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摘 要：2003年，普通高中新课程改革轰轰烈烈地展开，2007年，黑龙江省开始推进普通高中新课程改革。新课程以培养学生的创新精神和实践能力为重点，强调教育要满足每个学生终身发展的需要，突出强调“以学生为中心”的教育理念。
关键词：课堂教学；教学方式；互动
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）27-0182-02
课堂教学是新课程实施的基本途径，教学方式和学习方式的变革是新课程实施的重要条件。按照新课程理念，“教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程”，可以说，教学活动的本质是互动。因此对教学中的互动模式进行探讨是有重大意义的。笔者将结合三年的教学实践对课堂互动教学模式在应用中出现的问题和对策进行探讨。
一、高中政治课堂互动应用过程中存在的问题
（一）互动内容不全面
由于受传统教育体制的影响，传统思想政治课堂教学最大的弊端就是极端强调知识的系统性、完整性和理论性，知识目标至高无上，压制或取代了学生的全面发展。在课堂教学中，我有时受课堂教学时间的限制，以认知互动为主，而缺乏与学生真挚的情感交流，片面注重向学生“注入”学科知识，而忽视对学生品德、人格的养成和发展，片面注重学生对学科知识的记忆、理解和运用，而忽视学生在教学活动中的情绪生活和情感体验，忽视对学生进行价值观的培养。对于学生来讲，进入课堂就是为了在学习和掌握各门学科知识的过程中逐渐培养各种认知能力，有时意识到了情感互动和价值观互动的重要性但也是“轻描淡写”。学生的精神世界依然成了被遗忘的角落。
（二）互动方法和手段的实用效果差
在思想政治课堂中，我尽量采取丰富多样的方法和手段进行课堂互动。但是不可否认的是，方法千篇一律，针对性差，没有创新，有时上课，既不根据教学内容，也不考虑学生的实际情况，只是为了适应新课改的要求，为了动而动，造成课堂互动的方法和手段的实用效果差。还有时因为方法不当，造成互动中出现了很多事与愿违的教学情景，并没有真正提高课堂互动的水平。
二、提高高中政治课堂互动水平的对策
教学工作，常做常新。在使用课堂互动教学模式的实践中，我本着“在摸索中前进的原则”，不断发现问题并想方设法解决问题。只有这样才能理解课堂互动教学模式的真谛，应用起来游刃有余，才能真正提高课堂互动的水平。
（一）要充分发挥情感互动和价值观互动的作用
1.给学生提供情感体验的情境
《思想政治新课标》中强调要拓宽学生学习的领域，关注学生的发展，关注学生的学习过程，关注学生自主探索与合作学习，关注学生的学习情绪和情感体验。学生情感的体验是传统的教师说教所不能达到的，枯燥、死板、空洞的说教不能引起学生情感上的共鸣，更不能引起学生心灵的触动，达不到“心服口服”的效果。这就需要在情感互动中进行情感的体验从而感染学生，唤起学生积极的情感，并适时得请学生有感而发，从而发生生生之间情感和心灵上的碰触，从中培养学生良好的人格品质，这样情感互动教学就能收到良好的效果。如我在讲授必修二《政治生活》、《政府的职能：管理与服务》这一框题时，为了使学生从心理上彻底理解政府的性质，支持政府的工作，从而培养学生的道德情感，我播放了视频《让爱回家》，是以抗击南方冰雪灾害为背景的，歌声感人至深，加之一幅幅动人的画面如“旅途中等待的人们”，“解放军第一时间赶往受灾的前线奋战在第一线”，“烈士们的遗像”“温家宝总理第一时间亲临抗击雪灾的第一线指挥，亲切而深情的话语”等，正如歌词中所唱：“白色吞没了黄昏，你搀扶我手的掌温，饭盒上还没擦去的血痕，触痛我感动的本能，是最无助时给我力量的那扇门。”视频播放后，笔者和学生都潸然泪下，学生纷纷有感而发，声情并茂的表达着，你一言，我一语，由此带来了心灵的激荡、思维的碰撞、生命的体验。纷纷表示相信我们的政府是人民的政府，会接受政府的帮助，支持政府的工作。通过视频，学生获得了直接的同情、尊重、仁爱、责任的道德情感体验，情感得到进一步升华，情操得到陶冶。
