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在小学语文课堂教学中，由于教学的对象、教辅工具等的可变性以及课堂的不可预见性，难免会出现一些令老师尴尬的意外场面。那么，面对这样的场面，教师该怎样因势利导，来化解尴尬呢？
一、意外出错时，借势发力，化尴尬为神奇
有时候，课堂上的意外事件处理得当，不但不会影响正常授课，反而会成为这节课的亮点，使师生有意外收获。
课文《小蝌蚪找妈妈》，以童话的形式呈现了青蛙生长过程的科学知识，富有童趣。一群天真活泼的小蝌蚪在寻找妈妈的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并帮助妈妈一起捉害虫。我在上这节课时，针对低年级教材特点及学生的年龄特征，板书设计采用图片（自制简笔画图片）的形式，再现小蝌蚪成长为青蛙的过程（见右上图）。
这样的板书设计，本来是为了以图引趣、以趣学文，让学生便于理解和掌握课文。可等我贴完图片、写好板书后，有一个学生举手发问了：“老师，小蝌蚪找妈妈时，是没有腿的，向前游的，可是你的图片是向后退的。还有，小青蛙找到妈妈时，是看着青蛙妈妈的，你贴的不对！”我一看自己的板书和贴图，果然如这个学生所言，犯了不小的错误。这时候，其他学生也纷纷议论起来，他们也都发现了！怎么办？
我当时灵机一动，说：“大家的眼真尖，能发现老师的错误。那么请你们根据黑板上的图片和文字，自己或者和同伴一起，设计出一个既符合课文内容又美观的板书好不好呀？”只听得全班一声“好！”学生们便开始忙碌起来。很快，学生陆陆续续举手要展示自己的设计。
学生甲是这样设计的：
学生乙是这样设计的：
學生丙是这样设计的：
由于学生积极参与设计板书，课堂变成了学生手脑并用、合作探究的自主学习。学生们用图片、文字设计青蛙的生长过程，展现了他们丰富的想象力，简洁直观，一目了然。学生在体验、感受中，达到了情感的共鸣，自然而然地突出了本课的重点，突破了本课的难点。
二、学生答非所问时，巧妙引导，让糟糕变精彩
在课堂上，教师对学生回答问题的结果不满意而使用不当的言行，会挫伤学生的自尊心，打击其学习的积极性。面对学生的答非所问，教师运用语言艺术来化解，让学生在学到知识的同时收获别人的尊重，他们会由此感悟到自己碰到类似情况时也要想到尊重别人、不伤害别人。
一次上公开课，我执教《生命 生命》一课。学完全文后，我想根据板书“求生的飞蛾，生长的瓜苗，律动的心跳”来总结全文，我提问：“同学们，我们学习了杏林子《生命 生命》这篇课文，在杏林子的眼中，生命是什么？”接着，就指定学生回答。
学生甲回答：“生命是感动。”
学生乙回答：“生命是坚强。”
学生丙回答：“生命是存在。”
…………
学生的回答内容都与教案预设的内容不符。眼看就要下课了，为了不拖堂，我干脆指着板书代劳了：“同学们，我们学习了杏林子《生命 生命》这篇课文，在杏林子的眼中，生命就是飞蛾极力鼓动双翅，挣扎逃生的身影;生命还是香瓜子在没有阳光没有泥土的砖缝中，不屈向上、茁壮生长的决心和勇气……”
后来，我进行了反思，每个学生对问题的回答，都有自己的思考，都是有价值的。教师切不可只注重预设答案要求，而一概否定学生的回答。假如当时我能说：“多好呀！同学们，不同的人对生命有不同的感悟。大家说得都不错，那么你们能不能结合课文说一说在杏林子的眼中，生命又是什么呢？”这样一来，既肯定了学生的回答和积极思考的学习态度，又引导学生回到预设的轨道上来。
三、及时道歉最可贵，使师生共渡难关
人非圣贤，孰能无过。教师在课堂上，由于一时的疏忽或是对教学辅助工具的操作不熟练等，导致课堂出现失误是难免的。关键是教师在处理这类问题时，是故弄玄虚、极力掩饰，还是表里如一、待人以诚。小学生对老师的言行举止是有分辨能力的，如果发现老师欺骗了他们，就会产生一种轻视的感觉。这样，教师在他们心目中的形象就会受损。反之，如果老师开诚布公，坦然承认自己的不对之处、不足之处，学生反而会觉得老师是一个诚实之人，会更加敬重老师。
有一位在村小工作的青年教师，所在学校没有多媒体设备，她在全镇语文优质课比赛时，用多媒体创设情境，临时学习了多媒体的操作。教学内容是新课标（人教版）第十册第14课《再见了，亲人》。导入新课时，老师介绍时代背景说：“1950年10月，为了帮助朝鲜人民保家卫国，中国人民志愿军跨过鸭绿江，到朝鲜战场抗击侵略者。在此期间，朝鲜人民和中国人民志愿军结下了比山还高、比海还深的情谊。下面请大家看大屏幕。”原本接着是播放PPT的，可是老师连续几次操作失败，无法播放画面。这时，上课老师果断地转过身来，满带歉意地对学生说：“同学们，老师操作技术不过关。对不起大家！咱们接着上课……”想不到全班学生竟然自发地鼓起掌来。他们是敬重老师的诚实，也是在为老师的淡定喝彩，更是在以最朴实的方式鼓励老师继续好好上课。
结果也正如大家所期待的，在学生的积极配合下，这位教师这节课越上越顺利，后面的精彩完全弥补了前面的小失误，使这节课获得了听课者的一致好评。
