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曾几何时，随着现代教学手段的引入课堂，教师的范读，板书渐渐逝去，几乎销声匿迹。记得，开学初教《荔枝》一文时，本想用多媒体课件朗读全文引入新课的教学。恰巧那天停电，计划泡汤，灵机一动，何不来一下“范读”呢？于是，我手捧课本摇头摆脑，声情并茂地读了起来。不一会儿，我觉得教室里格外的安静，抬眼一瞥，连“不法分子”今天也乖巧多了。一口气读完了全文，我被伟大的母爱所震撼，心中涌起一股“报得三春晖”的感恩之情，再看看我的学生，有的还沉浸在母爱的温馨之中，有的睁得大大的眼睛还噙着泪花，有的用小手正拭着眼边的泪水……多感人的一幕啊，真是不曾预约的精彩！比以往任何一节新课的导入效果都好。我心旌不禁一颤：好一个范读，以情激情；好一个范读，引领孩子们全身心地走进文本中，走进作者的心灵之中。
一、“教师的范读”好处
1、教师的范读能诱发学生情感的波澜
教师精彩的范读，不仅浓缩了教师领悟教材的深刻体会，而且伴随着教师的范读。课文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就会像一股清泉流淌学生稚嫩的心田，诱发学生情感的波澜。阅读，没有感情的投入，是得不到回报的，或回报甚微！这情感的投入，情感的熏陶，无疑为学生自主探究课文奠定了良好的基础。
2、教师的范读能更有效地指导个性化的朗读
记得徐世英先生是这样理解讲解和朗读的，他说：“讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外赋予作品生命，使人感受，使人融贯、显现。在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。”因此，在阅读教学中，教师声情并茂地范读，学生可以视其人，闻其声，悟其情，直接领略教师范读时的语调、神情、情感，进而体会课文的内容和感情基调。在学生有所感悟的基础上，教师就能更有效地指导学生的个性化朗读。
3、教师的范读能读出好的教学方法和学习方式
于永正老师说过：“对儿童来说，‘正统’不如‘卡通’。”教师的范读就是一种卡通，一种现实的，直接的指导。在钻研领悟教材的基础上教师倘若能在教学中选择恰当的时机，或在学生读文前或当学生读得不尽人意时，处于“愤，悱”之时，教师范读一番，将会是事半功倍。在上优美抒情的课文时，教师更应用情用心地读，把孩子们带入尽善尽美之中。
二、“教师的范读”误区
误区一：普通话不标准，不好范读
普通话不标准能成为教师不范读的理由吗？如果真的这样，那语文教师更应该加强普通话训练，多范读，努力提高自己的朗读水平。普通话不标准，仍能掌握朗读技巧，敢于在学生面前朗读，不也是最好的示范和对学生最好的鼓励吗？这时候学生会想：老师的普通话不标准都能读好，我也一定行的！
误区二：以录音、多媒体朗读替代教师范读
当今语文课堂，听录音、多媒体朗读似乎成了教师拥有先进教学理念的象征。许多语文教师走极端，摒弃了传统教学的优点，一味追求课堂的现代化和学生的自主性，放弃范读，以录音和多媒体朗读代替。其实，教师范读的声音更真实、更亲切，更富有感染力和示范性。因为教师的脸部表情、体态手势能更直接影响学生，从而与学生产生共鸣，引发学生的朗读兴趣。美国心理学家梅拉列斯在研究中发现，学生接受信息的总效果有55％来自面部表情。教师动情范读时，学生可以观其人、闻其声、悟其情，可以直接领悟教师范读时的语调、情感，从而有所感悟。范读能潜移默化地培养学生的语感，能引领学生走进文本，给他们最真切的情感体验。当然，教师的范读需要花很多时间和精力，需要认真钻研教材，准确把握朗读技巧，还要反复练习、推敲。范读时需要全身心投入，这可比放录音、多媒体要费神得多。当然，我们也不能只要教师范读而摒弃录音、多媒体朗读，走两个极端都不妥，应该以教师范读为主，录音、多媒体朗读为辅。教学实践中应根据学生实际和课文情况有所选择，将现代与传统的教学手段有机地结合起来。
误区三：教师范读在前，学生跟读在后
学习新课文，不少语文教师喜欢先范读一遍，然后再由学生朗读。教师范读是件好事，但把教师的范读无一例外地都放到学生朗读之前，我认为不妥。是否需要教师先范读，这要依课文的难易和学生的基础而定，学生的基础不是太差、课文不是太深，就无须教师先范读。教师的范读体现的是教师对课文的理解，学生照着模仿，会左右学生对课文的理解。因此，教师的范读应该放到学生充分阅读、理解课文之后，即让学生先朗读，教师再范读，随后将学生和教师的朗读进行对比，评价他们的优缺点，这样就能体现出学生和教师对课文的个性化理解。
误区四：只范读，不指导，不评价
