常管理中，班主任作为班级的引导者，应不断完善合作内容，尝试多元化合作方式，与家长的共同努力，为学生打造良好的环境，促进学生健康成长、快乐学习。
参考文献：
[1]丁娴.家校共育中小学班主任的工作创新研究[J].试题与研究，2020（16）：119-120.
[2]高翠红，周宝峰.班主任加强家校共育的有效策略与途径探索[J].新课程教学（电子版），2020（09）：139-140.
关键词：小学教育;班主任;家校合作;班级管理
1 家校合作在小学班主任日常管理运用中存在的问题
1.1 班主任沟通能力及综合素质不高
对于班主任来说，主要是联系学校和家庭。这时，班主任的沟通能力和素质就会决定自身工作的效率，如果班主任自身素质不达标，那么与学生家长之间的沟通就会出现障碍，沟通的不及时不充分，就会进一步影响学校和家庭之间的合作关系，不仅不能帮助家长更全面地认识孩子，还影响孩子的前程。后期孩子在学校如果表现不好，可能家长还会怪罪老师及学校。这样一来，班主任在后期很难和学生一起开展沟通的工作。班主任应当有着和学生沟通交流的能力，尽可能避免出现与学生家长之间沟通能力的欠缺，防止矛盾的出现，进一步有效地提高家校合作的效率。
1.2 班主任对家校合作的积极意义缺少了解
家校合作教学在理论上是一种良好的管理方式，不过在具体的实施中往往会受到一些客观因素的影响。例如，合作教学为达到预期的效果，反而使课堂学习效率降低。这时，班主任就要更新自己对家校合作的看法，更要本着实事求是的精神，在良好的管理模式下，进一步重视家校合作中的沟通技巧和意识，尽可能避免出现家校合作沟通效果不佳的情况。例如，班主任应当在与学生和家长沟通过程中发挥积极的作用，制订出一系列的解决方案，反之，如果不重视便会使得家校之间的沟通不够，进一步限制了家校合作教学的开展。这在班主任工作中需要得到重视。
2 小学班主任日常管理中家校合作的有效实施途径
2.1 提高班主任自身的专业水平与合作意识
在家校合作的模式下，班主任扮演着相当重要的一个角色，其中也不可避免地存在着诸多问题，如班主任老师自身的教育理念与家长相违背、自身能力水平较低，不能满足家长对于儿童教育的一个目标期望、以及班主任自身工作压力等。为了家校合作在小学中更好地进行，学校应该定期组织班主任的专业素养教育座谈会，聘请口碑良好的国际合作办学专家来对班主任进行经验分享与机能传授，并鼓励班主任老师走到校外、走到家中，做家校合作中的先行者。班主任应当利用好大数据管理，实现一学生一备案，做到学生在校生活学习中的良好反馈;并对班主任老师制定较为严明的奖惩制度，对奖惩情况予以公开。
例如，班主任应当建立班级网络信息数据库，实现对学生的精准备案，对学生各阶段水平测试中暴露出来的问题进行相应的记录，并利用图表形式更直观的反馈给家长和校方领导。对于表现好的孩子要及时表扬，对于出现走“下坡路”趋势的孩子要及时追因勉励，采取相应措施，利用现代化网络技术实现更为精确的学生管理。
2.2 丰富沟通途径，实现多元合作
为增进班主任与学生家长的真实沟通，摆脱教师对互联网通信工具的依赖，学校可鼓励小学班主任创新家长会的模式，通过组织“新型家长会”丰富家校合作途径。通常来说，家长会这种全班学生家长集中在一处与教师进行沟通的活动很难组织，由于家长的空闲时间难以一致，学校只在学期中段、学期末等特殊时间点召开家长会。因此，在增加家校沟通的线下途径时，小学班主任应该灵活调整“新型家长会”的组织形式。
例如，小学班主任可以使用“分组家长会”的思路降低整合学生家长空闲时间的难度。首先，班主任可根据个人时间安排从一个自然周中选定数个可能召开家长会的时间点，如“周二的下午2点到3点”“周三的上午8点到9点”与“周五的下午5点到6点”等，让家长选择可行的时间点，分别划分至一组、二组与三组，而周一至周五都抽不出时间参加家长会的家长则全部划分到周末的网络组。小学班主任可将“一自然月”算作一个周期，争取每个月都组织一次这样的家长会。由于家长会的频率变高了，每次耗费的时间可相对减少，同时由于每一小组学生家长数量并不多，教师也有机会与每一名学生家长都进行适当的一对一交流。
2.3 制订合作計划，提高合作效率
家校合作并不是“一次性”的活动，而是一项长期融于日常教育的活动，为了避免教育随机性对家校合作造成障碍，小学班主任应提前制订好合作计划，让合作的大方向始终与育人目的相一致。值得注意的是，此类合作计划的核心内容并不是教师要如何与家长整体进行合作，最关键的是如何针对每个学生的具体情况与家长进行合作。因此，制订家校合作计划其实是一项“大工程”，班主任需要综合考虑多种因素，并对学生情况进行深度了解，最终与家长同心同力，共同完成家校合作任务。
例如，在制订计划时，小学班主任需要明确自身与学生家长的具体教育任务，通过详细而具体的要求限定双方的责任与义务。为了使计划更具合理性，小学班主任在使用“班主任手册”的同时可以启用“教育日记”，在日记中分离出“家长”与“班主任”两栏内容，分别规定班主任在班级管理中需要如何关注学生的行为、思想成长，应向家长反馈什么样的观察结果，指导家长在家庭教育中如何辅助小学生提高各项能力，如何将学生的表现客观地反馈给班主任。
3 结束语
综上所述，基于家校合作的小学班主任日常管理中，班主任作为班级的引导者，应不断完善合作内容，尝试多元化合作方式，与家长的共同努力，为学生打造良好的环境，促进学生健康成长、快乐学习。
参考文献：
[1]丁娴.家校共育中小学班主任的工作创新研究[J].试题与研究，2020（16）：119-120.
[2]高翠红，周宝峰.班主任加强家校共育的有效策略与途径探索[J].新课程教学（电子版），2020（09）：139-140.