2.积极开展师生、生生间的平等对话
为了更好地实现价值观互动，课堂上师生、生生之间要平等的对话，这意味着精神上的平等，心灵上的自由，最终达到价值观上的升华。如在讲授必修二《政治生活》、《人民民主专政：本质是人民当家做主》这一框题时，要通过同资本主义国家民主制度的对比体现出我国民主的真实性和广泛性，从而坚定社会主义的政治方向。这种价值观上的认识，靠教师简单的说教绝不能让学生心服口服的。他们会认为教师是在说假话，他们认为资本主义制度下的选举制度，公民的人权要比我们国家民主。这个时候，展开平等的对话则能起到较好的效果。在对话中，允许学生表达不同的观点，没有以“训导者”的身份出现，简单地否定学生。生生之间通过反复的交流、互动等合作体验，在人格特点、人生态度、处世方法以及价值观念上互相影响。他们可从其他学生身上直接学到一些从成人身上学不到的态度、处世方法和价值观。在讨论中笔者适时地提供一些背景材料来引导学生共同交谈，如美国对伊拉克动武的问题，美国通过台湾问题干涉我国内政，美国的种族歧视问题等等。相反的，我也适时给出了中国积极参加联合国维和部队，积极参加国际人道主义救援活动的材料，大部分学生对美国的霸权行为和强权政治感到不满，感受到了中国是一个负责任的大国，比较重视人权。当然，在对话中我也要客观地承认学生谈到的美国民主的先进之处，以及我国民主还存在的问题，引导学生认识到我国的民主还在进一步完善中，问题只是支流，要对我国的民主建设充满信心。通过师生之间、学生之间的平等对话，使学生从心底认同社会主义民主的优越性，激发学生坚定社会主义的政治方向，从而使学生树立正确的价值观。
（二）增强课堂互动教学模式实用效果的方法和手段
1.寻找“兴奋点”，激起课堂互动
蔡元培曾经说过：“我们教书不能像注入水瓶一样，注满了就完事，最重要的是引起学生的兴趣。”将学生的兴奋点激发起来，使学生处于活跃的状态，主动参与到教学中来，需要教师积极营造民主、开放的课堂气氛，诱导学生内在的学习需求，点燃学生学习的激情，寓教于乐，使教学过程充满生机和活力。学生的兴奋点在于寻找，在于分析，在于有意识的激发，需要教师更“用心”。如在讲授必修三《文化生活》、《世界文化多样性》这一框题时，关键要让学生感悟文化的多样性，为了使学生能积极踊跃地展示他所了解的多样性的文化，我给出了一幅“小沈阳”表演的小品《不差钱》中的“一身苏格兰情调的格裙子”的图片，同学们先是激动地尖叫“哇”，我趁机问“为什么小沈阳要这样的着装”？同学们的好奇心激起了，紧接着纷纷列举出更多的多样性的民族服饰文化，如“阿拉伯长衫”、“满族的旗袍”等等，还有的同学在同学的发言中找到灵感，从风俗习惯、宗教信仰、民族节日等多方面展示了文化的多样性，可谓收获不小。当然并不是所有的内容都能找到能刺激学生兴奋点从而激起学生互动的兴趣，所以，笔者在今后的教学中应细心观察和总结，注重教学反思。
2.理论与实际相结合法
思想政治课具有很强的实践性，教师在教学中必须要贯彻理论联系实际的原则。“理论联系实际”对教师们来说可谓“耳熟能详”，在这里貌似老生常谈，但实际上，若在课堂有限的空间内想使学生真正地将所学、所悟真正入脑、入心，从理论与实际的联系上去理解知识，运用知识提高学以致用的能力；从理论与实际的联系上发生真实的情感交流，而不仅仅是将理论“束之高阁”，进行虚假的情感交流和价值判断，就要用好理论联系实际的法，这样，可以拓宽课堂互动的空间。如我在讲述必修一《经济生活》、《价格变动的影响》这一框题时，由于价格变动和我们的生活紧密相连，所以价格变动对生活的影响对学生来说并不陌生，很容易理解。而价格变动对生产的影响离同学们的生活相对较远，所以，为了使学生更好得理解价格变动对生产的影响，我在课堂上设置“模拟情景”，并给出问题，因为当时猪肉的价格大幅度上涨这是学生们深有所感的，而且我们的学生有较多来自农村，家里也有养猪的经历，所以，笔者设置了“有关生猪生产的”的情景，以材料的形式呈现的，材料如下：
