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在低年级语文教学中，写话教学是重点，同时又是难点。统编本小学语文教材以其丰富的人文内涵、鲜明的时代精神、灵活开放的学习形式，为学生营造出了一个开放的语文学习空间，为全面提高学生的语文综合素养提供了良好的发展平台。统编本语文教材中的插图不仅是学生阅读课文的辅助工具，还是引导他们学习随文写话的有效媒介。教学中，教师要巧用教材插图引导学生进行随文写话。
一、巧用教材插图，调动写话热情
英国教育学家洛克曾提出这样的观点：对于儿童来说，最恰当的学习时机就是他们兴趣高的时候。小学低年级学生最典型的特征就是纯真率直，无所顾忌。当打开教材的时候，色彩鲜艳的插图会立刻吸引他们的眼球。因此，在教學中，教师可以借助课文插图来调动学生的写话热情。
1. 巧用插图场景，调动写话热情
对于低年级学生来说，生动鲜明的插图场景往往更能够激发他们说与写的意愿。教学中，教师应该基于学生的这一特点进行“推波助澜”，由此才能够激发学生乐于表达的兴趣。
例如，《看雪》一文的插图描绘了一群孩子在户外的雪地里开心玩闹的场景。教学时，一位教师通过多媒体对这幅插图进行了展示，然后提问：“同学们，你们在这幅图中都看到了什么？”有的学生说：“我看到了一个雪人，它的鼻子是用胡萝卜做的，嘴巴是用辣椒做的，眼睛是用桂圆做的，帽子是用水桶做的……”还有的说：“雪人的手是用糖葫芦做的！” ……大家都积极地参与到了发言中，这些回答丰富了学生的认知。教师对学生的发言进行了鼓励：“你们观察得都十分仔细，回答问题也很有条理。大家为什么不将它写下来呢？不然多可惜呀！”基于此，激发了学生的写话意愿，他们开始积极主动地写话。
低年级学生在刚开始学习写话时，课文里面的插图便是很好的载体，让学生基于插图抒发自己的情感，能够有效地调动他们的表达兴趣。
2. 巧用插图细节，调动写话热情
在写话过程中，“看”这一环节非常重要，“看”能让学生吸收相关内容，为“写”打下基础。小学生年龄较小，他们的语言表达能力不高，词汇积累相对匮乏，所以教师要巧用教材插图中的一些细节来调动他们的写话热情。
例如，《美丽的小路》一文附有两幅主题插图。教学中，一位教师引导学生针对第二幅插图展开说话和写话训练。当学生们第一次看到这幅插图的时候，理解相对浅显，大多停留在“鸭先生在清扫垃圾”“兔姑娘在浇花”……此时，教师作出如下引导式提问：“如果你是鸭先生，或者是兔姑娘，你会想些什么？说些什么？又会做些什么？”在经过思考之后，有的学生提出：“鸭先生在认真地清扫小路上的垃圾，他心里一定会想，我要把这些垃圾全部清扫干净。”“当兔姑娘看到鸭先生的行为之后，立刻跑回家拿起水壶，对鸭先生说，我也来帮忙，我也有责任，这是我们的小路。”
在上述案例中，教师基于课文的第二幅插图引导学生进行写话训练，在这个过程中，学生的写话兴趣得到了有效激发，同时在观察插图的过程中，他们有了明确的写话思路。
二、巧用教材插图，搭建写话“支架”
对于低年级的学生来说，在说话和写话的过程中，很难保证完整性和条理性，因此就需要教师从中进行有效的启发。而教材中的插图能够为学生搭建写话的“支架”，让学生的写话更具有完整性和条理性。
1.巧用教材插图，搭建仿写“支架”
儿童的天性是好模仿。在低段小学语文教学中，教师要巧用教材插图为学生搭建仿写的“支架”。具体而言，可以将文本规范句式提供给学生，让他们基于教材中的插图进行仿写练习，从而内化语言，使他们的语言表达和写作能力得到提高。
