新的课程改革，明确提出了“以学生发展为本”，这对高中英语教育教学理念、教学目标和教学方式、学习方式等都提出了新的要求。因此，强调“学生自主学习为主、教师导学为辅”的“学案导学”教学模式被推广到各地。笔者所在的学校，为了适应新的课程改革的要求，体现以学生发展为本的思想，三年前开始实施以学生为主体的“学案导学”模式。目前，笔者所在的学校的学案主要由四部分组成：学习目标，知识存盘，合作探究，当堂检测。本文主要分享笔者在实践教学中编写高中英语学案的一些做法。
　　1. 学习目标的设置
　　良好的学习目标应陈述通过教学后学生会做什么或会说什么。学习目标对于学生的学习具有很强的导向作用，因此陈述应该力求明确、具体，可以观察和测量。如下所示：
　　2. 知识存盘
　　学案中“知识存盘”的主要作用是帮助学生预习，使学生养成自主学习的意识，形成良好的学习习惯。因此“知识存盘”要能够帮助学生梳理知识点，为学习新知识扫清障碍。教师在编写学案时需要反复阅读教材和考纲，整合教材并将重要的知识点归纳在学案上。
　　3. 合作探究
　　合作探究是建立在自主学习的基础之上，学生记录自己存在疑惑的地方，由小组长组织讨论。教师也可以在学案中预设合理的探究任务，启发学生思维，让学生在合作学习中互相促进，深化对学校内容的理解，真正提高他们的合作能力。 如下所示：
　　同时，英语是一门语言学科，学案可以设计生活化的情景，增加对话、讨论甚至辩论的环节，让学生与小组成员一起营造运用英语的氛围，全面地提高语言运用的能力。如下所示：
　　4. 当堂检测
　　当堂检测的主要测试学生对当堂课所学内容的掌握程度，必须紧扣课堂重点和难点。为使学案面向全体学生， 适应不同层次的学生，教师根据不同的课型设置不同的必做练习和选做练习，这样既保证了重点知识的巩固，又使不同层次的学生都有提高。如下所示：
　　总之，在“学案导学”模式中，学案的重要性不言而喻。教师在学案编写过程中会遇到很多问题，这种情况下，一定要从学情出发，根据实际情况解决问题，不断地优化学案，将教材与学案结合在一起，切实提高教学的质量，提高学生的英语水平。
　　[1] 魯子问. 学习方案教学理论与实践[M]. 北京：现代教育出版社， 2010.
　　[2] 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社， 2003.
　　[3] 皮连生. 学与教的心理学[M]. 上海：华东师范大学出版社， 2016.
　　（作者单位：广东省雷州市第八中学）