很多时候，一些教师范读了，学生也读了，但自己读得怎么样、学生读得怎么样，教师并不关心，也不过问。其实教师在范读后，应进行具体的朗读指导，教学生如何准确地把握停顿、节奏、轻重、快慢、语调和感情。师生读后，大家应相互评价朗读的效果。教师应该让学生先试读，效果不好时，教师再把这些朗读技巧贯穿在自己的范读中，然后学生再读，通过反复练习，逐渐形成朗读技能。学生感悟不到的地方就应该得到教师的点拨和示范，这样学生才会学得更自在、更自主。在范读、指导后，学生仍读不好时，教师可带读，然后再由学生读，师生互评朗读的情况。对教师或学生的朗读情况要进行中肯的评价，评价后教师或学生再范读，全班学生再齐读，直到达到最佳的朗读效果。只有这样，范读、朗读才算落到了实处，才有它们存在的意义。长此以往，学生的朗读水平会越来越高。
一、“教师的范读”好处
1、教师的范读能诱发学生情感的波澜
教师精彩的范读，不仅浓缩了教师领悟教材的深刻体会，而且伴随着教师的范读。课文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就会像一股清泉流淌学生稚嫩的心田，诱发学生情感的波澜。阅读，没有感情的投入，是得不到回报的，或回报甚微！这情感的投入，情感的熏陶，无疑为学生自主探究课文奠定了良好的基础。
2、教师的范读能更有效地指导个性化的朗读
记得徐世英先生是这样理解讲解和朗读的，他说：“讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外赋予作品生命，使人感受，使人融贯、显现。在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。”因此，在阅读教学中，教师声情并茂地范读，学生可以视其人，闻其声，悟其情，直接领略教师范读时的语调、神情、情感，进而体会课文的内容和感情基调。在学生有所感悟的基础上，教师就能更有效地指导学生的个性化朗读。
3、教师的范读能读出好的教学方法和学习方式
于永正老师说过：“对儿童来说，‘正统’不如‘卡通’。”教师的范读就是一种卡通，一种现实的，直接的指导。在钻研领悟教材的基础上教师倘若能在教学中选择恰当的时机，或在学生读文前或当学生读得不尽人意时，处于“愤，悱”之时，教师范读一番，将会是事半功倍。在上优美抒情的课文时，教师更应用情用心地读，把孩子们带入尽善尽美之中。
二、“教师的范读”误区
误区一：普通话不标准，不好范读
普通话不标准能成为教师不范读的理由吗？如果真的这样，那语文教师更应该加强普通话训练，多范读，努力提高自己的朗读水平。普通话不标准，仍能掌握朗读技巧，敢于在学生面前朗读，不也是最好的示范和对学生最好的鼓励吗？这时候学生会想：老师的普通话不标准都能读好，我也一定行的！
误区二：以录音、多媒体朗读替代教师范读
当今语文课堂，听录音、多媒体朗读似乎成了教师拥有先进教学理念的象征。许多语文教师走极端，摒弃了传统教学的优点，一味追求课堂的现代化和学生的自主性，放弃范读，以录音和多媒体朗读代替。其实，教师范读的声音更真实、更亲切，更富有感染力和示范性。因为教师的脸部表情、体态手势能更直接影响学生，从而与学生产生共鸣，引发学生的朗读兴趣。美国心理学家梅拉列斯在研究中发现，学生接受信息的总效果有55％来自面部表情。教师动情范读时，学生可以观其人、闻其声、悟其情，可以直接领悟教师范读时的语调、情感，从而有所感悟。范读能潜移默化地培养学生的语感，能引领学生走进文本，给他们最真切的情感体验。当然，教师的范读需要花很多时间和精力，需要认真钻研教材，准确把握朗读技巧，还要反复练习、推敲。范读时需要全身心投入，这可比放录音、多媒体要费神得多。当然，我们也不能只要教师范读而摒弃录音、多媒体朗读，走两个极端都不妥，应该以教师范读为主，录音、多媒体朗读为辅。教学实践中应根据学生实际和课文情况有所选择，将现代与传统的教学手段有机地结合起来。
误区三：教师范读在前，学生跟读在后
学习新课文，不少语文教师喜欢先范读一遍，然后再由学生朗读。教师范读是件好事，但把教师的范读无一例外地都放到学生朗读之前，我认为不妥。是否需要教师先范读，这要依课文的难易和学生的基础而定，学生的基础不是太差、课文不是太深，就无须教师先范读。教师的范读体现的是教师对课文的理解，学生照着模仿，会左右学生对课文的理解。因此，教师的范读应该放到学生充分阅读、理解课文之后，即让学生先朗读，教师再范读，随后将学生和教师的朗读进行对比，评价他们的优缺点，这样就能体现出学生和教师对课文的个性化理解。
误区四：只范读，不指导，不评价
很多时候，一些教师范读了，学生也读了，但自己读得怎么样、学生读得怎么样，教师并不关心，也不过问。其实教师在范读后，应进行具体的朗读指导，教学生如何准确地把握停顿、节奏、轻重、快慢、语调和感情。师生读后，大家应相互评价朗读的效果。教师应该让学生先试读，效果不好时，教师再把这些朗读技巧贯穿在自己的范读中，然后学生再读，通过反复练习，逐渐形成朗读技能。学生感悟不到的地方就应该得到教师的点拨和示范，这样学生才会学得更自在、更自主。在范读、指导后，学生仍读不好时，教师可带读，然后再由学生读，师生互评朗读的情况。对教师或学生的朗读情况要进行中肯的评价，评价后教师或学生再范读，全班学生再齐读，直到达到最佳的朗读效果。只有这样，范读、朗读才算落到了实处，才有它们存在的意义。长此以往，学生的朗读水平会越来越高。