“据国家发改委透露尽管我国生猪生产整体发展平稳，但是从2005年第四季度以来，生猪生产形势有所滑坡主要表现为：1.生猪生产增幅下降。2.生猪价格快速下跌。3.生猪养殖亏本。养殖积极性受挫。造成了农民大量宰杀母猪。去年夏季以来发生在南方地区的猪蓝耳病疫情，造成了母猪流产和仔猪大量死亡，造成了生猪出栏数量的减少，而人们的需求日益增加，造成今年猪肉价格持续、大幅上涨。进入今年八月份，随着疫情的好转，以及国家政策补贴，农民又会纷纷养猪，生猪供应增加，猪肉价格有些下降。”
问题如下：1.根据以上材料，你能说说猪肉价格的变化是怎样引起猪肉生产的吗？2.如果你是养猪专业户，面对猪肉价格的下跌你会怎么办，才能在竞争中立于不败之地？
由于材料中情景的设置拉近了学生与生产的距离，学生们便“有话可说”，学生很容易从中摸索到供求与价格之间相互影响，相互制约的关系。由于，第二个问题具有开放性，所以，学生们话匣子打开了，说出了多种多样的措施，如要散养，要用科技，要注重饲料的天然性等等。有的措施是老师都没听说过的，尤其是家在农村的学生更是抢着发言，洋洋得意。
最后，笔者加以总结和归纳。课堂互动收到了良好的效果。由于城市的孩子对生猪的生产不够了解，我也缺乏及时的调动，所以，课堂互动对象的范围较小。以后在互动教学中应该加以注意。
课堂互动教学模式在新课程背景下被提到了前所未有的高度。它在当前的中学思想政治课堂上，还仅仅是一个“初生的婴儿”，还有很多不适应和不完善的地方，需要我们在实践中不断地探究、总结、反思与创新，寻找适合其生长与繁衍的土壤。本文也正是这种尝试和探究的成果之一。要实现思想政治课课堂的有效互动，需要中学政治教师在教学实践中不断地完善自身素质，大胆尝试，总结经验，也需要学生的共同努力，从观念、教学技能、活动操作等多个方面加以改善和提高。总之，时代是发展的，教育是前进的，中学思想政治课堂互动教学也必将随着时代、教育的步伐而蒸蒸日上。
参考文献：
[1]王淑珍.普通高中思想政治课程标准[M].武汉：华中师范大学出版社，2005：9.
关键词：课堂教学；教学方式；互动
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）27-0182-02
课堂教学是新课程实施的基本途径，教学方式和学习方式的变革是新课程实施的重要条件。按照新课程理念，“教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程”，可以说，教学活动的本质是互动。因此对教学中的互动模式进行探讨是有重大意义的。笔者将结合三年的教学实践对课堂互动教学模式在应用中出现的问题和对策进行探讨。
一、高中政治课堂互动应用过程中存在的问题
（一）互动内容不全面
由于受传统教育体制的影响，传统思想政治课堂教学最大的弊端就是极端强调知识的系统性、完整性和理论性，知识目标至高无上，压制或取代了学生的全面发展。在课堂教学中，我有时受课堂教学时间的限制，以认知互动为主，而缺乏与学生真挚的情感交流，片面注重向学生“注入”学科知识，而忽视对学生品德、人格的养成和发展，片面注重学生对学科知识的记忆、理解和运用，而忽视学生在教学活动中的情绪生活和情感体验，忽视对学生进行价值观的培养。对于学生来讲，进入课堂就是为了在学习和掌握各门学科知识的过程中逐渐培养各种认知能力，有时意识到了情感互动和价值观互动的重要性但也是“轻描淡写”。学生的精神世界依然成了被遗忘的角落。
（二）互动方法和手段的实用效果差
在思想政治课堂中，我尽量采取丰富多样的方法和手段进行课堂互动。但是不可否认的是，方法千篇一律，针对性差，没有创新，有时上课，既不根据教学内容，也不考虑学生的实际情况，只是为了适应新课改的要求，为了动而动，造成课堂互动的方法和手段的实用效果差。还有时因为方法不当，造成互动中出现了很多事与愿违的教学情景，并没有真正提高课堂互动的水平。
