论文部分内容阅读
摘要：本文对中职英语词汇教学中思维导图的应用进行了探讨，文章从阐述思维导图模式相关概念入手，进一步分析了其在英语词汇教学中的运用优势，最后提出了与之相关的运用策略。
关键词：中职英语词汇教学;思维导图;概念;运用优势;策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-01-065
前言
现在，世界很多国家在很多的领域都用上了Mind-map这种教学方法，尤以发达国家的运用最为成熟，对于中职学生来说，它有利于降低学生的学习难度、培养其学习兴趣、提升其自主学习与创新能力。因此，如何对该方法进行合理应用，值得思考。
1.思维导图在英语词汇教学中的
1.1思维导图模式概述
思维导图模式，指的是利用色彩、图画、代码和多维度等图文并茂的形式来增强记忆效果，使人们关注的焦点清晰地集中在中央图形上。思维导图是表达发散性思维的有效的图形思维工具，如果运用在中职英语词汇教学上，学生对英语的综合运用能力将得到一定程度的增强。自二十世纪八十年代思维导图传入中国，最初也是用在教学上，用来帮助“学习困难学生”克服学习障碍的。目前国内也有越来越多的学校运用思维导图进行教育教学活动，启发与指导学生，并且取得了一定的教学效果。
2.在中职英语词汇教学中运用思维导图的作用
2.1降低记忆与学习词汇的难度
近年来，思维导图被越来越多地引入各类学校的教学工作当中。用思维导图对杂乱无章的知识进行整理，可以极大地帮助学生建立清晰、条理的知识结构，克服学习中的困难，因此得到越来越多孩子和家长们的青睐。有学生认为“思维导图就像一把钥匙，让自己打开了记忆的大门。在学习思维导图后，可以一下子就理解并记住之前对自己来说还非常陌生的单词、短语。”许多中职学生在养成运用思维导图的习惯后，会逐渐不自觉地把思维导图贯穿到每一科目当中，学习成绩也稳步提升，真正感受到了思维导图给学习带来的好处。
2.2有利于培养中职学生的学习兴趣
许多中职学生绘制的思维导图，不仅书写美观、图文并茂、色彩鲜亮、设计新颖，而且条理分明，充分展示了他们的知识和水平，给人以赏心悦目、逻辑清晰的感觉。正是因为“思维导图”，教师可以不断优化其教学教育实效，并且点亮学生思维的火花， 进而发展学生接触英语词汇、知识的兴趣、好奇心，带动学生主动学习，让其享受更多成功学习的乐趣。
2.3提升中职学生的自主学习与创新能力
结合中职院校英语词汇教学实际情况看，学生运用思维导图，可以发散自己的思维，进而不断调整和扩充知识结构，在原有经验的基础上进行创新和发现，更好地提升创新能力。具体来说，借助思维导图，学生可以进一步巩固所学知识，提升知识梳理与归纳能力，培养其自主学习能力。不仅如此，它还可以引导学生养成良好的学习习惯，将这种自主学习与钻研的精神运用到各门学科乃至于生活中去，对于学生未来学习生涯甚至职场的发展都会产生长远而深刻的影响。
3.思维导图在英语词汇教学中的运用策略
3.1课堂导入阶段的运用
一直以来，许多中职院校的英语教师，在开启课堂教学过程时，都会简单粗暴地选择“开门见山”直奔主题的模式，这就导致学生不得不一进入课程，就直面繁琐枯燥的知识点，其好奇心被打击，使其对知识的兴趣在一定程度上被削弱。为解决该问题，老师可以在前期的课堂导入环节，借助思维导图模式的作用，对中职学生的学习兴趣加以调动，使学生能够充分发挥其发散思维的能力，参与到英语学习、词汇记忆等过程中来。
3.2正式课堂教学环节的运用
思维导图的运用，让知识结构化、思维可视化，并且让学生的思维更开阔、维度更清晰。在课堂上，老师要加大对思维导图模式的呈现，引导学生用极快的速度记住特定单词及其对应实物的特点并迅速形成生动的、具体的印象，达到锻炼学生感知能力与记忆能力的目的，并且提高课堂学习效率。不仅如此，老师要向中职学生传授知识分析、整理以及反思学习的方法，使其学会双重气泡图、圆圈图等思维导图的繪制方法，使其对课堂所学知识进行自主梳理与总结，以此达到巩固知识点的目的。
3.3在词句与知识点积累方面的运用
由于英语词汇量巨大，学生要长期地对常见语法、语义及其使用特征，进行多维度、多层面的探讨。事实上，以思维导图为工具的教学模式，有助于学生积累单词及相关知识点。经过长期的积累，学生的词汇掌握能力将在无形中得到快速增长，使其能在英语表达中进行科学的运用，保证其口语表达能力、写作能力都可以得到全面发展。基于此，中职英语教师要首先转变自身观念，形成对思维导图教学法的高度重视，将其运用于词汇教学中去，同时引导学生树立正确的运用思维导图的意识，帮助其拓展学习思路。
结语
综上所述，加强对中职英语词汇教学中思维导图的应用的探讨，意义重大。相关工作人员需要对思维导图教学法进行科学运用，使其在课堂导入阶段、正式课堂教学环节以及词句与知识点积累方面发挥作用。
参考文献
[1]姚秋霞.基于英语学科核心素养的高中英语词汇教学策略探究[J].西部素质教育，2018，4（8）：220-221.
