《索溪峪的“野”》是人教版六年级上册的一篇课文，作者是曹敬庄。在作者眼里，山野、水野、人野……一个“野”展示了全部情感，乃至灵魂。闲来读读，的确是让人过了一把“野”瘾。当然，这里选为课文，教师应该引导学生在互动阅读中感知文本的“野”和作者的“野”，既而让这“野”发散开来，成为一种心境，一种美。本文中笔者结合实际，在尊重学生主体地位的基础上，重点引导学生走进文本，在与作者深度对话的基础上感知其视角、文笔乃至心境。
　　一、走近作者视角，感知“野”
　　对于散文来说，追求的是形散而神不散，然而这篇散文在行文布局上却有点俗套，采用了一种传统结构，即“总分”。为何要这样呢？在作者看来，归根到底还在于索溪峪的特征非常明显，就是“野”。所以作者开篇就指出 “走进张家界的索溪峪，脑子里只剩下了一个字：野”，很干脆，很利索，接着圍绕“野”写山、水、野物，乃至其中的游客。这种直抒情怀的表达，看似有点程序式，其实作者认为索溪峪的特征太过明显，不需要曲折循环，只需要信手拈来。
　　如果再进一步与作者进行深度对话，就会发现作者的描写方式是从自然逐步走近自我，从山水到动物，再到游客，一步一步逼近，让人的自然之“野”在自然而然中得以流露，以至于个个都在“返璞归真”中野性十足。这主要是因为有了山水的“野”，动物的“野”，才最终有了人的“野”。
　　二、走近作者文笔，体验“野”
　　从语言来看，索溪峪是“野”的，而作者也被感染，其语言更是“野”的。下面笔者从短语、笔触、细节等方面逐一描述其中的“野”。
　　从短语来看，“断壁悬崖” “拔地而起” “望而生畏” “让人胆颤” “绵亘蜿蜒”……这些词语错落有致，节奏鲜明，就像一个个音符，跳跃在山峰之间。在品读这些短语中，读者能感受到索溪峪的山是“惊险的美”
　　“ 磅礴的美”“ 随心所欲、不拘一格的美”，感受到索溪峪山峰的千姿百态。
　　从笔触来看，作者没有局限于传统，而是采用童话手法，让人感知索溪峪的水是具有童话色彩的，是富有感情的，像一个“野孩子”“绕着山奔跑”“撅着屁股”“赌着气又自个儿闹去了”。从这里可以看出索溪峪的水的“野”性，无拘无束。接着又写到“山路哥哥”，写了他的智慧，当然更重要的是通过“山路哥哥”彰显了溪水的灵性、顽皮，既让笔触充满童话色彩，也让作者内心“野性”难耐。
　　从细节来看，山上的“野物”，行走的游人，都在索溪峪感染之下充满“野性”。 “一只小猴子竟恶作剧地撒起尿来，吓得这位女同胞惊叫一声，慌忙逃走了” “城里戴眼镜的姑娘，一边攀缘，一边大嚼着煮熟的玉米棒；年过花甲的老人，在石块间蹦来跳去，温习着儿时的功课……”从这些细节描写中，我们可以看出动物无拘无束，而游人则彻底放下身份、年龄，尽情地投入到这山水之中，这野性之中，让读者在阅读之中感受到“野”趣横生。
　　三、走近作者心境，品味“野”
　　“一切景语皆情语。”对于“野”来说，有多种理解，比如野蛮、野外、不受自然约束，等等。这里，笔者把“野”作为文眼，显然追求的是一种自然，一种无拘无束。再稍微留心一下就会发现，在描写山水的过程中，对于“野”字，作者是没有加引号的，而在描写动物、游人之“野”的过程中，则加上了引号，这更能充分表明“野”是自然的，也属于作者内心的一种感受，一种体验。
　　阅读文本，品析其“野”，就会发现作者也追求“野”，追求心底那种无拘无束的“野”。毕竟景物描写从某种程度上来讲，是对作者内心的一种反映。心中有什么，想到什么，自然眼中也会看到什么。索溪峪无论是清秀，还是恬淡，关键在于作者的心境。阅读本文更应该品析其“野”，与作者开展深层次的对话，以便更好地通过“野”实现一种心境的提升。
　　（作者单位：湖北襄阳市谷城县城关镇城内小学）
　　责任编辑 宋园娣