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【摘要】随着社会经济的快速发展，职业教育的地位和作用越来越受到社会的认可。职业学校教师的教育教学能力已经成为推动整个职业教育良性发展，促进学生质量稳步提升的核心力量，但职业学校教师教育教学能力缺乏统一标准成为阻碍职业教育改革发展的突出瓶颈。美国在教师教育教学能力标准的研究、制定和实施上都走在世界前列。
【关键词】职业学校 ； 教育教学能力标准 ； 借鉴意义 ； 师资队伍建设
【中图分类号】G71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0043-01
自20世纪中期以来，新科技革命极大地改变了人类的生活方式，社会对人才素质的培养有了新要求，同时对教师教育教学能力也提出了新的挑战。如何培养合格、优秀的学校教师成为人类共同面对而又值得探索的课题。随着教育在社会发展中越来越受到重视，教师职业的发展日趋成熟，教师的专业形象、地位和作用正为越来越多的国家所追求和认可，教师的专业化发展已经成为教师教育发展的趋势和主流。
近年来，我国越来越重视职业教育和职业学校教师队伍建设， 2005年国务院印发《关于大力发展职业教育的决定》，把大力发展职业教育作为当前和今后一个时期内教育工作的战略重点；2007年“中等职业学校教师素质提高计划”正式启动，这是“十一五”期间国家加强职业教育基础能力建设的重要工程。从对这些政策的解读中我们不难发现，职业学校教师的教育教学能力已经成为推动整个职业教育良性发展，促进学生质量稳步提升的核心力量。
四大标准针对教师的教育教学能力分别制定了核心标准和学科标准，核心标准内容涉及了教师的职责与责任；专业知识、教学知识和教学技能的要求；对学生学习态度和学习环境的关注及教师职前、入职和职后的专业发展标准，在核心标准的基础上构建学科体系，如NCATE 23套学科体系，INTASC 8个学科体系，NBPTS 30套学科体系，ABCTE 12个学科体系。标准不仅强调教师的终身学习和专业发展，更指出教师不但要教书，还要育人。优质教师证书委员会的“领导能力”和“正面影响力”反映了对教师较高层次的要求，即教师应具有领导一个团队的能力和感召力。
在此必须提到的是，在1997年国家教师专业教学标准委员会（NBPTS）首次颁布了针对11-18岁学生进行职业与技术教育的教师标准，即《美国中等职业教育教师标准》（NBPTS Career and Technical Education Standard），并且每隔几年都对标准进行修订。
综上所述，美国教师教育教学能力标准体系的多样性和整体性的统一，标准内容的综合性和动态性的统一，标准中教师评价的客观性和实践性的统一，标准制定主体的多元化和标准制定机构的长期性和多功能性，对于我国职业学校教师教育教学能力标准体系的构建有着重大的借鉴意义。
一、标准体系的多样性和整体性
美国的全国性教师教育教学能力标准体系的具有高度的整体性和统一性。标准体系涵盖了入职、在职和职后三个阶段，不是标准的重复，而是整体的组成部分，具有内在的逻辑性和发展性，并贯穿于教师的整个职业生涯，又被称之为“三位一体”教师质量认定体系。这一标准体系满足了不同地域、不同层次和处于不同职业发展阶段的教师的需求。
二、标准内容的综合性和动态性
美国教师标准内容的设定体现了包容的综合性，要求教师除了具备教授学生的最核心的“学科知识”外，还应具备很多其他的能力或素质，如教学策略的使用，具备反思能力，认可学生的多元文化和差异性及有效运用评价策略促进学生学习，激发学生创造力等等，另外，标准对教师个人的职业发展也做出明确的要求，促使教师的专业化、职业化发展。因此，一个人是多维的，标准也应该是综合的并具有包容性的。
三、对教师认证的客观性和实践性
美国的教师标准中都包含对教师的认证模块，广泛采用发展性的评价模式，这一认证模式能够科学、客观地对教师的职业发展做出准确判断。发展性评价是一种形成性评价，而不是总结性评价，它包含两部分的绩效评价：档案履历评价和认证测试。档案履历评价要求申请人提交反映本阶段教学实践的档案。档案不仅记录了教师与学生的教学互动过程，还记录了教师的思维以及决策过程，以及教师的书面反思评价，从而证明是否达到或者超过所申请的教师标准；认证测试要求申请人接受结构化的面试及说课或试讲。这种认证模式检验了一名教师的综合水平，让教师能够认识到自己的优势和不足，以便最终提高自己。