[2]江忠玉，黄胜华.高中英语词汇教学中培养学生隐喻思维能力的实践探究[J].英语教师，2018，18（6）：139-144.
关键词：中职英语词汇教学;思维导图;概念;运用优势;策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-01-065
前言
现在，世界很多国家在很多的领域都用上了Mind-map这种教学方法，尤以发达国家的运用最为成熟，对于中职学生来说，它有利于降低学生的学习难度、培养其学习兴趣、提升其自主学习与创新能力。因此，如何对该方法进行合理应用，值得思考。
1.思维导图在英语词汇教学中的
1.1思维导图模式概述
思维导图模式，指的是利用色彩、图画、代码和多维度等图文并茂的形式来增强记忆效果，使人们关注的焦点清晰地集中在中央图形上。思维导图是表达发散性思维的有效的图形思维工具，如果运用在中职英语词汇教学上，学生对英语的综合运用能力将得到一定程度的增强。自二十世纪八十年代思维导图传入中国，最初也是用在教学上，用来帮助“学习困难学生”克服学习障碍的。目前国内也有越来越多的学校运用思维导图进行教育教学活动，启发与指导学生，并且取得了一定的教学效果。
2.在中职英语词汇教学中运用思维导图的作用
2.1降低记忆与学习词汇的难度
近年来，思维导图被越来越多地引入各类学校的教学工作当中。用思维导图对杂乱无章的知识进行整理，可以极大地帮助学生建立清晰、条理的知识结构，克服学习中的困难，因此得到越来越多孩子和家长们的青睐。有学生认为“思维导图就像一把钥匙，让自己打开了记忆的大门。在学习思维导图后，可以一下子就理解并记住之前对自己来说还非常陌生的单词、短语。”许多中职学生在养成运用思维导图的习惯后，会逐渐不自觉地把思维导图贯穿到每一科目当中，学习成绩也稳步提升，真正感受到了思维导图给学习带来的好处。
2.2有利于培养中职学生的学习兴趣
许多中职学生绘制的思维导图，不仅书写美观、图文并茂、色彩鲜亮、设计新颖，而且条理分明，充分展示了他们的知识和水平，给人以赏心悦目、逻辑清晰的感觉。正是因为“思维导图”，教师可以不断优化其教学教育实效，并且点亮学生思维的火花， 进而发展学生接触英语词汇、知识的兴趣、好奇心，带动学生主动学习，让其享受更多成功学习的乐趣。
2.3提升中职学生的自主学习与创新能力
结合中职院校英语词汇教学实际情况看，学生运用思维导图，可以发散自己的思维，进而不断调整和扩充知识结构，在原有经验的基础上进行创新和发现，更好地提升创新能力。具体来说，借助思维导图，学生可以进一步巩固所学知识，提升知识梳理与归纳能力，培养其自主学习能力。不仅如此，它还可以引导学生养成良好的学习习惯，将这种自主学习与钻研的精神运用到各门学科乃至于生活中去，对于学生未来学习生涯甚至职场的发展都会产生长远而深刻的影响。
3.思维导图在英语词汇教学中的运用策略
3.1课堂导入阶段的运用
一直以来，许多中职院校的英语教师，在开启课堂教学过程时，都会简单粗暴地选择“开门见山”直奔主题的模式，这就导致学生不得不一进入课程，就直面繁琐枯燥的知识点，其好奇心被打击，使其对知识的兴趣在一定程度上被削弱。为解决该问题，老师可以在前期的课堂导入环节，借助思维导图模式的作用，对中职学生的学习兴趣加以调动，使学生能够充分发挥其发散思维的能力，参与到英语学习、词汇记忆等过程中来。
3.2正式课堂教学环节的运用
思维导图的运用，让知识结构化、思维可视化，并且让学生的思维更开阔、维度更清晰。在课堂上，老师要加大对思维导图模式的呈现，引导学生用极快的速度记住特定单词及其对应实物的特点并迅速形成生动的、具体的印象，达到锻炼学生感知能力与记忆能力的目的，并且提高课堂学习效率。不仅如此，老师要向中职学生传授知识分析、整理以及反思学习的方法，使其学会双重气泡图、圆圈图等思维导图的繪制方法，使其对课堂所学知识进行自主梳理与总结，以此达到巩固知识点的目的。
3.3在词句与知识点积累方面的运用
由于英语词汇量巨大，学生要长期地对常见语法、语义及其使用特征，进行多维度、多层面的探讨。事实上，以思维导图为工具的教学模式，有助于学生积累单词及相关知识点。经过长期的积累，学生的词汇掌握能力将在无形中得到快速增长，使其能在英语表达中进行科学的运用，保证其口语表达能力、写作能力都可以得到全面发展。基于此，中职英语教师要首先转变自身观念，形成对思维导图教学法的高度重视，将其运用于词汇教学中去，同时引导学生树立正确的运用思维导图的意识，帮助其拓展学习思路。
结语
综上所述，加强对中职英语词汇教学中思维导图的应用的探讨，意义重大。相关工作人员需要对思维导图教学法进行科学运用，使其在课堂导入阶段、正式课堂教学环节以及词句与知识点积累方面发挥作用。
参考文献
[1]姚秋霞.基于英语学科核心素养的高中英语词汇教学策略探究[J].西部素质教育，2018，4（8）：220-221.
[2]江忠玉，黄胜华.高中英语词汇教学中培养学生隐喻思维能力的实践探究[J].英语教师，2018，18（6）：139-144.