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摘要：近几年我县各级各类幼儿园都能以区域活动为主要组织形式，但是教师在幼儿园区域活动中的观察与指导就如“隔靴瘙痒”，未能真正发挥教师支持者、合作者、引导者的作用。为此，本文针对幼儿园区域活动中教师观察指导的常见问题提出相应策略。
关键词：幼儿园;区域活动;教师有效观察
引言
著名教育家陶行知先生说：“教育为本，观察先行。”教育家苏霍姆林斯基说：“对儿童的认识首先是由观察构成的，教师必须善于在幼儿的脑力劳动与体力劳动过程中，在游戏、参观、休息时间内观察儿童，而且善于把观察结果转变或体现为对幼儿施加个别影响的方式和方法。”也就是说，教师应先观察幼儿，然后再对幼儿实施指导。现结合案例谈一谈，教师如何在幼儿园区域活动中实施有效观察。
一、幼儿园区域活动的现状
（一）区域活动目标设置不明确
区域活动目标设置不明确是当前区域活动中存在的最大问题。区域活动要划分为哪些区域，如何合理利用资源、划分场地，区域活动的任务是什么，都是教师在开展区域活动时需要注意的问题。然而，由于部分教师经验不足且施教能力不高，他们在没有充分考虑这些内容的基础上就设置了区域活动，对区域活动的目标了解得不太明确，直接导致区域活动流于形式，难以将区域活动的价值和作用充分发挥出来。
（二）区域活动材料单一
幼儿在参与区域活动时，主要通过与区域活动材料的互动来促进自身认知水平的提升。然而，观察现如今的区域活动不难发现，活动材料投放得不恰当仍旧是影响区域活动开展的重要因素。不合理之处主要体现在活动材料单一、匮乏且操作性不强，难以激发幼儿对游戏活动的乐趣。同时，活动材料的长期固定不变也是造成幼儿对区域活动没有兴趣的重要原因。
二、幼儿园区域活动中教师的有效观察策略
（一）观察区域材料投放和使用情况，充分挖掘材料价值
区域材料是教育目标和教育内容的物化体现，是幼儿主动建构经验和认识周围世界的中介和桥梁。区域材料的投放和使用会直接影响区域活动开展的效果，因此教师应仔细观察区域材料的投放和使用情况，根据幼儿的兴趣和活动需要灵活调整区域材料。例如，在“娃娃餐厅”中，教师投放了用泡棉纸做的白菜、豆腐、鸡、鸭、人参等材料。一开始幼儿进来只是单纯地点鸡、鸭、豆腐、萝卜等单品菜，厨师拿出材料，装盘递出去，没有“做菜”的过程。教师细致地观察到幼儿在使用区域材料中存在的这一问题，便用图片引导幼儿用材料搭配做菜，如将材料剪丝、剪块等来制作“白菜萝卜豆腐”“人参老鸭汤”等，从而调整了区域材料的使用情况。教师还引导幼儿以物代物、一物多玩，创造性地挖掘区域材料的价值，如引导幼儿把鸡、鸭剪成鸡丝、鸭丝后做鲜美的调料。在禽流感高发期时，教师引导来该区域游戏的幼儿发出紧急通知，收起鸡、鸭材料，结合时事教育幼儿在此期间不吃家禽类食物，起到了良好的教育效果。区域材料要与幼儿的年龄特点、思维特点、发展水平等相适宜，要能引导幼儿高效、深入地开展活动。案例中幼儿简单地使用区域材料，没有挖掘和发挥材料的价值。这就需要教师观察与分析所投放材料的特点和功能，根据幼儿的已有经验、兴趣和发展需要，充分挖掘材料的价值，让材料与幼儿真正互动，发挥材料的教育功能。
（二）教师以参与者的身份介入区域活动
在“健康总动员”主题下的区域游戏“牙科诊所”中，牙科医生给小病人讲解刷牙的重要性，小病人总是和医生拌嘴，反复强调说：“我不刷牙，牙也不黑。”小医生说服不了小病人，就这样僵持住了。教师观察到了这种情况，就以医生的身份介入，说：“小医生，最近科学区做了一个科学小实验，我们可以带病人去看看酸甜对牙齿的危害。”于是教师和小医生带小病人来到科学区，观察醋、可乐、盐水、糖水泡蛋壳的腐蚀变化，让小病人看到酸甜对牙齿的腐蚀影响，知道了保护牙齿的重要性。在幼儿区域游戏出现困难时，教师适时、适当地介入能推动幼儿深入开展游戏。小医生和小病人因刷牙问题僵持不下，使游戏难以继续。教师观察到幼儿的问题所在，且了解到幼儿无法自行解决问题，于是以参与者的身份引导幼儿去观看科学区的科学小实验，从而为幼儿继续游戏搭起了桥梁。这既解决了两名幼儿之间的游戏冲突，也使游戏情节与幼儿的实际生活紧密联系起来，让幼儿在游戏中获得了生活小常识。把握好区域活动介入的时机，是教师专业成长的必修课。
