“老师，老师，昨天我看到您发的视频了，声音不是太清楚……”
　　我愕然，怎么回事？音响问题我还是没处理好吗？杂音怎么就是去不掉呢？我边走边琢磨。
　　几天后，当我收拾东西准备去上课时，罗婉宁又跑来了：“老师，老师，昨天我们都互相交流着看了，真是挺容易的，我再也不用为上课注意力不集中发愁了。”
　　我没明白她的意思，她看到我询问的目光，她忽然觉得自己说漏了嘴，慌忙改口：“不是，不是，老师，我不是那个意思。我的意思是说，您的微视频我们很愿意看，时间短、内容少、还新鲜明白，我们可愿意看了。”这下我明白了，原来是关于翻转课堂啊，我不禁有一种被幸福包围的味道——总算是有效果了。
　　实际上，当时我不是一个走在翻转课堂前面的人，我对电脑并不感冒。当学校要求使用翻转课堂时，我心里是一百个不乐意：年龄不小了，又是一个女同志，还学什么劲啊，不如按学校说的：40岁以上的自愿。我就自愿不学了。
　　但是，随着电脑的普及和计算机技术在教育领域的应用，“翻转课堂”的教学模式变得可行和现实。只要安装好相关软件，我们就可以在家里、在办公室随时制作微视频，随时发送给早已建立联系的班级群或课代表，然后让学生在家里就能进行预习和学习，我私下里有些动摇。由于萨尔曼·汗的数学辅导视频、乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学教学视频，大多只有几分钟时间，所以我也想试着自己制作微视频，不就是几分钟嘛。当时的想法很简单：微视频的制作针对性强、时间短、查找方便，还可以随时暂停、重放及消化吸收，我只要做到把知识点简单呈现就是了。这样学生就可以通过电脑在家观看和使用这些教育资源，不再单纯地依赖我们在课堂上教授知识。
　　与此同时，学校几个有成果的老师又对我们进行了指导和培训，我开始初窥门径，在放暑假的前一天，我制作了自己的第一个微视频《春》。看着我自己录制的7分钟的简单视频，心里是说不出的兴奋——我也可以不通过别人录制、不需要其他人陪伴和监督就能“录制微视频”了，我的声音以及我制作的PPT堂而皇之地可以走进电脑，并和看网上电影、电视剧一样，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制。我忽然觉得翻转课堂并不是多么神秘，而是就在我们左右的可以利用的资源。看来，幸福不远，就在左右！
　　当然，我还发现一个更重要的原因和好处：学生不再觉得老师是一个高高在上的知识传授者，而是把视频中的老师看做同学、朋友，让他们感到很贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习和研讨。同学们不再有老师的审视感以及和父母一起做作业时的挣扎和挫折感。这也是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像的不同之处，不会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。微视频后面再设几个简单问题，对学生进行翻转课堂的预习情况测验，看他们是否理解并领会教学内容。如果发现有问题回答的不明确、不满意，学生可以回过头来再看一遍视频，仔细思考哪些地方出了问题。同时学生对问题的回答情况，也能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助我们了解学生的学习程度和困惑。
　　翻转课堂还有另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。大家都知道，不同水平的学生都有不同的学习需求，而翻转课堂能帮助他们有更好的学习体验。
　　当第二天，学生很自信地走上讲台，落落大方地进行展示的时候，我知道：翻转课堂带给他们的不仅仅是简单的知识，还有对学习的热情和对知识理解后的思索。我充分感受到了這一点。翻转课堂的成功使用，学生的认可和赞同，自己的认同和摸索，都使我们很有成就感和幸福感。
　　的确，幸福不远，就在左右。