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摘要：学困生是指智力正常,但其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期学习目标的学生。在转化学困生时,教师要根据他们的特点,偏爱他们,鼓励他们,树立他们的信心,培养他们的兴趣。从而提高学困生的学习能力。学困生不等于差生,学习困难的学生大多数并不是不聪明,而是他们学习目的不明确、学习态度不端正、学习自主性较差,缺乏好的学习习惯和学习方法等。本文就高中化学教学中学困生的转化谈谈自己的认识。
关键词：学困生 学习兴趣 记忆能力 自信心
化学是一门与国民经济和社会生活有着其密切联系的学科，它是人们不断在实践中发现问题，研究问题，从而解决问题的过程中建立起来的。当今世界，在研究材料、能源、环境、生命科学等方面，以及在日常生活中，我们不难看出，化学对人类社会的进步发挥着重要的作用，势必要求我们必须掌握一定的化学知识。中学化学的重要内容是基础化学理论和基础元素化学，其特点是知识点广而多，需要靠一定的记忆，因而很多学生会逐渐失去对化学学习的兴趣，久而久之沦落为化学学科的学困生。然而，为全面推进素质教育，大面积提高教学质量，作为中学化学教师必须努力学习中学化学教学法、教育心理学，认真做好学困生的转化工作。
1.展现“化学”魅力，激发学习兴趣。兴趣是学习中最现实、最活跃的成分之一，是推动学生认识世界、渴望获得知识、不断探索真理而带有的情感色彩的意向活动。对学生来说，兴趣爱好是学生学习的一种内在的动力，在学习中，一旦对某一学科产生了兴趣，学生就能由被动变为主动．学得生动、活泼、有趣。化学是一门实验科学，在教学中，教师应尽可能地发挥实验教学的优势，让学生在化学实验过程中感受化学的美丽、化学的神奇、化学的妙用，让他们感知化学知识就在他们的身边，学好化学对他们有用，让学科的魅力吸引他们；同时，化学教师应充分展示自己的人格魅力，让学生感受化学教师的风采，把教师的幽默、教师的热情、教师的智慧、教师的知识、展示给学生。有了这双重的魅力，定会将学生的学习热情引入到他们渴望的化学学习中来，从而减少“学困生”的产生。
2．提高学生的记忆能力，使学生会学。对于高中学生来说，对于化学知识并不陌生的。但实际上则不然，比较优秀的学生，初中化学课学习的一些化学知识仍有印象，但有些学生就好像从来没听说过一样，如果不注意他们就有可能形成学困生。这就要求教师的起始课要生动有趣，问题设计与生活密切相关．能解决一些问题同时铺垫一些解决不了的问题，把学生一下子拉到化学世界里来，使学生产生浓厚的学习兴趣和愿望。但随着知识的增多，一部分学生便厌倦了每天都要记忆一些新知识还要复习旧知识，这时老师要及时的对学生进行指导并采取一些可行可操作的方法，如课前5分钟小测针对出现的问题找出原因和记忆的窍门，同时积极的鼓励学生建立信心尽快扭转不利的局面，要想使每一个学生不掉队，教师要持之以恒不厌其烦的帮助学生找到记忆的方法，提高记忆能力同时检查力度要够，只有这样，才能使学生顺利通过化学用语及微粒认识物质第一个分化关键期。
3．巩固提高是关键。要使差生彻底甩掉差生的帽子，并使班里不再有新差生出现，这是解决差生问题的关键。
(1)对学生进行学习化学重要性教育。课堂上举例，尽量贴近生活实际，以缩短化学与日常生活的距离。结合授课内容讲解化学元素发现史和化学家的故事，对学生进行热爱化学，献身科学的理想教育。这种教育要“化整为零”，采取生动活泼的形式。
(2)重视实验教学。实验教学是提高学生学习化学的兴趣，培养其分析和解决问题能力的重要途径。教师既要重视教材规定的演示实验、实验习题和学生分组实验，又要根据教学需要适当增做一些操作简单、现象明显的演示实验，以帮助学生理解概念、原理。