（三）活动评价落到实处，调动幼儿的参与热情
区域活动中的评价是教师对幼儿对活动中的表现进行综合点评的过程，同时也是教师进行自我反思和总结的重要方式。通过对活动过程进行适当地评价，一方面能够使幼儿充分认识到自己在活动中表现的可取之处以及不足之处，从而为之后的活动积累经验。另一方面，还能让教师深刻认识到自身在组织和策划活动中的不足，从而有目的和针对性地对这些内容进行改进，幼儿也能始终保持参与区域活动的高涨热情，这对提升活动质量和效果是大有裨益的。例如，以美工区中《彩色的秋天》这一课内容为例，在教学中不难发现有的幼儿在没有遵循既定要求的前提下将一些事物涂成了其他的颜色。在评价环节，教师不应急着否定或是批评幼儿，而是应当先鼓励幼儿大胆说出这样涂色的原因，比如，为何将田野涂成绿色，而幼儿也大胆说出了自己的想法。教师应对幼儿天马行空的想象力进行肯定和赞扬，之后向幼儿展示正确的涂色方式。完成课堂上的评价之后，教师还应在活动结束之后对整个活动进行反思，从中思考其中存在的缺憾、不足以及值得借鉴的地方，从而在之后的活动中有所保留和改进。
结束语
综上所述，区域活动的顺畅进展离不开教师对活动场所、环境的规划，对材料的精心挑选以及对活动过程的合理指导和用心评价。当然这些还不够具体和完善，还需教师在日后的活动中不断探索和改进。教师也应秉承不断创新的思想理念，深入探究各种有效的开展区域活动的方法和策略，充分利用自身的才能和智慧给幼儿打造一个健康成长的欢乐家园。
参考文献：
[1]王燕.主题背景下区域游戏活动的优化对策[J].学前教育研究，2019（6）：20.
[2]黄进.幼儿园区域活动的来源与挑战[J].学前教育研究，2014（9）：55.
[3]程秀蘭.幼儿教育本质的规定性及其意义[J].学前教育研究，2014（6）：37.
关键词：幼儿园;区域活动;教师有效观察
引言
著名教育家陶行知先生说：“教育为本，观察先行。”教育家苏霍姆林斯基说：“对儿童的认识首先是由观察构成的，教师必须善于在幼儿的脑力劳动与体力劳动过程中，在游戏、参观、休息时间内观察儿童，而且善于把观察结果转变或体现为对幼儿施加个别影响的方式和方法。”也就是说，教师应先观察幼儿，然后再对幼儿实施指导。现结合案例谈一谈，教师如何在幼儿园区域活动中实施有效观察。
一、幼儿园区域活动的现状
（一）区域活动目标设置不明确
区域活动目标设置不明确是当前区域活动中存在的最大问题。区域活动要划分为哪些区域，如何合理利用资源、划分场地，区域活动的任务是什么，都是教师在开展区域活动时需要注意的问题。然而，由于部分教师经验不足且施教能力不高，他们在没有充分考虑这些内容的基础上就设置了区域活动，对区域活动的目标了解得不太明确，直接导致区域活动流于形式，难以将区域活动的价值和作用充分发挥出来。
（二）区域活动材料单一
幼儿在参与区域活动时，主要通过与区域活动材料的互动来促进自身认知水平的提升。然而，观察现如今的区域活动不难发现，活动材料投放得不恰当仍旧是影响区域活动开展的重要因素。不合理之处主要体现在活动材料单一、匮乏且操作性不强，难以激发幼儿对游戏活动的乐趣。同时，活动材料的长期固定不变也是造成幼儿对区域活动没有兴趣的重要原因。
二、幼儿园区域活动中教师的有效观察策略
（一）观察区域材料投放和使用情况，充分挖掘材料价值
