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在习作教学中，如何为学生提供有效的服务?我们备课组尝试着上了一节习作课，试图呈现一节“为学生服务”的课。
一节精心策划的习作指导课
为了让这节课充分体现“服务性”，除了备课，我们还做了一些准备工作，作为课前的启动。
1.调查摸底：主要是深入四年级的学生群体，询问学生对哪些讨论话题感兴趣?通过调查，发现学生对网络话题非常感兴趣，但谈不出什么经验。这让们我感到非常欣慰，认为选择的教学内容比较符合学生的兴趣与需求。
2.资料搜索：我从网上和文本资料中，寻找有关网络的发展历史等知识，为学生准备了近十份有关网络的资料。
3.开主题班会：让学生在班会课上围绕“网络大家谈”的话题充分讨论，初步提炼出一些谈话的观点。
4.材料准备：把讨论的过程拍摄成录像，并把学生讨论的观点精心制作成PPT，为习作指导课服务。
这样，就满足了全班同学的课堂表达需求，看来我们为学生学习的服务工作已经做到“尽善尽美”了！
一段刻骨铭心的“伤痛”评课
课后，全体听课成员对研究课进行了研讨。大家先从许多方面挖掘这节课的优点，给予了我们很大的鼓舞。但是，专家提出了发人深思的两个问题：“你们看过习作例文吗？你们认为这节课提供的服务目标是什么呢？”
于是，我们讨论后一致认为：1.尊重需求，但不是过分迁就学生学习的需求，从形式上满足学生的需要，要弄明白教材的意图是解决什么问题；2.预设明显，考虑周全，注重学生学习过程中个性发展，不要总想让学生钻进教师早已布阵好的探究“圈子”，让学生的学习自由真正得到释放……3.这节课需要解决的五大问题是：①说明讨论主题；②选择主要观点；③关注内在联系；④真实、生动记录；⑤聚焦正反双方的辩论。
大家的“轰炸”又将我们的思维拉到了刚刚结束的课堂，到底怎样教学才能让学生的学习得到最大的效益，才能为学生提供服务？我们陷入了深深的反思之中。
一节不期而遇的习作教学观摩课
一次偶然的机会，听了邻近的区举行习作教学观摩研讨课，找到一点有效服务的灵感。
这节课的主题是《尝水》，教师用了两课时进行教学。课始，教师引导学生畅谈自己品尝过的水的各种滋味；接着，幻灯展示“白开水”素描，教师请学生摆出已准备好的白开水，看一看它是什么颜色，闻一闻它是什么味道。然后，进行“味觉变变变”游戏。第一次教师引导学生在自然状态下品尝后，写出自己品尝出的味道、口感等；第二次教师带领学生到操场上慢跑后，再次让学生品尝白开水后，写出自己饮水量的多少，白开水的滋味和刚才是否相同；第三次教师引导学生在吃下一种水果后品，尝水的味道，这次白开水的滋味和前两次是否相同，这回是什么样的味道、口感等，学生自由畅谈三次品尝同一杯白开水的不同感受。之后，教师引导学生针对今天的小实验畅谈感受并总结：同样一杯白开水，由于大家品尝前的状态不同，滋味也不尽相同。最后，学生将“体察记录”整理成一篇习作，题目可以自拟。整堂课学生兴趣盎然，从课堂习作的质量，他们迈出了成功的一步，并且感到：习作，其实并不难！
一个习作课堂中的真正服务员
作为一名语文教师，必须勇敢地接受为学生服务的使命，为学生更好地发展而服务。这种服务意识的形成过程，就是教师在课堂中对学生的尊重、关怀、理解、沟通的深层次认识过程，是不断满足学生合理需求的过程。正因为如此，我们的习作教学迫切需要教师提供更丰富有效的服务行为。
其一是准确研读。教师不能随意拔高习作的学段要求和尺度，要设法让学生在情境中深化认识，并恰如其分地表达观点，形成积极向上的生活态度，准确表达语言文字的能力。而不要把教学的重点放在技巧的讲解和指导上，游离于习作教学之外。
其二是坚守“童真”。教师不要轻易用成人的语言替代童言，教师要“弯”下腰来，为学生提供适合的服务，如创设真实自然的生活情景，鼓励自由表达，儿童的习作将是“天性的自然流露，语言的直率表现。”教师要呵护学生的言语个性，面对学生幼稚的童真之言，教师一定要集聚欣赏心情、心存保护之念。只有让学生用自己的声音说话，学生才能享受到说话的快乐，才会属于自己的言语个性发展。那时，我们才能看到一篇篇极具个性的“儿童习作”。
其三是联系生活。习作教学中，教师要引导学生观察生活情境、体验生活情景，甚至再现生活场景，有效盘活儿童的生活储备。只有当习作就像“玩”一样“好玩”起来，学生才会感受到习作的生活意义和本质价值，感受到习作的乐趣和内在的需要。
