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【摘要】英语语音教学是大学英语的基础，对提高大学生的英语综合水平起着重要的作用。本文分析了非英语专业大学英语语音教学存在的问题及原因，提出了相应的教学策略，以期对非英语专业大学英语语音教学提供一些参考。
【关键词】大学英语语音；语音教学
作为语言最初及最表层化的表达方式，语音是语言教学最基本的出发点。英国语言学家A.C.Gimson曾对语言的重要性作过精辟的论述“要学会讲一种语言，只需学会50%-90%的语法，1%的词汇就够用了，但语音知识却近乎100%需要掌握”。可见语音知识在培养学生语言实际应用能力和交际能力中起到了非常重要的作用，在掌握一定语音知识前提下，纯正地道的英语发音有助于学生快速理解和记忆复杂的英语词汇和语法，从而提高学生的听力和口语及其他语言能力，但是在四六级考试的压力下，非英语专业大学生英语语音的学习现状不容乐观，大学生在英语语音上存在的问题尚未得到足够的重视。本文通过对非英语专业大学生英语语音现状的探索，旨在发现非英语专业大学生在英语语音方面的问题，分析存在问题的深层原因，以图找到解决此方面问题的教学对策。
一、非英语专业大学生英语语音存在的问题
1.元音发音位置不准.英语中的元音/? /，/e /和/? /发音的区别是非英语专业大学生的一个难点，很多学生很难找到它们三者之间的区别，发这三个元音时总是互相混淆，分别不清，让听者难以捉摸。
2.混淆长，短元音.汉语中没有长短发音之分，所以很多学生认为长元音就是把短元音拉长，从而造成发音混淆。例如很多学生无法辨明/?： /与/? /，常常把它们都发成汉语里的“窝”音。其实发/?： /时嘴唇成小圆状，从口腔后发声，发长音。而发/? /音时，是从唇部发声，发短音，如“袄”。
3.双元音发音不到位.学生在发双元音时常见的一个错误就是不把第一个元音发到位就开始发第二个音。比如发/ e?/ 音时，要先发/e / 音，再发/? / 音，也就是说从发前一个元音向后一个元音滑动，中间不停顿，同时两个音都要发正确，双元音听起来才不变形。
二、非英语专业大学生语音学习障碍分析
1.语音教学受到的重视不够。目前我国学生很多从幼儿园和小学阶段就进行了英语的初步学习。但在这一时期学生们的学习语言都是以机械的模仿和趣味性为主，一般没有进行系统的语音知识积累。到了初高中阶段，由于受英语应试及很多地方高考不考口语的影响，很多学生都把大量时间投入到应试阅读，写作，听力训练上。到了大学阶段，由于大学英语课程设置中并没有开设专门的语音课程，学生仍然没有机会接触系统的语音知识。
2.母语对英语语音的负迁移作用。英语和汉语分别属于两个不同的语系，有各自的发音系统，发音方法及发音器官也各不相同。很多学生在英语学习中会习惯性地将母语的发音习惯及方法直接借鉴来代替英语的发音系统。这就导致了母语在英语学习过程中的负迁移作用。
3.学生地方方言对英语语音的负迁移作用。每个学生成长的语言环境不尽相同，都会形成自己的一套方言体系，多年形成的语言习惯多少会对英语语言造成一定的影响。
三、非英语专业大学生大学英语语音教学对策与思考
1.改革教学与测试导向，重視语音教学。传统的大学英语课堂没有专门的语音教学，也没有相应的语音考核制度。希望能通过改革考核方式，加入语音基本知识的检测和语音学习效果的检验。教师也可自制语音测试卷，对学生进行检查和抽查。并引导学生真正了解语音学习对其提高听力口语水平，增强他们学习英语的自信心等方面的有益体验。
2.建设高效系统的语音教学团队。良好的教学效果离不开高效的师资团队的投入与建设。各个院校应当鼓励对从事语音教学感兴趣的教师将科研和教学实践相结合，从理论到实践为学生提供语音知识的补给。有条件的院校还应开设专门的语音与模仿选修课，给学生提供更加准确，规范的语音输入与教学。
3.充分利用大学英语课堂环境，提高英语语音教学的时效性。在课堂教学中增加语音知识的内容。在大学英语课堂之初就进行系统的语音教学包括各个音素的发音要领及发音部位，重音，连读，爆破，节奏，语调等。
利用计算机辅助正音软件。随着现代信息技术的不断发展与创新，科研人员利用计算机技术制作了很多发音波形图，口腔器官的发音示位图以及智能语音的矫正软件。教师应鼓励学生在课堂内外多利用这些先进的教育信息及多媒体技术进行相关的语音模仿与训练。
四、结语
非英语专业大学生语音方面存在问题的原因是多方面的，既有教学导向的问题，又有教学计划制定上的原因，也受到学生自身母语的影响。语音问题制约了学生口语及听力水平的提高，这与大学英语教学目的之强调学生的听说和交际能力的提高背道而驰。因此，有计划，系统地进行语音教学和鼓励学生利用现代化计算机进行语音学习是非常有必要的。
参考文献：
[1]葆青.实用英语语音[M].北京：高等教育出版社，1999.