(3)开放实验室，实验室是学生感到“神秘”的地方。只要学生提出合理的实验方案，就让他们进实验室，差生可优先，教师作现场指导。以此鼓励学生勇于探索，增强他们学习化学的“向心力”。
(4)经常进行“无差错”作业训练和“满分测试”。学生作业做错了，不急于打“×”，而是帮助他们检查原因，弄懂了当面纠正，做对了再打“、／”；考卷上有差错让学生修改，再错再改，直至全对打上100分。这样就消除了学生害怕考试的心理，达到了自我检查自我提高的目的。
4．对症下药转化学困生。由于形成原因的多样性导致化学学困生有不同的类型，因而我们不能把所有学困生都简单归结为“脑子笨”或“不用功”。教学中应根据不同学困生的特点及产生原因，进行有针对性的帮助和教育，对症下药才有可能取得理想的转化效果。一是对于暂时较差型可采用所谓的“聚焦法”。教师只要想方设法把他们的精力“会聚”到学习这个焦点上来，就可以摘掉学困生的帽子。二是对于偏科型的学生若由于学习方法不对头而学不好化学，那么教师要帮他形成正确的方法，例如怎样观察分析课堂实验，怎样在理解的基础上记笔记，课后怎样复习等。三是对于能力不足型的学困生的转化重点是通过课外个别辅导补救方式，帮助他们分析具体的知识与技能障碍，使他们逐步提高学习能力。四是对于动力不足型的学生中独生子女多，经济条件较好，但意志力、毅力较差，对成才无热情，因而学习上无动力，对动力不足学生的转化，首先要做好家长的思想工作，使其认识到教育好子女的重要意义和责任。通过家长、教师及学生三方共同努力，就有可能激励起学困生学习的动机，从而形成学习的动力。五是对于整体困难型的学生更应主动热情关心，除课堂教学中适当降低对他们的要求，针对他们的特点提出他们力所能及的问题，使其感受到成功的喜悦外，还必须长时间进行个别辅导，从而使他们树立学习的自信心。
总之，学困生转困工作是一项实践周期长，涉及因素多，工作难度大的教育教学改革，许多实践我们还停留在表面上，还有待于进一步深化，提高，今后我们应充分发挥化学学科特点，拓宽改革面，加大实践力度，把对策集中到学困生学习动机的激发，学习能力的提高，学困生学与教师教的依附关系上，继续进行探索，为全面推进素质教育，提高教育质量做出应有的贡献。
关键词：学困生 学习兴趣 记忆能力 自信心
化学是一门与国民经济和社会生活有着其密切联系的学科，它是人们不断在实践中发现问题，研究问题，从而解决问题的过程中建立起来的。当今世界，在研究材料、能源、环境、生命科学等方面，以及在日常生活中，我们不难看出，化学对人类社会的进步发挥着重要的作用，势必要求我们必须掌握一定的化学知识。中学化学的重要内容是基础化学理论和基础元素化学，其特点是知识点广而多，需要靠一定的记忆，因而很多学生会逐渐失去对化学学习的兴趣，久而久之沦落为化学学科的学困生。然而，为全面推进素质教育，大面积提高教学质量，作为中学化学教师必须努力学习中学化学教学法、教育心理学，认真做好学困生的转化工作。
1.展现“化学”魅力，激发学习兴趣。兴趣是学习中最现实、最活跃的成分之一，是推动学生认识世界、渴望获得知识、不断探索真理而带有的情感色彩的意向活动。对学生来说，兴趣爱好是学生学习的一种内在的动力，在学习中，一旦对某一学科产生了兴趣，学生就能由被动变为主动．学得生动、活泼、有趣。化学是一门实验科学，在教学中，教师应尽可能地发挥实验教学的优势，让学生在化学实验过程中感受化学的美丽、化学的神奇、化学的妙用，让他们感知化学知识就在他们的身边，学好化学对他们有用，让学科的魅力吸引他们；同时，化学教师应充分展示自己的人格魅力，让学生感受化学教师的风采，把教师的幽默、教师的热情、教师的智慧、教师的知识、展示给学生。有了这双重的魅力，定会将学生的学习热情引入到他们渴望的化学学习中来，从而减少“学困生”的产生。
