[摘 要]在“活动单导学”教学模式下的阅读教学中，教师该如何引导学生质疑？在教学实践中，教师应做到既为学生预留好质疑的时间和空间，又在教学中处理好“放”和“收”、“质疑”与“释疑”的关系。
　　[关键词]活动单导学；阅读教学；质疑
　　
　　质疑既是思维的开端，又是探索知识发现问题的基础，更是组织和带领学生自主学习、探究学习的前提。那么在“活动单导学”教学模式下的阅读教学中，该如何正确引导学生质疑？
　　一、培养学生质疑的针对性
　　古代教育家孔子认为：“疑是思之始，学之端。”疑是点燃学生思维的火种。我们只有在学生的学习活动中，有意识地设置矛盾，才能让学生发现问题，提出问题，从而培养学生质疑的针对性。
　　如在教学《黄河的主人》一文时，先让学生初读课文，再观看多媒体演示“羊皮筏子”“乘客”“黄河”。看完演示后，再让学生在学习小组内谈论各自的想法。在全班交流时，有一学习小组问了这样一个问题：课题是黄河的主人，可文中真正写“主人”的字数并不多，而是花大量的笔墨写“羊皮筏子”“乘客”和“黄河”，这是为什么呢？这一提问既有助于学生加深对课文内容本身的理解，又能让学生领会作者写作的技巧。这种质疑，就具有相当的针对性。
　　二、培养学生质疑的主动性
　　小学生对新事物特别好奇，就是这种好奇，往往能促进学生细心思考、发现问题并提出问题，进而主动探究。“活动单导学”教学模式下的阅读教学中，我们要紧紧抓住学生的这种好奇心，培养学生质疑的主动性。
　　如在教学《頣和园》一文时，其中有一个环节，教师可以要求学生尽情地畅谈颐和园清新美丽的画卷，仔细品读文中的每个字、每个词、每句话，若有疑问则在学习小组中提出来讨论。小组内暂时解决不了的，就带到全班交流时解决。在全班交流时，一学习小组提出：文中的第四段第4句，游船、画舫在湖面慢慢地“滑”过，为什么不用游船、画舫在湖面上慢慢地“划”过呢？一石激起千层浪，教室里很快像炸开了锅，大家议论纷纷：对呀！应该是“划船”，怎么是“滑船”呢？对此，我提议：“同学们，再反复品读第四自然段中的两句话吧！”第四自然段中的两句话是：“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面上慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”学生通过反复品读，终于恍然大悟：昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉，当然游船、画舫应是在湖面上慢慢地滑过。作者文中的这个“滑”字不但用得巧，而且用得妙。接着，教师趁热打铁，发动学生畅谈读后感悟，学生的畅所欲言，把对“滑”字的理解和对昆明湖的感受表达得淋漓尽致。在这一教学案例中，教师把阅读教学变成了学生不断生疑、不断解疑的过程，学生思维的“火花”经过我的“火上浇油”，便烧得更旺了。学生不但能主动质疑，而且提出的问题就是课上要实现的教学目标。
　　三、培养学生质疑的独立性
　　人的思维物质基础是大脑，学生的大脑对信息的接受、综合、辨析、归纳，是离不开思维的。“活动单导学”教学模式下的阅读教学中，我们应想方设法地引领学生多层次、多方位、多角度地思考和判断，让学生独立提出疑问。这种质疑的独立性，是学生探求知识的一种特别可贵的品质。
　　如在教学《凡卡》一文时，各学习小组在全班交流时提出：“凡卡怎么会写信的？凡卡是可怜的孤儿，在当时的黑暗社会中，他被剥夺了上学的权利，是谁教他识字、写字的呢？……”这些质疑，看似已超出了学习内容的范围，但只要学生的质疑独特、有价值，就应让学生把想问的问出来，以培养学生质疑的独立性。
　　四、培养学生质疑的层次性
　　小学生总是知其然，还想知其所以然。知识好比一棵大树，对知识之树的研究和探索，是在学生的思维和情感被充分激活的基础上展开的，是在学生有思、有想、有准备的基础上开展的。这就是说，对知识之树的研究和探索，需要经历一个相对的过程。“活动单导学”教学模式下的阅读教学中，我们完全可以在学生获取知识的过程中，培养学生质疑的层次性。
　　如在教学《云雀的心愿》中，教师发动学生质疑，学生的疑问是一个接着一个：“云雀的心愿能实现吗？等树木长成森林还需要很长的时间，有什么更好更快的办法，可以防止河水泛滥成灾和黄沙漫天飞舞吗？森林还有哪些作用呢？森林为什么会经常发生火灾的呢？……”一只只争先恐后的小手，一个个发自肺腑的质疑，一张张激情洋溢的笑脸，一种种合情合理的阐述……支撑起一个充满民主的、彰显个性的、具有发散思维的、合作探究的课堂。这种质疑，就具有相当的层次性。
　　然而，引导学生质疑并非是一蹴而就的事，需要教师对学生进行长期的训练。在“活动单导学”教学模式下的阅读教学中，教师一定要做到“以生为本”、“学生的课堂由学生做主”，既要为学生预留好质疑的时间和空间，又要在教学中处理好“放”和“收”、“质疑”与“释疑”的关系。只有这样，才能有效地引导学生质疑。
　　责任编辑 王凌燕