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摘要：快乐的感受是更好学习的情感基础。初中思想品德课教学中必须调动各方面资源，为学生创设快乐的学习环境，以兴趣促进学生乐学，从而提高课堂教学效率，达到预想的学习目的。
关键词：快乐课堂；教学资源；建构方式 ；教师素质
“快乐”教学已经成为当代教育界正深入探讨的最热门课题。结合本人多年来在新课程实施中所积累的点滴教学经验，就思想品德课中“快乐”教学谈几点想法。
一、“快乐课堂”的资源准备
1.建立民主、平等、和谐的师生关系
这是政治课堂实行快乐教学的前提和基础。老师必须勇于抛弃传统的师生观念，放下唯我独尊的架子，建立一种新型的民主平等的师生关系。在这种关系中，师生之间人格平等、互相尊重、互相学习，老师是学生学习的合作者、引导者和参与者，是他们的良师，更是他们的朋友。这样学生有什么独到的见解才可以放胆在课堂上发表。总而言之，师生间平等了，教学才能“快乐”起来。
2.搜集充分的“快乐”素材
这是思想品德课“快乐”教学的必备条件。“快乐”教学离不开“快乐”的素材，不要等到上课时，临时抱佛脚去瞎编几个。每天都要上课，如何搜集这么多的“快乐”素材呢？这就需要我们平时注意多多积累。搜集素材的途径有很多，只要我们肯用功去 做去想。比如，细心留意身边或社会中的一些活生生的案例；多看一些书籍、杂志 ；上网浏览查阅有关资料。但有一点都必须做，就是要把获取的信息资料及时记录在案，并进行必要的加工处理或筛选。
二、“快乐课堂”的若干方式
1.创设“快乐”的教学情景
这是进行“快乐”教学的基本方法。新课标明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去，并以其亲身生活实践为基础，从中体验并获得做人的基本道理，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。在学习 《文明交往礼为先》这一课时。我针对农村学生在待人接物方面存在的问题，设计了一场别开生面的待客礼仪大赛，并告诉同学们，最终将根据各参赛同学的表现评出最佳，并授予 “礼仪之星”称号。我拿出事先准备好的写有情景考题的纸片放在一个密封箱里，并说明比赛规则：（1）每位同学均可参赛，先随意抽取情景考题，然后根据考题的要求进行即兴表演；（2）欢迎其它同学上台客串配角，并允许适当“刁难”参赛选手，以考验选手的礼仪水平；（3）由同学推选出的5名相对客观公正的同学担任评委，并由评委给参赛对方打分以决定比赛结果。好多同学在听完比赛规则后早已跃跃欲试，5位被推选为评委的同学也已正经八百地坐到了主席台上开始等待参赛者的表演。就这样整堂课在一种非常轻松、欢快的气氛中度过。最后谁获得最佳已是次要，关键是同学们 在“快乐”中学到许多有关礼仪的知识，也明白了許多做人的道理，这比教师一个人力竭声嘶说教式的教学效果要好的多。
2.列举“快乐”的教学案例
政治课本中有许多的知识点需要举例说明，才能让学生理解明白。我们在保证合适的前提下尽量选取“有趣”而能发人深省的案例显得尤为重要。往往一个有趣的案例就能引起学生强烈关注，并进行积极思考。浓厚兴趣是学生进行主动有效学习的强大动力。在学习《迈好青春第一步》这课时，我选用了这样一则案例：某青春销售店在电视台播了一则“出售青春”的广告。某女士花了5000元买回一尊18岁时的腊像及产品说明书。通过这一极富趣味的案例，引发学生对青春的深思，感悟青春的宝贵。
3.借助现代化的多媒体教学手段
多媒体技术的最大特点就是生动性、形象性和直观性，而中学生的思维又以形象思维为主，针对学生的特点，利用多媒体的优势，对调动学生非智力因素，营造情境、浓厚课堂氛围创造了有利条件，使学生对所学知识产生新奇感、惊讶感、新颖感，吸引学生的注意力，激发学生的想象力，提高学生学习的积极性和主动性，从而带来了良好的教学效 果。