2．提高学生的记忆能力，使学生会学。对于高中学生来说，对于化学知识并不陌生的。但实际上则不然，比较优秀的学生，初中化学课学习的一些化学知识仍有印象，但有些学生就好像从来没听说过一样，如果不注意他们就有可能形成学困生。这就要求教师的起始课要生动有趣，问题设计与生活密切相关．能解决一些问题同时铺垫一些解决不了的问题，把学生一下子拉到化学世界里来，使学生产生浓厚的学习兴趣和愿望。但随着知识的增多，一部分学生便厌倦了每天都要记忆一些新知识还要复习旧知识，这时老师要及时的对学生进行指导并采取一些可行可操作的方法，如课前5分钟小测针对出现的问题找出原因和记忆的窍门，同时积极的鼓励学生建立信心尽快扭转不利的局面，要想使每一个学生不掉队，教师要持之以恒不厌其烦的帮助学生找到记忆的方法，提高记忆能力同时检查力度要够，只有这样，才能使学生顺利通过化学用语及微粒认识物质第一个分化关键期。
3．巩固提高是关键。要使差生彻底甩掉差生的帽子，并使班里不再有新差生出现，这是解决差生问题的关键。
(1)对学生进行学习化学重要性教育。课堂上举例，尽量贴近生活实际，以缩短化学与日常生活的距离。结合授课内容讲解化学元素发现史和化学家的故事，对学生进行热爱化学，献身科学的理想教育。这种教育要“化整为零”，采取生动活泼的形式。
(2)重视实验教学。实验教学是提高学生学习化学的兴趣，培养其分析和解决问题能力的重要途径。教师既要重视教材规定的演示实验、实验习题和学生分组实验，又要根据教学需要适当增做一些操作简单、现象明显的演示实验，以帮助学生理解概念、原理。
(3)开放实验室，实验室是学生感到“神秘”的地方。只要学生提出合理的实验方案，就让他们进实验室，差生可优先，教师作现场指导。以此鼓励学生勇于探索，增强他们学习化学的“向心力”。
(4)经常进行“无差错”作业训练和“满分测试”。学生作业做错了，不急于打“×”，而是帮助他们检查原因，弄懂了当面纠正，做对了再打“、／”；考卷上有差错让学生修改，再错再改，直至全对打上100分。这样就消除了学生害怕考试的心理，达到了自我检查自我提高的目的。
4．对症下药转化学困生。由于形成原因的多样性导致化学学困生有不同的类型，因而我们不能把所有学困生都简单归结为“脑子笨”或“不用功”。教学中应根据不同学困生的特点及产生原因，进行有针对性的帮助和教育，对症下药才有可能取得理想的转化效果。一是对于暂时较差型可采用所谓的“聚焦法”。教师只要想方设法把他们的精力“会聚”到学习这个焦点上来，就可以摘掉学困生的帽子。二是对于偏科型的学生若由于学习方法不对头而学不好化学，那么教师要帮他形成正确的方法，例如怎样观察分析课堂实验，怎样在理解的基础上记笔记，课后怎样复习等。三是对于能力不足型的学困生的转化重点是通过课外个别辅导补救方式，帮助他们分析具体的知识与技能障碍，使他们逐步提高学习能力。四是对于动力不足型的学生中独生子女多，经济条件较好，但意志力、毅力较差，对成才无热情，因而学习上无动力，对动力不足学生的转化，首先要做好家长的思想工作，使其认识到教育好子女的重要意义和责任。通过家长、教师及学生三方共同努力，就有可能激励起学困生学习的动机，从而形成学习的动力。五是对于整体困难型的学生更应主动热情关心，除课堂教学中适当降低对他们的要求，针对他们的特点提出他们力所能及的问题，使其感受到成功的喜悦外，还必须长时间进行个别辅导，从而使他们树立学习的自信心。
总之，学困生转困工作是一项实践周期长，涉及因素多，工作难度大的教育教学改革，许多实践我们还停留在表面上，还有待于进一步深化，提高，今后我们应充分发挥化学学科特点，拓宽改革面，加大实践力度，把对策集中到学困生学习动机的激发，学习能力的提高，学困生学与教师教的依附关系上，继续进行探索，为全面推进素质教育，提高教育质量做出应有的贡献。