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【摘要】基于移动学习理念，以某移动平台为例，构建移动学习资源库，在小学低年级段英语口语教学中，探索实现跨越时间、空间的师生对话、生生对话以及家校对话的多元学习新模式，探究培养和形成良好英语口语交际能力的有效方法和新路径。
【关键词】小学低年级 英语口语 交际能力 移动
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）43-0098-02
《义务教育英语课程标准》（2011年版）明确指出，“通过英语课程，使学生掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写等技能，初步形成用英语与他人交流的能力，并进一步促进学生思维能力的发展，为今后继续学习英语、用英语学习其他相关科学文化知识奠定扎实基础”。[1]它指明了口语交际能力的重要性，口语交际能力作为学生英语技能中的一重要方面，是师生都需要关注并不断发展的能为。
一、小学低年级英语口语学习存在的问题及原因分析
当前，时常能听到小学生在课堂上发言积极，表达流利，但是课后却不能用所学语言进行交流;时常能看到学了数年英语的学生，却不能很好地进行读写。
造成学生口语交际能力薄弱的原因是多方面的。具体来说，学生口语能力不佳的主要原因有四个方面的因素：（1）重视课堂口语训练，忽视课后的延伸交流与及时反馈评价;（2）教学中缺乏特定的语言环境，缺少交际氛围;（3）缺乏与英语课文相配套的语音方面的资源;（4）缺乏跨越时间、空间的互动交流的平台。
二、移动博客——小学低年级学生英语口语训练与交际能力培养的理想选择
在新媒体环境下，作为移动播客在手机上传播的一种新兴传播方式，整合了手机和播客传播的优势，引起了越来越多人的关注。它以手机为载体，利用网络传播工具，它支持图片、文字、视频和音频等多种格式数据进行发布和传播。它将各种繁复的操作通过简单的交互设计呈现，集合至随身携带的手机中，使人们能够轻易地上手。[2]它强调一种以人为中心，追求发布和创造的自由、个性自我展现，具有强劲的发展势头。
三、移动播客下小学低年级学生英语口语交流互动实践案例
在小学英语教学中，口语训练和口语交际能力培养作为一项基本技能，一直是学生学习的难点。其中口语材料的真实性、多样性、即时性、互动性是影响学生听力水平提高的因素之一。教师借助移动播客平台，为学生提供大量真实的、多样的语言材料来进行训练和提高成为教学的迫切需要，同时又能够充分利用学生课余时间， 实现随时随地的碎片化学习。
课前教师根据教材内容设定听力素材，并查找或录制相关的主题式音频并上传荔枝，学生则进行初步的听音并了解本单元的学习任务，并对听音过程中的难点进行记录;课中通过引导学生复听难点部分，突出听力微技能并对学生的听力难点进行点拨，学生间进行交流和互动。
四、移动播客英语口语交流活动平台实效性分析
尝试在小学低年级段，以某移动播客交互式教学平台为媒介，培养小学生英语口语交际能力培养的教学实践，一方面，有利于指导广大的一线英语教师更好地进行英语教学并取得更好的教学成果;另一方面，减少学生电话娱乐使用时间，提高单位时间内学习效率，从而引导学生更好地掌握有效的英语口语学习方法与习惯，进而形成良好的口语交际能力。
（一）教学实践前学生多移动设备的拥有和使用的调查分析
通对2个实验班共90名学生拥有电脑、MP3/MP4和手机等移动设备及使用的情况看，学生都拥有进行移动学习的设备，有电脑的同学也占了97.8%，而且对移动设备的使用频率也很高。通过调查分析，实验班的同学经常用电脑进行学习的占到了91.1%，有72%的学生有时用iPod/MP3来收听与课程相关的材料，另有100%的学生经常用手机收听英语，查阅学习资料。这对教学实践的顺利实施提供了有力保证。
（二）教学实践后期对基于移动播客的学习使用有效性态度调查分析
关于移动播客技术在提高学生听力技能方面的有效性问题，高达88.9%的同学认为对提高他们的听力水平是有帮助。95.6%的同学认为音频、视频等多模态的语言学习材料可以激发他们学习英语的热情，改变他们的学习态度。81.1%多的人认为这种方式更利于进行更为有效的自主学习和合作学习，移动播客技术的使用便于他们课外随时随地练习听力。
五、结语
本次教学实验表明，利用移动播客技术为辅助的口语教学模式可以使学生充分有效地利用自己的课外时间，巩固课内所学知识，加强同学之间的互动，从而提高学习效果。
参考文献：
[1]曹海燕.情境教学与小学口語交际研究.内蒙古师范大学，2013.