二、提高高中政治课堂互动水平的对策
教学工作，常做常新。在使用课堂互动教学模式的实践中，我本着“在摸索中前进的原则”，不断发现问题并想方设法解决问题。只有这样才能理解课堂互动教学模式的真谛，应用起来游刃有余，才能真正提高课堂互动的水平。
（一）要充分发挥情感互动和价值观互动的作用
1.给学生提供情感体验的情境
《思想政治新课标》中强调要拓宽学生学习的领域，关注学生的发展，关注学生的学习过程，关注学生自主探索与合作学习，关注学生的学习情绪和情感体验。学生情感的体验是传统的教师说教所不能达到的，枯燥、死板、空洞的说教不能引起学生情感上的共鸣，更不能引起学生心灵的触动，达不到“心服口服”的效果。这就需要在情感互动中进行情感的体验从而感染学生，唤起学生积极的情感，并适时得请学生有感而发，从而发生生生之间情感和心灵上的碰触，从中培养学生良好的人格品质，这样情感互动教学就能收到良好的效果。如我在讲授必修二《政治生活》、《政府的职能：管理与服务》这一框题时，为了使学生从心理上彻底理解政府的性质，支持政府的工作，从而培养学生的道德情感，我播放了视频《让爱回家》，是以抗击南方冰雪灾害为背景的，歌声感人至深，加之一幅幅动人的画面如“旅途中等待的人们”，“解放军第一时间赶往受灾的前线奋战在第一线”，“烈士们的遗像”“温家宝总理第一时间亲临抗击雪灾的第一线指挥，亲切而深情的话语”等，正如歌词中所唱：“白色吞没了黄昏，你搀扶我手的掌温，饭盒上还没擦去的血痕，触痛我感动的本能，是最无助时给我力量的那扇门。”视频播放后，笔者和学生都潸然泪下，学生纷纷有感而发，声情并茂的表达着，你一言，我一语，由此带来了心灵的激荡、思维的碰撞、生命的体验。纷纷表示相信我们的政府是人民的政府，会接受政府的帮助，支持政府的工作。通过视频，学生获得了直接的同情、尊重、仁爱、责任的道德情感体验，情感得到进一步升华，情操得到陶冶。
2.积极开展师生、生生间的平等对话
为了更好地实现价值观互动，课堂上师生、生生之间要平等的对话，这意味着精神上的平等，心灵上的自由，最终达到价值观上的升华。如在讲授必修二《政治生活》、《人民民主专政：本质是人民当家做主》这一框题时，要通过同资本主义国家民主制度的对比体现出我国民主的真实性和广泛性，从而坚定社会主义的政治方向。这种价值观上的认识，靠教师简单的说教绝不能让学生心服口服的。他们会认为教师是在说假话，他们认为资本主义制度下的选举制度，公民的人权要比我们国家民主。这个时候，展开平等的对话则能起到较好的效果。在对话中，允许学生表达不同的观点，没有以“训导者”的身份出现，简单地否定学生。生生之间通过反复的交流、互动等合作体验，在人格特点、人生态度、处世方法以及价值观念上互相影响。他们可从其他学生身上直接学到一些从成人身上学不到的态度、处世方法和价值观。在讨论中笔者适时地提供一些背景材料来引导学生共同交谈，如美国对伊拉克动武的问题，美国通过台湾问题干涉我国内政，美国的种族歧视问题等等。相反的，我也适时给出了中国积极参加联合国维和部队，积极参加国际人道主义救援活动的材料，大部分学生对美国的霸权行为和强权政治感到不满，感受到了中国是一个负责任的大国，比较重视人权。当然，在对话中我也要客观地承认学生谈到的美国民主的先进之处，以及我国民主还存在的问题，引导学生认识到我国的民主还在进一步完善中，问题只是支流，要对我国的民主建设充满信心。通过师生之间、学生之间的平等对话，使学生从心底认同社会主义民主的优越性，激发学生坚定社会主义的政治方向，从而使学生树立正确的价值观。
（二）增强课堂互动教学模式实用效果的方法和手段
1.寻找“兴奋点”，激起课堂互动