例如，在完成《春雨的色彩》这篇课文的教学之后，一位教师引导学生结合插图对以下句式进行仿写：“（ ）说：‘春雨是（ ）色的。你们瞧，春雨落在（ ）上，（ ）就（ ）了。春雨洒在（ ）上，（ ）也（ ）了。’”正因为有了插图这一有效载体，学生在仿写的过程中，既表达出了自己的真实感受，又在具体的语言表达方面，初步具有了诗一样的意境。
2.巧用教材插图，搭建连写“支架”
观察对于低年级的学生来说非常重要，这是他们进行写话学习的基础，因为他们年龄较小，分析、比较和概括能力都不高，在进行观察时会出现主次不分的情况，因此很难找准重点。教学中，教师要借助教材插图为学生搭建连写“支架”，从而让他们的写话更具有条理性。
例如，口语交际“我独自在家时”中有四幅插图。教学时，一位教师首先引导学生按照文中所排列的顺序，分别说一说每幅图的大致含义，然后再引导学生展开讨论：当“我”独自在家的时候，遭遇了怎样的事情？“我”选择使用了怎样的应对方式？具体体现在哪两幅图中？在教师的引导式提问引领下，学生对这四幅图有了初步的感知，并按照主次展开串讲，如此便形成了一个完整的故事。
上述案例中，教师基于课文的多幅插图引导学生进行观察，学生在观察插图的基础上，就会形成写话思路，此时，教师切入写话训练就收到了很好的教学效果。
三、巧用教材插图，催生写话想象
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”对于低年龄段的学生来说，他们往往具有比成人更丰富的想象力，基于日常观察更容易引发大胆想象，因此也可以说，在低年级段是培养学生想象力的最关键时期。基于文本插图，能够有效激活学生的丰富联想，发掘他们的潜能，以此全面提升他们的写话能力。
1. 巧用教材插图，推进补白写话
插图一般都非常直观形象，通过图画的形式再现了文本情境。插图再现的情境是静止的，教师要对学生进行引导，让他们认真观察插图，同时启发他们，让他们发挥想象力，让插图由静止变得动起来。
在教学《自己去吧》一课时，我引导学生针对文中的“小鸭说：‘妈妈，我要洗澡。’妈妈说：‘池塘大着呢，自己去洗吧。’这样，小鸭学会了游泳”一句展开丰富的联想，结合文本插图进行思考：为什么小鸭子会向妈妈提出这样的要求？在插图中，清澈的溪水、碧绿的草坪以及可爱的小鸭子成为激活学生想象力的重要元素，可以使学生们遨游在想象的空间内，并有效燃起他们主动表达内心情感的意愿，由此稚嫩的笔下也可以写出精彩的话语。
在低年级教材中，有些课文内容表达得非常含蓄，有些表达得非常简练，为读者留下了悬念，由此也为学生的丰富联想留下了充足拓展的空间。教师应当充分把握这些宝贵的教学资源，引导学生展开丰富的想象，为接下来的写话奠定扎实的基础。或者教师还可以为学生提供必要写作情境，既提升学生的想象能力，同时也能够有效提升学生的语言表达能力。
2. 巧用教材插图，推进创编写话
插图让学生有了可以想象的空间，教师可以基于此让学生续编故事，或在故事中间进行故事情节编排，或从整体上改编故事。这样的方式能够使学生的创编兴趣得到很好的激发。
《我要的是葫芦》这篇课文的结尾处留下了空白，给阅读者一种意犹未尽的感觉。结合课文中的第二幅插图，图中的提示语言是：“种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？”如果继续追问：“如果他明年继续种葫芦，能够有所收获吗？”基于此，引导学生展开丰富的想象，将文本的结尾作为练笔的起点，学生们徜徉在想象的空间，创意无限。
教师应当充分理解并尊重学生的个性化解读。对于低年级的学生来说，比较容易受到外界的影响，教师应当善于把握插图这一宝贵的教学资源，积极培养学生的创造性思维能力，同时辅以有效的思维训练，引导学生将创新作为个人的自觉行为。