以上三个案例，充分说明了课堂出现失误不可怕，关键是教师要能理性看待，从容应对，用真诚和智慧来化解。
一、意外出错时，借势发力，化尴尬为神奇
有时候，课堂上的意外事件处理得当，不但不会影响正常授课，反而会成为这节课的亮点，使师生有意外收获。
课文《小蝌蚪找妈妈》，以童话的形式呈现了青蛙生长过程的科学知识，富有童趣。一群天真活泼的小蝌蚪在寻找妈妈的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并帮助妈妈一起捉害虫。我在上这节课时，针对低年级教材特点及学生的年龄特征，板书设计采用图片（自制简笔画图片）的形式，再现小蝌蚪成长为青蛙的过程（见右上图）。
这样的板书设计，本来是为了以图引趣、以趣学文，让学生便于理解和掌握课文。可等我贴完图片、写好板书后，有一个学生举手发问了：“老师，小蝌蚪找妈妈时，是没有腿的，向前游的，可是你的图片是向后退的。还有，小青蛙找到妈妈时，是看着青蛙妈妈的，你贴的不对！”我一看自己的板书和贴图，果然如这个学生所言，犯了不小的错误。这时候，其他学生也纷纷议论起来，他们也都发现了！怎么办？
我当时灵机一动，说：“大家的眼真尖，能发现老师的错误。那么请你们根据黑板上的图片和文字，自己或者和同伴一起，设计出一个既符合课文内容又美观的板书好不好呀？”只听得全班一声“好！”学生们便开始忙碌起来。很快，学生陆陆续续举手要展示自己的设计。
学生甲是这样设计的：
学生乙是这样设计的：
學生丙是这样设计的：
由于学生积极参与设计板书，课堂变成了学生手脑并用、合作探究的自主学习。学生们用图片、文字设计青蛙的生长过程，展现了他们丰富的想象力，简洁直观，一目了然。学生在体验、感受中，达到了情感的共鸣，自然而然地突出了本课的重点，突破了本课的难点。
二、学生答非所问时，巧妙引导，让糟糕变精彩
在课堂上，教师对学生回答问题的结果不满意而使用不当的言行，会挫伤学生的自尊心，打击其学习的积极性。面对学生的答非所问，教师运用语言艺术来化解，让学生在学到知识的同时收获别人的尊重，他们会由此感悟到自己碰到类似情况时也要想到尊重别人、不伤害别人。
一次上公开课，我执教《生命 生命》一课。学完全文后，我想根据板书“求生的飞蛾，生长的瓜苗，律动的心跳”来总结全文，我提问：“同学们，我们学习了杏林子《生命 生命》这篇课文，在杏林子的眼中，生命是什么？”接着，就指定学生回答。
学生甲回答：“生命是感动。”
学生乙回答：“生命是坚强。”
学生丙回答：“生命是存在。”
…………
学生的回答内容都与教案预设的内容不符。眼看就要下课了，为了不拖堂，我干脆指着板书代劳了：“同学们，我们学习了杏林子《生命 生命》这篇课文，在杏林子的眼中，生命就是飞蛾极力鼓动双翅，挣扎逃生的身影;生命还是香瓜子在没有阳光没有泥土的砖缝中，不屈向上、茁壮生长的决心和勇气……”
后来，我进行了反思，每个学生对问题的回答，都有自己的思考，都是有价值的。教师切不可只注重预设答案要求，而一概否定学生的回答。假如当时我能说：“多好呀！同学们，不同的人对生命有不同的感悟。大家说得都不错，那么你们能不能结合课文说一说在杏林子的眼中，生命又是什么呢？”这样一来，既肯定了学生的回答和积极思考的学习态度，又引导学生回到预设的轨道上来。
三、及时道歉最可贵，使师生共渡难关
人非圣贤，孰能无过。教师在课堂上，由于一时的疏忽或是对教学辅助工具的操作不熟练等，导致课堂出现失误是难免的。关键是教师在处理这类问题时，是故弄玄虚、极力掩饰，还是表里如一、待人以诚。小学生对老师的言行举止是有分辨能力的，如果发现老师欺骗了他们，就会产生一种轻视的感觉。这样，教师在他们心目中的形象就会受损。反之，如果老师开诚布公，坦然承认自己的不对之处、不足之处，学生反而会觉得老师是一个诚实之人，会更加敬重老师。
有一位在村小工作的青年教师，所在学校没有多媒体设备，她在全镇语文优质课比赛时，用多媒体创设情境，临时学习了多媒体的操作。教学内容是新课标（人教版）第十册第14课《再见了，亲人》。导入新课时，老师介绍时代背景说：“1950年10月，为了帮助朝鲜人民保家卫国，中国人民志愿军跨过鸭绿江，到朝鲜战场抗击侵略者。在此期间，朝鲜人民和中国人民志愿军结下了比山还高、比海还深的情谊。下面请大家看大屏幕。”原本接着是播放PPT的，可是老师连续几次操作失败，无法播放画面。这时，上课老师果断地转过身来，满带歉意地对学生说：“同学们，老师操作技术不过关。对不起大家！咱们接着上课……”想不到全班学生竟然自发地鼓起掌来。他们是敬重老师的诚实，也是在为老师的淡定喝彩，更是在以最朴实的方式鼓励老师继续好好上课。
结果也正如大家所期待的，在学生的积极配合下，这位教师这节课越上越顺利，后面的精彩完全弥补了前面的小失误，使这节课获得了听课者的一致好评。
以上三个案例，充分说明了课堂出现失误不可怕，关键是教师要能理性看待，从容应对，用真诚和智慧来化解。