要想改变课堂教师牵着学生学的现象，让学生在学习中形成必要的方法与技能，关键是要让语文教材尽快变身为学生学习的“学材”。
　　一、 教师要改变“教材观”，用心建构适宜学生学习的“学材”
　　1. 教材之“教”要指向课前“备学”。这是非常重要的一环，教师应积极改变以“备教”为主的备课观，要努力朝“备学”方向转变。一篇教材在手，教师通过解构、分析，根据学情与学生的认知程度来确定应该学什么？怎么教会他们学？学了这一篇课文后，当他们再遇到类似的文章时，会不会自主地学？这才是教师备课时要思考的主要问题。在教学设计时，应多作设想，实施分层学习引导，形成多种教学策略。
　　2. 教材之“教”要指向课堂“导学”。一节课的时间是有限且宝贵的，若一节课都由学生信马由缰地学，学生的“学习主动权”看似凸显了，但学习的“合力”并未形成，学生从课堂上获得的收益也是微乎其微的。因此，教师在课堂教学实施上要旗帜鲜明地指向“导学”。
　　3. 教材之“教”要指向学生“学材”。小学语文教材，在编排上是有一定规律与顺序的，教师要立足文本，从中筛选、整理、提炼出能促发学生语文学力螺旋上升的“学材”要素。比如对话描写，大多数学生都知道，要写好写人叙事性的文章，要在人物的语言、神态、动作、心理活动等方面下工夫。但真正让学生落笔到具体的习作时，许多学生的习作水平却是参差不齐的。为何会出现这种结局？原因在于学生在多年的语文学习中仅了解了语言描写的“皮毛”，并没有内化成语文能力。若我们从一二年级起，就让学生感受语言描写，三四年级学习引述与转述，五六年级学习综合性的语言描述，让学生逐渐明白，语言描写有时需要与环境、人物（神态、动作、心理活动）等有机结合，才能让文字描述更具文采，更生动形象。这样的训练系列，指向学生某一语文知识项目的综合、整体提升，这才是语文学习的应有之义。
　　二、 学生要树立“学本观”，耐心寻找适合自己学习的“钥匙”
　　要想把“教材”变成学生的“学材”，教师就要在课堂学习上教给学生将“教本”看成“学本”的方法，并从课前预习、课堂学习、课外复习上，一以贯之地落实“学本观”。
　　1. 推行“不预习，不上课”。语文学习绝对不是“零起点”，教师必须立足在学生充分预习的基础上，凭学生之力读通、读畅、读准课文为基础，带着学生个体对文本的学习收获走进课堂，与教师展开深度的语文学习之旅。若是课前没有布置学生预习，教师宁可将时间腾出来，让给学生进行预习，大力推行“不预习，不上课”的举措。
　　2. 预习要求逐渐提升。学期初，教师要拿出一两节课来具体指导学生的课前预习。依据学段目标与学生的智力发展，预习要求要有所“变”与“不变”。不变的是一篇文本拿到手，要将文本朗读好，做到吐字清晰、准确，不添、不漏、不破、不错，要放声朗读；遇到不认识的字、词要通过查找工具书解决；研究课后的思考练习题；能逐段了解内容进而概述课文的主要内容，这些是学习每一篇课文的通用之法，是基础。要变的是什么？随着年级的升高，对阅读能力的要求要不断提高。如到了高年级，还要学会了解作者的创作背景，为深度理解课文服务；要学会评价文中的人与事，能有自己的独立见解；能从同一组课文的描述中，横向比较发现文本的叙述特色；能从文本中寻找并习得某一方面的写作“秘诀”，并能自觉地加以迁移仿写……这样的预习要求是渐进的，也是学生语文学习能力发展的正确轨迹，教师必须把预习“进行到底”。
　　3. 预习成果要及时检查展示。教师要经常检查学生的课本，看看哪些同学在预习过程中留在书本上的阅读批注是最多的；哪些同学的预习笔记做得最工整、最翔实。可将这些优秀的预习作业与预习成果制作成PPT，请这些同学上台与同伴分享课前预习的乐趣。
　　4. 让学生在语文学习中“悦动而为”。经过充分预习，每一篇课文在每一位学生心中留下的痕迹是不尽相同的。课上可让学生交流课前自学所得，教师有意识地摘取、提炼学生感受还比较模糊的、思考比较肤浅的、评说还比较生涩的语言点，引领学生去发现、探究，以让学生在“得言”“得意”的基础上，积极创造让学生“得用”的机会。这才是语文学习所应出现的喜人景观——在这样的语文学习课堂上，学生的思维与身心齐欢悦，语文学习的效益就有望实现新增长。
　　（作者单位：福建省厦门实验小学）