[2]Krashe，S.D. Principles and Practice Of Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamum，1982.
【关键词】小学低年级 英语口语 交际能力 移动
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）43-0098-02
《义务教育英语课程标准》（2011年版）明确指出，“通过英语课程，使学生掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写等技能，初步形成用英语与他人交流的能力，并进一步促进学生思维能力的发展，为今后继续学习英语、用英语学习其他相关科学文化知识奠定扎实基础”。[1]它指明了口语交际能力的重要性，口语交际能力作为学生英语技能中的一重要方面，是师生都需要关注并不断发展的能为。
一、小学低年级英语口语学习存在的问题及原因分析
当前，时常能听到小学生在课堂上发言积极，表达流利，但是课后却不能用所学语言进行交流;时常能看到学了数年英语的学生，却不能很好地进行读写。
造成学生口语交际能力薄弱的原因是多方面的。具体来说，学生口语能力不佳的主要原因有四个方面的因素：（1）重视课堂口语训练，忽视课后的延伸交流与及时反馈评价;（2）教学中缺乏特定的语言环境，缺少交际氛围;（3）缺乏与英语课文相配套的语音方面的资源;（4）缺乏跨越时间、空间的互动交流的平台。
二、移动博客——小学低年级学生英语口语训练与交际能力培养的理想选择
在新媒体环境下，作为移动播客在手机上传播的一种新兴传播方式，整合了手机和播客传播的优势，引起了越来越多人的关注。它以手机为载体，利用网络传播工具，它支持图片、文字、视频和音频等多种格式数据进行发布和传播。它将各种繁复的操作通过简单的交互设计呈现，集合至随身携带的手机中，使人们能够轻易地上手。[2]它强调一种以人为中心，追求发布和创造的自由、个性自我展现，具有强劲的发展势头。
三、移动播客下小学低年级学生英语口语交流互动实践案例
在小学英语教学中，口语训练和口语交际能力培养作为一项基本技能，一直是学生学习的难点。其中口语材料的真实性、多样性、即时性、互动性是影响学生听力水平提高的因素之一。教师借助移动播客平台，为学生提供大量真实的、多样的语言材料来进行训练和提高成为教学的迫切需要，同时又能够充分利用学生课余时间， 实现随时随地的碎片化学习。
课前教师根据教材内容设定听力素材，并查找或录制相关的主题式音频并上传荔枝，学生则进行初步的听音并了解本单元的学习任务，并对听音过程中的难点进行记录;课中通过引导学生复听难点部分，突出听力微技能并对学生的听力难点进行点拨，学生间进行交流和互动。
四、移动播客英语口语交流活动平台实效性分析
尝试在小学低年级段，以某移动播客交互式教学平台为媒介，培养小学生英语口语交际能力培养的教学实践，一方面，有利于指导广大的一线英语教师更好地进行英语教学并取得更好的教学成果;另一方面，减少学生电话娱乐使用时间，提高单位时间内学习效率，从而引导学生更好地掌握有效的英语口语学习方法与习惯，进而形成良好的口语交际能力。
（一）教学实践前学生多移动设备的拥有和使用的调查分析
通对2个实验班共90名学生拥有电脑、MP3/MP4和手机等移动设备及使用的情况看，学生都拥有进行移动学习的设备，有电脑的同学也占了97.8%，而且对移动设备的使用频率也很高。通过调查分析，实验班的同学经常用电脑进行学习的占到了91.1%，有72%的学生有时用iPod/MP3来收听与课程相关的材料，另有100%的学生经常用手机收听英语，查阅学习资料。这对教学实践的顺利实施提供了有力保证。
（二）教学实践后期对基于移动播客的学习使用有效性态度调查分析
关于移动播客技术在提高学生听力技能方面的有效性问题，高达88.9%的同学认为对提高他们的听力水平是有帮助。95.6%的同学认为音频、视频等多模态的语言学习材料可以激发他们学习英语的热情，改变他们的学习态度。81.1%多的人认为这种方式更利于进行更为有效的自主学习和合作学习，移动播客技术的使用便于他们课外随时随地练习听力。
五、结语
本次教学实验表明，利用移动播客技术为辅助的口语教学模式可以使学生充分有效地利用自己的课外时间，巩固课内所学知识，加强同学之间的互动，从而提高学习效果。
参考文献：
[1]曹海燕.情境教学与小学口語交际研究.内蒙古师范大学，2013.
[2]Krashe，S.D. Principles and Practice Of Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamum，1982.