蔡元培曾经说过：“我们教书不能像注入水瓶一样，注满了就完事，最重要的是引起学生的兴趣。”将学生的兴奋点激发起来，使学生处于活跃的状态，主动参与到教学中来，需要教师积极营造民主、开放的课堂气氛，诱导学生内在的学习需求，点燃学生学习的激情，寓教于乐，使教学过程充满生机和活力。学生的兴奋点在于寻找，在于分析，在于有意识的激发，需要教师更“用心”。如在讲授必修三《文化生活》、《世界文化多样性》这一框题时，关键要让学生感悟文化的多样性，为了使学生能积极踊跃地展示他所了解的多样性的文化，我给出了一幅“小沈阳”表演的小品《不差钱》中的“一身苏格兰情调的格裙子”的图片，同学们先是激动地尖叫“哇”，我趁机问“为什么小沈阳要这样的着装”？同学们的好奇心激起了，紧接着纷纷列举出更多的多样性的民族服饰文化，如“阿拉伯长衫”、“满族的旗袍”等等，还有的同学在同学的发言中找到灵感，从风俗习惯、宗教信仰、民族节日等多方面展示了文化的多样性，可谓收获不小。当然并不是所有的内容都能找到能刺激学生兴奋点从而激起学生互动的兴趣，所以，笔者在今后的教学中应细心观察和总结，注重教学反思。
2.理论与实际相结合法
思想政治课具有很强的实践性，教师在教学中必须要贯彻理论联系实际的原则。“理论联系实际”对教师们来说可谓“耳熟能详”，在这里貌似老生常谈，但实际上，若在课堂有限的空间内想使学生真正地将所学、所悟真正入脑、入心，从理论与实际的联系上去理解知识，运用知识提高学以致用的能力；从理论与实际的联系上发生真实的情感交流，而不仅仅是将理论“束之高阁”，进行虚假的情感交流和价值判断，就要用好理论联系实际的法，这样，可以拓宽课堂互动的空间。如我在讲述必修一《经济生活》、《价格变动的影响》这一框题时，由于价格变动和我们的生活紧密相连，所以价格变动对生活的影响对学生来说并不陌生，很容易理解。而价格变动对生产的影响离同学们的生活相对较远，所以，为了使学生更好得理解价格变动对生产的影响，我在课堂上设置“模拟情景”，并给出问题，因为当时猪肉的价格大幅度上涨这是学生们深有所感的，而且我们的学生有较多来自农村，家里也有养猪的经历，所以，笔者设置了“有关生猪生产的”的情景，以材料的形式呈现的，材料如下：
“据国家发改委透露尽管我国生猪生产整体发展平稳，但是从2005年第四季度以来，生猪生产形势有所滑坡主要表现为：1.生猪生产增幅下降。2.生猪价格快速下跌。3.生猪养殖亏本。养殖积极性受挫。造成了农民大量宰杀母猪。去年夏季以来发生在南方地区的猪蓝耳病疫情，造成了母猪流产和仔猪大量死亡，造成了生猪出栏数量的减少，而人们的需求日益增加，造成今年猪肉价格持续、大幅上涨。进入今年八月份，随着疫情的好转，以及国家政策补贴，农民又会纷纷养猪，生猪供应增加，猪肉价格有些下降。”
问题如下：1.根据以上材料，你能说说猪肉价格的变化是怎样引起猪肉生产的吗？2.如果你是养猪专业户，面对猪肉价格的下跌你会怎么办，才能在竞争中立于不败之地？
由于材料中情景的设置拉近了学生与生产的距离，学生们便“有话可说”，学生很容易从中摸索到供求与价格之间相互影响，相互制约的关系。由于，第二个问题具有开放性，所以，学生们话匣子打开了，说出了多种多样的措施，如要散养，要用科技，要注重饲料的天然性等等。有的措施是老师都没听说过的，尤其是家在农村的学生更是抢着发言，洋洋得意。
最后，笔者加以总结和归纳。课堂互动收到了良好的效果。由于城市的孩子对生猪的生产不够了解，我也缺乏及时的调动，所以，课堂互动对象的范围较小。以后在互动教学中应该加以注意。
课堂互动教学模式在新课程背景下被提到了前所未有的高度。它在当前的中学思想政治课堂上，还仅仅是一个“初生的婴儿”，还有很多不适应和不完善的地方，需要我们在实践中不断地探究、总结、反思与创新，寻找适合其生长与繁衍的土壤。本文也正是这种尝试和探究的成果之一。要实现思想政治课课堂的有效互动，需要中学政治教师在教学实践中不断地完善自身素质，大胆尝试，总结经验，也需要学生的共同努力，从观念、教学技能、活动操作等多个方面加以改善和提高。总之，时代是发展的，教育是前进的，中学思想政治课堂互动教学也必将随着时代、教育的步伐而蒸蒸日上。
参考文献：
[1]王淑珍.普通高中思想政治课程标准[M].武汉：华中师范大学出版社，2005：9.