四、标准制定主体的多元化
美国教师标准的制定主体都是由教育家、优秀教师顾问委员会、企业协会的高层管理者和专业组织等多领域人员组成。只有制定主体多元化，才能保证标准制定的科学性、合理性、全面性和可操作性。然而，在我国大量的教育政策制定的主体只是教育专家学者和政府主管官员，导致的结果就是教育政策受制于决策者和行政干预比较大，不能满足教育的实际需要，使政策流于形式，因此，我国在制定教师标准的过程中必须保证制定主体的多元化，确保标准具有较高的信度和效度。
五、标准制定机构的长期性和多功能性
美国教师标准的制定机构不但制定标准，而且还须对标准的实施和修善进行动态管理，并为教师达标提供各种辅助性服务。标准制定机构功能的多样性保证了其存在的长期性，而长期性也保证了标准的动态性、连贯性和完整性。
本文通過对美国四大全国性教师教育教学能力标准的研究，为我国职业学校教师教育教学能力标准体系的建立和完善提供可借鉴的经验，确保在实践中少走弯路，建立并完善我国职业学校教师教育教学能力标准体，使我国职业教育理论体系更加科学化、系统化，用于规范职业学校教师的培养和培训，提高其教育教学能力，教师的专业化发展走上科学、健康发展的轨道，为建设一支数量充足、质量优良、结构合理的职教师资队伍，为满足职业教育扩大规模和提高质量的需要，为职业教育持续快速健康发展提供有力保障。
参考文献
[1]张治国，美国四大全国性教师专业标准的比较及其对我国的借鉴意义[J]. 外国教育研究，2009（10）
[2]王强，美国国家层面教师专业标准述评[J]. 教师教育研究，2006.7（04）
[3]于淑卿（译），美国《加州教师专业化教学实践的标准》简介[J]. 中小学管理，2003（08）
[4]许明，美国教师教育专业标准概述[J]. http：//www. hsyjjy.com/news/newstmp. asp？ newsid=278.
[5]喻浩，美国国家教师教育认证协会（NCATE）简介及其启示[J]. 教书育人·高教论坛，2008（04）
[6]http：//www. nbpts. org/about/index. cfm.
[7]National Standards for Social Studies Teachers [EB/OL]，http：//www. social studies. org.
【关键词】职业学校 ； 教育教学能力标准 ； 借鉴意义 ； 师资队伍建设
【中图分类号】G71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0043-01
自20世纪中期以来，新科技革命极大地改变了人类的生活方式，社会对人才素质的培养有了新要求，同时对教师教育教学能力也提出了新的挑战。如何培养合格、优秀的学校教师成为人类共同面对而又值得探索的课题。随着教育在社会发展中越来越受到重视，教师职业的发展日趋成熟，教师的专业形象、地位和作用正为越来越多的国家所追求和认可，教师的专业化发展已经成为教师教育发展的趋势和主流。
近年来，我国越来越重视职业教育和职业学校教师队伍建设， 2005年国务院印发《关于大力发展职业教育的决定》，把大力发展职业教育作为当前和今后一个时期内教育工作的战略重点；2007年“中等职业学校教师素质提高计划”正式启动，这是“十一五”期间国家加强职业教育基础能力建设的重要工程。从对这些政策的解读中我们不难发现，职业学校教师的教育教学能力已经成为推动整个职业教育良性发展，促进学生质量稳步提升的核心力量。
四大标准针对教师的教育教学能力分别制定了核心标准和学科标准，核心标准内容涉及了教师的职责与责任；专业知识、教学知识和教学技能的要求；对学生学习态度和学习环境的关注及教师职前、入职和职后的专业发展标准，在核心标准的基础上构建学科体系，如NCATE 23套学科体系，INTASC 8个学科体系，NBPTS 30套学科体系，ABCTE 12个学科体系。标准不仅强调教师的终身学习和专业发展，更指出教师不但要教书，还要育人。优质教师证书委员会的“领导能力”和“正面影响力”反映了对教师较高层次的要求，即教师应具有领导一个团队的能力和感召力。
