在新课改之下的今天，国家逐渐重视培养学生的综合实践能力，要求学生学会用跨学科知识分析问题、解决问题，而且要开展研究性学习，进行社会实践活动，培养劳动和信息技术能力。综合实践活动课注重学生全方面能力的提升，STEAM教育理念更符合这一要求，强调对学生综合能力的培养，有效提升综合实践活动课质量。本文就运用STEAM教育理念，提高综合实践活动课质量进行探讨。
　　一、在综合实践活动课渗透STEAM教育理念
　　STEM是Science（科学）、Technology（技术）、Engineering（工程）、Mathematics（数学）的简称，强调运用多学科思维和知识解决实际问题，这也是一种跨学科教育。在综合实践活动课融入STEM教育更能突出“以人为本”的教育理念，学生也能更主动地参与实际教学，老师在活动课上只起到引导和辅助的作用。在教学中，老师要分好师生角色。STEM教学中要求学生从技术、科学、数学、工程的综合角度，解决实际问题。将STEM融入综合课能有效培养学生从不同角度考虑问题的能力和习惯，加强跨学科思维的培养。这种方式也能培养学生解决实际问题的能力，积累生活中的知识，提高学生的综合能力，让学生在问题解决的过程中，深化对实际生活的理解。STEM教育理念和综合实践活动比起知识学习，更重视学生的生活体验。
　　二、基于STEM教育理念开展小学综合实践活动课教学
　　（一）结合多种课程资源
　　小学综合实践活动课是一种综合课程，从教授学生知识、重视学习结果转变为强调对学生探究、劳动、技术实践能力的培养。在综合实践课中，老师要结合多种课程资源促进学生探究能力的提升。例如，基于我国传统节日元宵节开展实践活动。挂花灯是元宵节的一种习俗，老师可以让学生自制花灯，加强对学生传统文化的渗透。在综合实践课中，老师要指导学生思考制作花灯的材料，查找这一习俗的历史背景。在STEM教学方式下，首先让学生研究制作花灯的用料面积，学生要运用数学中长方体表面积、体积公式进行计算。“如何用声控装置点亮花灯”这一内容，学生要运用科学技术课的声控电阻，再加上美术课程中学习的知识，为花灯增添美感。学生在STEM教学方式下，深入了解了花灯的制作方法，提高了综合实践课的效率，同时也培养了学生的操作能力和创新精神。
　　（二）采用小组合作法
　　在以往的教学方式下，学生通常为单独学习，现代教学更强调学生合作学习，让学生在实践活动课中互相交流、合作，提高学生的语言表达能力和人际交往能力，从而学会接纳他人、尊重他人。例如，在综合实践活动课中运用STEM教学方式开展制作机器人的活动。由于学生的年龄较小，认知水平有限，若想让学生动手制作机器人，难度太大。老师可用STEM教学方式展开探究：在信息技术课中，通过老师指导，让学生探究机器人动作操作的软件;在劳动技术课中，学习对机器人外形的建构。在学生探究过程中，老师要根据学生能力进行分组，做到每组实力均衡，在小组长的带领下为每名组员划分任务。学生在课堂中能主动沟通、合作，丰富学生的思维，使抽象的物体变得具体，将复杂的内容变得简单，从而加强对学生创新能力的培养。
　　（三）组织生活化的探究活动
　　知识来源于生活，学生也要将已有知识运用于实际生活中解决问题，因此，在开设小学综合实践活动时，老师要立足于学生实际生活，引导学生发现问题、解决问题，这是提高学生自主能力的一大方式。例如，针对生活中的垃圾污染问题，老师可以开展关于“垃圾分类”的探究活动。可从两个角度开展。其一，开展调查活动。学生通过观察自己小区，寻找垃圾污染的原因，探究问题归结于随手乱扔垃圾、垃圾桶摆放位置、宣传问题、不可回收垃圾和可回收垃圾。其二，自己动手设计概念垃圾桶。学生在这种探究活动中能有效提高环保意识，明白垃圾的正确处理方式，还可以培养观察和分析能力，提高动手操作能力。
　　（四）家校合作开展综合实践活动
　　综合实践活动不仅能在学校开展，也能在家中开展，家校合作共同提高学生综合实践能力。每位家长的工作岗位不同，有着丰富的专业知识，老师可以从家庭角度，运用STEM教育理念开展实践活动课。要求学生根据家长职业进行角色扮演，了解家长的工作任务、原理以及基本操作。通过这样的方式，学生既能了解父母的工作，又能满足对成人世界产生的好奇心，加强亲子关系。例如，我们班级王铭同学的父亲是交警，在综合实践活动中，我们安排了解其工作任务、如何指挥交通、学习交警手势等内容，让学生在角色模拟的过程中开展综合实践活动。
　　三、结语
　　综上所述， STEM是一种新型教育理念，要将新理念与综合实践活动课有机结合，转变老师的教学方式和理念，突出学生的主体地位，营造浓厚的学习氛围。在STEM教育理念下，学生结合各个学科的知识进行综合活动，不僅能促进师生综合素质的提升，而且能更好地对学生的实践能力、探索精神、团队协作意识进行培养，从而为国家培养所需人才。