[2]朱静.新形势下大学英语语音教学存在的问题及对策[J].中国科技教育，2001，（7）.
【关键词】大学英语语音；语音教学
作为语言最初及最表层化的表达方式，语音是语言教学最基本的出发点。英国语言学家A.C.Gimson曾对语言的重要性作过精辟的论述“要学会讲一种语言，只需学会50%-90%的语法，1%的词汇就够用了，但语音知识却近乎100%需要掌握”。可见语音知识在培养学生语言实际应用能力和交际能力中起到了非常重要的作用，在掌握一定语音知识前提下，纯正地道的英语发音有助于学生快速理解和记忆复杂的英语词汇和语法，从而提高学生的听力和口语及其他语言能力，但是在四六级考试的压力下，非英语专业大学生英语语音的学习现状不容乐观，大学生在英语语音上存在的问题尚未得到足够的重视。本文通过对非英语专业大学生英语语音现状的探索，旨在发现非英语专业大学生在英语语音方面的问题，分析存在问题的深层原因，以图找到解决此方面问题的教学对策。
一、非英语专业大学生英语语音存在的问题
1.元音发音位置不准.英语中的元音/? /，/e /和/? /发音的区别是非英语专业大学生的一个难点，很多学生很难找到它们三者之间的区别，发这三个元音时总是互相混淆，分别不清，让听者难以捉摸。
2.混淆长，短元音.汉语中没有长短发音之分，所以很多学生认为长元音就是把短元音拉长，从而造成发音混淆。例如很多学生无法辨明/?： /与/? /，常常把它们都发成汉语里的“窝”音。其实发/?： /时嘴唇成小圆状，从口腔后发声，发长音。而发/? /音时，是从唇部发声，发短音，如“袄”。
3.双元音发音不到位.学生在发双元音时常见的一个错误就是不把第一个元音发到位就开始发第二个音。比如发/ e?/ 音时，要先发/e / 音，再发/? / 音，也就是说从发前一个元音向后一个元音滑动，中间不停顿，同时两个音都要发正确，双元音听起来才不变形。
二、非英语专业大学生语音学习障碍分析
1.语音教学受到的重视不够。目前我国学生很多从幼儿园和小学阶段就进行了英语的初步学习。但在这一时期学生们的学习语言都是以机械的模仿和趣味性为主，一般没有进行系统的语音知识积累。到了初高中阶段，由于受英语应试及很多地方高考不考口语的影响，很多学生都把大量时间投入到应试阅读，写作，听力训练上。到了大学阶段，由于大学英语课程设置中并没有开设专门的语音课程，学生仍然没有机会接触系统的语音知识。
2.母语对英语语音的负迁移作用。英语和汉语分别属于两个不同的语系，有各自的发音系统，发音方法及发音器官也各不相同。很多学生在英语学习中会习惯性地将母语的发音习惯及方法直接借鉴来代替英语的发音系统。这就导致了母语在英语学习过程中的负迁移作用。
3.学生地方方言对英语语音的负迁移作用。每个学生成长的语言环境不尽相同，都会形成自己的一套方言体系，多年形成的语言习惯多少会对英语语言造成一定的影响。
三、非英语专业大学生大学英语语音教学对策与思考
1.改革教学与测试导向，重視语音教学。传统的大学英语课堂没有专门的语音教学，也没有相应的语音考核制度。希望能通过改革考核方式，加入语音基本知识的检测和语音学习效果的检验。教师也可自制语音测试卷，对学生进行检查和抽查。并引导学生真正了解语音学习对其提高听力口语水平，增强他们学习英语的自信心等方面的有益体验。
2.建设高效系统的语音教学团队。良好的教学效果离不开高效的师资团队的投入与建设。各个院校应当鼓励对从事语音教学感兴趣的教师将科研和教学实践相结合，从理论到实践为学生提供语音知识的补给。有条件的院校还应开设专门的语音与模仿选修课，给学生提供更加准确，规范的语音输入与教学。
3.充分利用大学英语课堂环境，提高英语语音教学的时效性。在课堂教学中增加语音知识的内容。在大学英语课堂之初就进行系统的语音教学包括各个音素的发音要领及发音部位，重音，连读，爆破，节奏，语调等。
利用计算机辅助正音软件。随着现代信息技术的不断发展与创新，科研人员利用计算机技术制作了很多发音波形图，口腔器官的发音示位图以及智能语音的矫正软件。教师应鼓励学生在课堂内外多利用这些先进的教育信息及多媒体技术进行相关的语音模仿与训练。
四、结语
非英语专业大学生语音方面存在问题的原因是多方面的，既有教学导向的问题，又有教学计划制定上的原因，也受到学生自身母语的影响。语音问题制约了学生口语及听力水平的提高，这与大学英语教学目的之强调学生的听说和交际能力的提高背道而驰。因此，有计划，系统地进行语音教学和鼓励学生利用现代化计算机进行语音学习是非常有必要的。
参考文献：
[1]葆青.实用英语语音[M].北京：高等教育出版社，1999.
[2]朱静.新形势下大学英语语音教学存在的问题及对策[J].中国科技教育，2001，（7）.