在此必须提到的是，在1997年国家教师专业教学标准委员会（NBPTS）首次颁布了针对11-18岁学生进行职业与技术教育的教师标准，即《美国中等职业教育教师标准》（NBPTS Career and Technical Education Standard），并且每隔几年都对标准进行修订。
综上所述，美国教师教育教学能力标准体系的多样性和整体性的统一，标准内容的综合性和动态性的统一，标准中教师评价的客观性和实践性的统一，标准制定主体的多元化和标准制定机构的长期性和多功能性，对于我国职业学校教师教育教学能力标准体系的构建有着重大的借鉴意义。
一、标准体系的多样性和整体性
美国的全国性教师教育教学能力标准体系的具有高度的整体性和统一性。标准体系涵盖了入职、在职和职后三个阶段，不是标准的重复，而是整体的组成部分，具有内在的逻辑性和发展性，并贯穿于教师的整个职业生涯，又被称之为“三位一体”教师质量认定体系。这一标准体系满足了不同地域、不同层次和处于不同职业发展阶段的教师的需求。
二、标准内容的综合性和动态性
美国教师标准内容的设定体现了包容的综合性，要求教师除了具备教授学生的最核心的“学科知识”外，还应具备很多其他的能力或素质，如教学策略的使用，具备反思能力，认可学生的多元文化和差异性及有效运用评价策略促进学生学习，激发学生创造力等等，另外，标准对教师个人的职业发展也做出明确的要求，促使教师的专业化、职业化发展。因此，一个人是多维的，标准也应该是综合的并具有包容性的。
三、对教师认证的客观性和实践性
美国的教师标准中都包含对教师的认证模块，广泛采用发展性的评价模式，这一认证模式能够科学、客观地对教师的职业发展做出准确判断。发展性评价是一种形成性评价，而不是总结性评价，它包含两部分的绩效评价：档案履历评价和认证测试。档案履历评价要求申请人提交反映本阶段教学实践的档案。档案不仅记录了教师与学生的教学互动过程，还记录了教师的思维以及决策过程，以及教师的书面反思评价，从而证明是否达到或者超过所申请的教师标准；认证测试要求申请人接受结构化的面试及说课或试讲。这种认证模式检验了一名教师的综合水平，让教师能够认识到自己的优势和不足，以便最终提高自己。
四、标准制定主体的多元化
美国教师标准的制定主体都是由教育家、优秀教师顾问委员会、企业协会的高层管理者和专业组织等多领域人员组成。只有制定主体多元化，才能保证标准制定的科学性、合理性、全面性和可操作性。然而，在我国大量的教育政策制定的主体只是教育专家学者和政府主管官员，导致的结果就是教育政策受制于决策者和行政干预比较大，不能满足教育的实际需要，使政策流于形式，因此，我国在制定教师标准的过程中必须保证制定主体的多元化，确保标准具有较高的信度和效度。
五、标准制定机构的长期性和多功能性
美国教师标准的制定机构不但制定标准，而且还须对标准的实施和修善进行动态管理，并为教师达标提供各种辅助性服务。标准制定机构功能的多样性保证了其存在的长期性，而长期性也保证了标准的动态性、连贯性和完整性。
本文通過对美国四大全国性教师教育教学能力标准的研究，为我国职业学校教师教育教学能力标准体系的建立和完善提供可借鉴的经验，确保在实践中少走弯路，建立并完善我国职业学校教师教育教学能力标准体，使我国职业教育理论体系更加科学化、系统化，用于规范职业学校教师的培养和培训，提高其教育教学能力，教师的专业化发展走上科学、健康发展的轨道，为建设一支数量充足、质量优良、结构合理的职教师资队伍，为满足职业教育扩大规模和提高质量的需要，为职业教育持续快速健康发展提供有力保障。
参考文献
[1]张治国，美国四大全国性教师专业标准的比较及其对我国的借鉴意义[J]. 外国教育研究，2009（10）
[2]王强，美国国家层面教师专业标准述评[J]. 教师教育研究，2006.7（04）
[3]于淑卿（译），美国《加州教师专业化教学实践的标准》简介[J]. 中小学管理，2003（08）
[4]许明，美国教师教育专业标准概述[J]. http：//www. hsyjjy.com/news/newstmp. asp？ newsid=278.
[5]喻浩，美国国家教师教育认证协会（NCATE）简介及其启示[J]. 教书育人·高教论坛，2008（04）
[6]http：//www. nbpts. org/about/index. cfm.
[7]National Standards for Social Studies Teachers [EB/OL]，http：//www. social studies. org.