（作者单位：常州市新北区泰山小学）
一节精心策划的习作指导课
为了让这节课充分体现“服务性”，除了备课，我们还做了一些准备工作，作为课前的启动。
1.调查摸底：主要是深入四年级的学生群体，询问学生对哪些讨论话题感兴趣?通过调查，发现学生对网络话题非常感兴趣，但谈不出什么经验。这让们我感到非常欣慰，认为选择的教学内容比较符合学生的兴趣与需求。
2.资料搜索：我从网上和文本资料中，寻找有关网络的发展历史等知识，为学生准备了近十份有关网络的资料。
3.开主题班会：让学生在班会课上围绕“网络大家谈”的话题充分讨论，初步提炼出一些谈话的观点。
4.材料准备：把讨论的过程拍摄成录像，并把学生讨论的观点精心制作成PPT，为习作指导课服务。
这样，就满足了全班同学的课堂表达需求，看来我们为学生学习的服务工作已经做到“尽善尽美”了！
一段刻骨铭心的“伤痛”评课
课后，全体听课成员对研究课进行了研讨。大家先从许多方面挖掘这节课的优点，给予了我们很大的鼓舞。但是，专家提出了发人深思的两个问题：“你们看过习作例文吗？你们认为这节课提供的服务目标是什么呢？”
于是，我们讨论后一致认为：1.尊重需求，但不是过分迁就学生学习的需求，从形式上满足学生的需要，要弄明白教材的意图是解决什么问题；2.预设明显，考虑周全，注重学生学习过程中个性发展，不要总想让学生钻进教师早已布阵好的探究“圈子”，让学生的学习自由真正得到释放……3.这节课需要解决的五大问题是：①说明讨论主题；②选择主要观点；③关注内在联系；④真实、生动记录；⑤聚焦正反双方的辩论。
大家的“轰炸”又将我们的思维拉到了刚刚结束的课堂，到底怎样教学才能让学生的学习得到最大的效益，才能为学生提供服务？我们陷入了深深的反思之中。
一节不期而遇的习作教学观摩课
一次偶然的机会，听了邻近的区举行习作教学观摩研讨课，找到一点有效服务的灵感。
这节课的主题是《尝水》，教师用了两课时进行教学。课始，教师引导学生畅谈自己品尝过的水的各种滋味；接着，幻灯展示“白开水”素描，教师请学生摆出已准备好的白开水，看一看它是什么颜色，闻一闻它是什么味道。然后，进行“味觉变变变”游戏。第一次教师引导学生在自然状态下品尝后，写出自己品尝出的味道、口感等；第二次教师带领学生到操场上慢跑后，再次让学生品尝白开水后，写出自己饮水量的多少，白开水的滋味和刚才是否相同；第三次教师引导学生在吃下一种水果后品，尝水的味道，这次白开水的滋味和前两次是否相同，这回是什么样的味道、口感等，学生自由畅谈三次品尝同一杯白开水的不同感受。之后，教师引导学生针对今天的小实验畅谈感受并总结：同样一杯白开水，由于大家品尝前的状态不同，滋味也不尽相同。最后，学生将“体察记录”整理成一篇习作，题目可以自拟。整堂课学生兴趣盎然，从课堂习作的质量，他们迈出了成功的一步，并且感到：习作，其实并不难！
一个习作课堂中的真正服务员
作为一名语文教师，必须勇敢地接受为学生服务的使命，为学生更好地发展而服务。这种服务意识的形成过程，就是教师在课堂中对学生的尊重、关怀、理解、沟通的深层次认识过程，是不断满足学生合理需求的过程。正因为如此，我们的习作教学迫切需要教师提供更丰富有效的服务行为。
其一是准确研读。教师不能随意拔高习作的学段要求和尺度，要设法让学生在情境中深化认识，并恰如其分地表达观点，形成积极向上的生活态度，准确表达语言文字的能力。而不要把教学的重点放在技巧的讲解和指导上，游离于习作教学之外。
其二是坚守“童真”。教师不要轻易用成人的语言替代童言，教师要“弯”下腰来，为学生提供适合的服务，如创设真实自然的生活情景，鼓励自由表达，儿童的习作将是“天性的自然流露，语言的直率表现。”教师要呵护学生的言语个性，面对学生幼稚的童真之言，教师一定要集聚欣赏心情、心存保护之念。只有让学生用自己的声音说话，学生才能享受到说话的快乐，才会属于自己的言语个性发展。那时，我们才能看到一篇篇极具个性的“儿童习作”。
其三是联系生活。习作教学中，教师要引导学生观察生活情境、体验生活情景，甚至再现生活场景，有效盘活儿童的生活储备。只有当习作就像“玩”一样“好玩”起来，学生才会感受到习作的生活意义和本质价值，感受到习作的乐趣和内在的需要。
（作者单位：常州市新北区泰山小学）