区域材料是教育目标和教育内容的物化体现，是幼儿主动建构经验和认识周围世界的中介和桥梁。区域材料的投放和使用会直接影响区域活动开展的效果，因此教师应仔细观察区域材料的投放和使用情况，根据幼儿的兴趣和活动需要灵活调整区域材料。例如，在“娃娃餐厅”中，教师投放了用泡棉纸做的白菜、豆腐、鸡、鸭、人参等材料。一开始幼儿进来只是单纯地点鸡、鸭、豆腐、萝卜等单品菜，厨师拿出材料，装盘递出去，没有“做菜”的过程。教师细致地观察到幼儿在使用区域材料中存在的这一问题，便用图片引导幼儿用材料搭配做菜，如将材料剪丝、剪块等来制作“白菜萝卜豆腐”“人参老鸭汤”等，从而调整了区域材料的使用情况。教师还引导幼儿以物代物、一物多玩，创造性地挖掘区域材料的价值，如引导幼儿把鸡、鸭剪成鸡丝、鸭丝后做鲜美的调料。在禽流感高发期时，教师引导来该区域游戏的幼儿发出紧急通知，收起鸡、鸭材料，结合时事教育幼儿在此期间不吃家禽类食物，起到了良好的教育效果。区域材料要与幼儿的年龄特点、思维特点、发展水平等相适宜，要能引导幼儿高效、深入地开展活动。案例中幼儿简单地使用区域材料，没有挖掘和发挥材料的价值。这就需要教师观察与分析所投放材料的特点和功能，根据幼儿的已有经验、兴趣和发展需要，充分挖掘材料的价值，让材料与幼儿真正互动，发挥材料的教育功能。
（二）教师以参与者的身份介入区域活动
在“健康总动员”主题下的区域游戏“牙科诊所”中，牙科医生给小病人讲解刷牙的重要性，小病人总是和医生拌嘴，反复强调说：“我不刷牙，牙也不黑。”小医生说服不了小病人，就这样僵持住了。教师观察到了这种情况，就以医生的身份介入，说：“小医生，最近科学区做了一个科学小实验，我们可以带病人去看看酸甜对牙齿的危害。”于是教师和小医生带小病人来到科学区，观察醋、可乐、盐水、糖水泡蛋壳的腐蚀变化，让小病人看到酸甜对牙齿的腐蚀影响，知道了保护牙齿的重要性。在幼儿区域游戏出现困难时，教师适时、适当地介入能推动幼儿深入开展游戏。小医生和小病人因刷牙问题僵持不下，使游戏难以继续。教师观察到幼儿的问题所在，且了解到幼儿无法自行解决问题，于是以参与者的身份引导幼儿去观看科学区的科学小实验，从而为幼儿继续游戏搭起了桥梁。这既解决了两名幼儿之间的游戏冲突，也使游戏情节与幼儿的实际生活紧密联系起来，让幼儿在游戏中获得了生活小常识。把握好区域活动介入的时机，是教师专业成长的必修课。
（三）活动评价落到实处，调动幼儿的参与热情
区域活动中的评价是教师对幼儿对活动中的表现进行综合点评的过程，同时也是教师进行自我反思和总结的重要方式。通过对活动过程进行适当地评价，一方面能够使幼儿充分认识到自己在活动中表现的可取之处以及不足之处，从而为之后的活动积累经验。另一方面，还能让教师深刻认识到自身在组织和策划活动中的不足，从而有目的和针对性地对这些内容进行改进，幼儿也能始终保持参与区域活动的高涨热情，这对提升活动质量和效果是大有裨益的。例如，以美工区中《彩色的秋天》这一课内容为例，在教学中不难发现有的幼儿在没有遵循既定要求的前提下将一些事物涂成了其他的颜色。在评价环节，教师不应急着否定或是批评幼儿，而是应当先鼓励幼儿大胆说出这样涂色的原因，比如，为何将田野涂成绿色，而幼儿也大胆说出了自己的想法。教师应对幼儿天马行空的想象力进行肯定和赞扬，之后向幼儿展示正确的涂色方式。完成课堂上的评价之后，教师还应在活动结束之后对整个活动进行反思，从中思考其中存在的缺憾、不足以及值得借鉴的地方，从而在之后的活动中有所保留和改进。
结束语
综上所述，区域活动的顺畅进展离不开教师对活动场所、环境的规划，对材料的精心挑选以及对活动过程的合理指导和用心评价。当然这些还不够具体和完善，还需教师在日后的活动中不断探索和改进。教师也应秉承不断创新的思想理念，深入探究各种有效的开展区域活动的方法和策略，充分利用自身的才能和智慧给幼儿打造一个健康成长的欢乐家园。
参考文献：
[1]王燕.主题背景下区域游戏活动的优化对策[J].学前教育研究，2019（6）：20.
[2]黄进.幼儿园区域活动的来源与挑战[J].学前教育研究，2014（9）：55.
[3]程秀蘭.幼儿教育本质的规定性及其意义[J].学前教育研究，2014（6）：37.