随文写话是学生习作的起点，低年级学生的思维是以形象思维为主。充分发挥插图的作用，能够有效地优化学生的随文写话，让他们更加自信地进行写话，勇敢地去表达自己的情感。
（作者单位：浙江东阳市千祥镇中心小学）
责任编辑 张 艳
一、巧用教材插图，调动写话热情
英国教育学家洛克曾提出这样的观点：对于儿童来说，最恰当的学习时机就是他们兴趣高的时候。小学低年级学生最典型的特征就是纯真率直，无所顾忌。当打开教材的时候，色彩鲜艳的插图会立刻吸引他们的眼球。因此，在教學中，教师可以借助课文插图来调动学生的写话热情。
1. 巧用插图场景，调动写话热情
对于低年级学生来说，生动鲜明的插图场景往往更能够激发他们说与写的意愿。教学中，教师应该基于学生的这一特点进行“推波助澜”，由此才能够激发学生乐于表达的兴趣。
例如，《看雪》一文的插图描绘了一群孩子在户外的雪地里开心玩闹的场景。教学时，一位教师通过多媒体对这幅插图进行了展示，然后提问：“同学们，你们在这幅图中都看到了什么？”有的学生说：“我看到了一个雪人，它的鼻子是用胡萝卜做的，嘴巴是用辣椒做的，眼睛是用桂圆做的，帽子是用水桶做的……”还有的说：“雪人的手是用糖葫芦做的！” ……大家都积极地参与到了发言中，这些回答丰富了学生的认知。教师对学生的发言进行了鼓励：“你们观察得都十分仔细，回答问题也很有条理。大家为什么不将它写下来呢？不然多可惜呀！”基于此，激发了学生的写话意愿，他们开始积极主动地写话。
低年级学生在刚开始学习写话时，课文里面的插图便是很好的载体，让学生基于插图抒发自己的情感，能够有效地调动他们的表达兴趣。
2. 巧用插图细节，调动写话热情
在写话过程中，“看”这一环节非常重要，“看”能让学生吸收相关内容，为“写”打下基础。小学生年龄较小，他们的语言表达能力不高，词汇积累相对匮乏，所以教师要巧用教材插图中的一些细节来调动他们的写话热情。
例如，《美丽的小路》一文附有两幅主题插图。教学中，一位教师引导学生针对第二幅插图展开说话和写话训练。当学生们第一次看到这幅插图的时候，理解相对浅显，大多停留在“鸭先生在清扫垃圾”“兔姑娘在浇花”……此时，教师作出如下引导式提问：“如果你是鸭先生，或者是兔姑娘，你会想些什么？说些什么？又会做些什么？”在经过思考之后，有的学生提出：“鸭先生在认真地清扫小路上的垃圾，他心里一定会想，我要把这些垃圾全部清扫干净。”“当兔姑娘看到鸭先生的行为之后，立刻跑回家拿起水壶，对鸭先生说，我也来帮忙，我也有责任，这是我们的小路。”
在上述案例中，教师基于课文的第二幅插图引导学生进行写话训练，在这个过程中，学生的写话兴趣得到了有效激发，同时在观察插图的过程中，他们有了明确的写话思路。
二、巧用教材插图，搭建写话“支架”
对于低年级的学生来说，在说话和写话的过程中，很难保证完整性和条理性，因此就需要教师从中进行有效的启发。而教材中的插图能够为学生搭建写话的“支架”，让学生的写话更具有完整性和条理性。
1.巧用教材插图，搭建仿写“支架”
儿童的天性是好模仿。在低段小学语文教学中，教师要巧用教材插图为学生搭建仿写的“支架”。具体而言，可以将文本规范句式提供给学生，让他们基于教材中的插图进行仿写练习，从而内化语言，使他们的语言表达和写作能力得到提高。
例如，在完成《春雨的色彩》这篇课文的教学之后，一位教师引导学生结合插图对以下句式进行仿写：“（ ）说：‘春雨是（ ）色的。你们瞧，春雨落在（ ）上，（ ）就（ ）了。春雨洒在（ ）上，（ ）也（ ）了。’”正因为有了插图这一有效载体，学生在仿写的过程中，既表达出了自己的真实感受，又在具体的语言表达方面，初步具有了诗一样的意境。