三、“快乐课堂”建构的教师素质要求
1.教师应具备较强的课堂教学管理能力
教师是课堂教学活动的主导者，一堂课的教学质量如何，完全取决于课任教师的课堂管理能力。教师就好比导演，一堂课无论准备的多充分，环节设计的多完美，如果没有一个较强课堂管理能力也不会良好的教学效果。我们都有过类似体会，本以为准备十分充分的一堂课上下来却发现根本无法达到我们预期的效果。那是因为我们老师在课堂教学管理中无法正确引导好课堂中“快乐”的气氛，导致“快乐”演变成混乱，无法 把持。结果，每个人都“快乐”着自己的“快乐”，课堂基本思路没有按照我们预先设计的思路走，出现教学失控。所以，进行快乐教学还必须要求教师具备较强的 课堂教学管理能力，能够轻松驾驭课堂这架“快乐”马车，不然“快乐”不但没有成为学生学习的动力，相反成了教学活动的混乱制造者。如果是这样，还不如不要 所谓的“快乐”教学。
2.教师课前应进行充分备课
充分预测、充分研究、加强知识储备。假如一堂课是一次战争，那备课就是战前的战略准备阶段。大家都知道没有充分的战略战术准备是要打败仗的。所以备好课是关键。
3.要求教师富有个人魅力
知识的渊博、富有感染力、亲和力，和较强的责任心的思想品德教师更能在“快乐教学”中游刃有余。“快乐”教学法是对那些传统的、按部就班的、无所用心的 教师是极大挑战和否定，只有高素质的、全身心投入到教学中的、知识和技能全面的教师才有资格、才有能力采用这种教学方法，胜任这种教学工作。
总之，挖掘思想品德课教学中的“快乐”因素，让学生在乐中学，能收到事半功倍的效果。实践证明，幽默风趣的老师很容易得到学生的认可和尊重；而充满欢声和笑语的课堂更能激起学生的求知欲望和保护学生的创造力。师能在乐中教，生能在乐中学，不亦乐乎！
参考文献
[1]《思想政治课教学 》 北京师范大学主办
[2]教育心理学. 转贴于 中国论
（作者单位：山西长治县荫城中学 047100）
关键词：快乐课堂；教学资源；建构方式 ；教师素质
“快乐”教学已经成为当代教育界正深入探讨的最热门课题。结合本人多年来在新课程实施中所积累的点滴教学经验，就思想品德课中“快乐”教学谈几点想法。
一、“快乐课堂”的资源准备
1.建立民主、平等、和谐的师生关系
这是政治课堂实行快乐教学的前提和基础。老师必须勇于抛弃传统的师生观念，放下唯我独尊的架子，建立一种新型的民主平等的师生关系。在这种关系中，师生之间人格平等、互相尊重、互相学习，老师是学生学习的合作者、引导者和参与者，是他们的良师，更是他们的朋友。这样学生有什么独到的见解才可以放胆在课堂上发表。总而言之，师生间平等了，教学才能“快乐”起来。
2.搜集充分的“快乐”素材
这是思想品德课“快乐”教学的必备条件。“快乐”教学离不开“快乐”的素材，不要等到上课时，临时抱佛脚去瞎编几个。每天都要上课，如何搜集这么多的“快乐”素材呢？这就需要我们平时注意多多积累。搜集素材的途径有很多，只要我们肯用功去 做去想。比如，细心留意身边或社会中的一些活生生的案例；多看一些书籍、杂志 ；上网浏览查阅有关资料。但有一点都必须做，就是要把获取的信息资料及时记录在案，并进行必要的加工处理或筛选。
二、“快乐课堂”的若干方式
1.创设“快乐”的教学情景