2.巧用教材插图，搭建连写“支架”
观察对于低年级的学生来说非常重要，这是他们进行写话学习的基础，因为他们年龄较小，分析、比较和概括能力都不高，在进行观察时会出现主次不分的情况，因此很难找准重点。教学中，教师要借助教材插图为学生搭建连写“支架”，从而让他们的写话更具有条理性。
例如，口语交际“我独自在家时”中有四幅插图。教学时，一位教师首先引导学生按照文中所排列的顺序，分别说一说每幅图的大致含义，然后再引导学生展开讨论：当“我”独自在家的时候，遭遇了怎样的事情？“我”选择使用了怎样的应对方式？具体体现在哪两幅图中？在教师的引导式提问引领下，学生对这四幅图有了初步的感知，并按照主次展开串讲，如此便形成了一个完整的故事。
上述案例中，教师基于课文的多幅插图引导学生进行观察，学生在观察插图的基础上，就会形成写话思路，此时，教师切入写话训练就收到了很好的教学效果。
三、巧用教材插图，催生写话想象
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”对于低年龄段的学生来说，他们往往具有比成人更丰富的想象力，基于日常观察更容易引发大胆想象，因此也可以说，在低年级段是培养学生想象力的最关键时期。基于文本插图，能够有效激活学生的丰富联想，发掘他们的潜能，以此全面提升他们的写话能力。
1. 巧用教材插图，推进补白写话
插图一般都非常直观形象，通过图画的形式再现了文本情境。插图再现的情境是静止的，教师要对学生进行引导，让他们认真观察插图，同时启发他们，让他们发挥想象力，让插图由静止变得动起来。
在教学《自己去吧》一课时，我引导学生针对文中的“小鸭说：‘妈妈，我要洗澡。’妈妈说：‘池塘大着呢，自己去洗吧。’这样，小鸭学会了游泳”一句展开丰富的联想，结合文本插图进行思考：为什么小鸭子会向妈妈提出这样的要求？在插图中，清澈的溪水、碧绿的草坪以及可爱的小鸭子成为激活学生想象力的重要元素，可以使学生们遨游在想象的空间内，并有效燃起他们主动表达内心情感的意愿，由此稚嫩的笔下也可以写出精彩的话语。
在低年级教材中，有些课文内容表达得非常含蓄，有些表达得非常简练，为读者留下了悬念，由此也为学生的丰富联想留下了充足拓展的空间。教师应当充分把握这些宝贵的教学资源，引导学生展开丰富的想象，为接下来的写话奠定扎实的基础。或者教师还可以为学生提供必要写作情境，既提升学生的想象能力，同时也能够有效提升学生的语言表达能力。
2. 巧用教材插图，推进创编写话
插图让学生有了可以想象的空间，教师可以基于此让学生续编故事，或在故事中间进行故事情节编排，或从整体上改编故事。这样的方式能够使学生的创编兴趣得到很好的激发。
《我要的是葫芦》这篇课文的结尾处留下了空白，给阅读者一种意犹未尽的感觉。结合课文中的第二幅插图，图中的提示语言是：“种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？”如果继续追问：“如果他明年继续种葫芦，能够有所收获吗？”基于此，引导学生展开丰富的想象，将文本的结尾作为练笔的起点，学生们徜徉在想象的空间，创意无限。
教师应当充分理解并尊重学生的个性化解读。对于低年级的学生来说，比较容易受到外界的影响，教师应当善于把握插图这一宝贵的教学资源，积极培养学生的创造性思维能力，同时辅以有效的思维训练，引导学生将创新作为个人的自觉行为。
随文写话是学生习作的起点，低年级学生的思维是以形象思维为主。充分发挥插图的作用，能够有效地优化学生的随文写话，让他们更加自信地进行写话，勇敢地去表达自己的情感。
（作者单位：浙江东阳市千祥镇中心小学）
责任编辑 张 艳