这是进行“快乐”教学的基本方法。新课标明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去，并以其亲身生活实践为基础，从中体验并获得做人的基本道理，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。在学习 《文明交往礼为先》这一课时。我针对农村学生在待人接物方面存在的问题，设计了一场别开生面的待客礼仪大赛，并告诉同学们，最终将根据各参赛同学的表现评出最佳，并授予 “礼仪之星”称号。我拿出事先准备好的写有情景考题的纸片放在一个密封箱里，并说明比赛规则：（1）每位同学均可参赛，先随意抽取情景考题，然后根据考题的要求进行即兴表演；（2）欢迎其它同学上台客串配角，并允许适当“刁难”参赛选手，以考验选手的礼仪水平；（3）由同学推选出的5名相对客观公正的同学担任评委，并由评委给参赛对方打分以决定比赛结果。好多同学在听完比赛规则后早已跃跃欲试，5位被推选为评委的同学也已正经八百地坐到了主席台上开始等待参赛者的表演。就这样整堂课在一种非常轻松、欢快的气氛中度过。最后谁获得最佳已是次要，关键是同学们 在“快乐”中学到许多有关礼仪的知识，也明白了許多做人的道理，这比教师一个人力竭声嘶说教式的教学效果要好的多。
2.列举“快乐”的教学案例
政治课本中有许多的知识点需要举例说明，才能让学生理解明白。我们在保证合适的前提下尽量选取“有趣”而能发人深省的案例显得尤为重要。往往一个有趣的案例就能引起学生强烈关注，并进行积极思考。浓厚兴趣是学生进行主动有效学习的强大动力。在学习《迈好青春第一步》这课时，我选用了这样一则案例：某青春销售店在电视台播了一则“出售青春”的广告。某女士花了5000元买回一尊18岁时的腊像及产品说明书。通过这一极富趣味的案例，引发学生对青春的深思，感悟青春的宝贵。
3.借助现代化的多媒体教学手段
多媒体技术的最大特点就是生动性、形象性和直观性，而中学生的思维又以形象思维为主，针对学生的特点，利用多媒体的优势，对调动学生非智力因素，营造情境、浓厚课堂氛围创造了有利条件，使学生对所学知识产生新奇感、惊讶感、新颖感，吸引学生的注意力，激发学生的想象力，提高学生学习的积极性和主动性，从而带来了良好的教学效 果。
三、“快乐课堂”建构的教师素质要求
1.教师应具备较强的课堂教学管理能力
教师是课堂教学活动的主导者，一堂课的教学质量如何，完全取决于课任教师的课堂管理能力。教师就好比导演，一堂课无论准备的多充分，环节设计的多完美，如果没有一个较强课堂管理能力也不会良好的教学效果。我们都有过类似体会，本以为准备十分充分的一堂课上下来却发现根本无法达到我们预期的效果。那是因为我们老师在课堂教学管理中无法正确引导好课堂中“快乐”的气氛，导致“快乐”演变成混乱，无法 把持。结果，每个人都“快乐”着自己的“快乐”，课堂基本思路没有按照我们预先设计的思路走，出现教学失控。所以，进行快乐教学还必须要求教师具备较强的 课堂教学管理能力，能够轻松驾驭课堂这架“快乐”马车，不然“快乐”不但没有成为学生学习的动力，相反成了教学活动的混乱制造者。如果是这样，还不如不要 所谓的“快乐”教学。
2.教师课前应进行充分备课
充分预测、充分研究、加强知识储备。假如一堂课是一次战争，那备课就是战前的战略准备阶段。大家都知道没有充分的战略战术准备是要打败仗的。所以备好课是关键。
3.要求教师富有个人魅力
知识的渊博、富有感染力、亲和力，和较强的责任心的思想品德教师更能在“快乐教学”中游刃有余。“快乐”教学法是对那些传统的、按部就班的、无所用心的 教师是极大挑战和否定，只有高素质的、全身心投入到教学中的、知识和技能全面的教师才有资格、才有能力采用这种教学方法，胜任这种教学工作。
总之，挖掘思想品德课教学中的“快乐”因素，让学生在乐中学，能收到事半功倍的效果。实践证明，幽默风趣的老师很容易得到学生的认可和尊重；而充满欢声和笑语的课堂更能激起学生的求知欲望和保护学生的创造力。师能在乐中教，生能在乐中学，不亦乐乎！
参考文献
[1]《思想政治课教学 》 北京师范大学主办
[2]教育心理学. 转贴于 中国论
（作者单位：山西长治县荫城中学 047100）