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【摘要】针对目前小学英语口语评价只关注形式，不能改善和提高学生英语口语水平的现状，从区分概念，注重能力，关注过程三个方面进行探讨。以期做到形成性评价和终结性评价相结合，真正达到提高学生英语口语水平的效果。
【关键词】小学英语；口语评价；形成性评价；终结性评价
【作者简介】李方媛，合肥市徽州小学。
引言
新颁布的《义务教育课程标准》指出：评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。要通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言应用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促使教师不断提高教育教学水平。但是，小学英语口语评价在很长一段时间内没有被引起足够的重视，只是作为测试的形式出现。因此，如何对小学的英语口语进行有效的评价已经成为当前英语老师面临的首要任务。
小学生口语评价现状：目前，大部分学校选择在期末对学生进行口语评价，用准备好的试题来评价学生的口语能力。评价内容多为提前准备好的单词，句子，对话，问答等形式。考前学生在老师的指导下已经对评价内容进行了充分的准备和练习。这种评价方式不能真实的反映学生的口语水平，不能有效地提高学生的英语口语。
针对小学英语口语评价现状，从实际教学出发，提出以下建议。
一、区分概念，明确评价内涵
在我国基础教育领域里“评价”Assessment or evaluation一直被解读为“测试test”，事实上，这是两个不同的概念。评价（evaluation）是指为作出某种决策而收集资料，并对资料进行分析的过程。而测试（test）又称测验，测试实质上是对行为样本所做的客观的标准化的测量，即我们平常所理解的出题目考学生。与测试相比，评价的含义更广，测试只是评价的一种形式。
根据评价在教学过程中的作用和功能，评价可分为形成性评价和终结性评价。前者是在平时学习过程中对学生口语表达交际能力的评价，主要目的是检查学生是否能就所学话题，在特定情景中恰当、得体地运用所学语言，并帮助学生反思和调控学习过程，增强自信心，从而促进语言能力的不断发展。口语终结性评价是在课程或学期结束时，教师根据不同年级采用不同的评价标准进行的评定。形成性评价侧重于学习过程。而终结性评价侧重于学习结果。他们是相辅相成，互相促进的。口语评价主要是评价学生听、说、玩、演、唱的技能以及运用英语做事情的能力，同时也包括情感、态度、学习策略以及文化意识。从评价方式来看，是由师评、生评，自评与互评有机组合进行。从评价的功能来看，“形成”和“改进”是口语评价的主要功能。
二、注重能力，全面设置评价目标
关于评价改革，人们谈得比较多的是增加形成性评价。但是评价什么即评价目标的设置却是更重要的，因为它直接决定整个教学评价过程的走向。新颁布的《义务教育英语课程标准》将课程目标设定为九个级别并以学生能够做某事具体描述各级别的要求，要求基础教育阶段英语课程目标的各个级别均应以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。因此，对评价目标的设置必须全面考虑。
三、关注过程，多种评价方式相结合
1.引入形成性评价。根据《英语课程标准》的要求，英語课程的评价体系要“采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一，注重形成性评价对学生发展的作用。形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
以下是在教学中比较有效的形成性评价方式：
（1）课堂评价。教师在上课时可根据教学环节，对学生进行多方面评价。教师除了多用鼓励性的语言外，可利用小学生争强好胜的心理特点，在教学的各个环节引入竞争机制，设计各种奖项。如：在读单词，课文时，设“金话筒”奖；在对话表演时，设“表演奖”等。以上奖项的设置，体现了对学生综合能力的考查。除评价孩子们听、说、唱、做、玩、演等方面的能力外，做到了知识与技能，过程与方法，态度与情感三个目标的有机整合。同时教师还可通过文字记录和量化表格进行记录，作为学期结束综合评定的依据，以提高课堂评价的利用率和有效性。
（2）课后评价。教师设置好评价表，评价表可分两种。一种发给学生，学生课后根据自己在课堂上的表现给予评价。学生在这一过程中对自己的学习习惯及结果进行反思，总结。另一种在家长手中，家长依据孩子在家听，读，说英语的情况给予适当的评价。教师定期对评价表进行回收，以便了解学生在家的学习情况。这样做到教师评价，学生自评，家长评价相结合，评价主体的多元化。
注释：
A： 能清楚地听懂老师和其他同学的口语表达；能用合适的语音语调准确地朗读学习的词汇，句子或短文；能积极主动地发言或表演。
B： 能大概听懂老师和其他同学的口语表达；能正确地朗读学习的词汇，句子或短文；能完成老师的提问或表演。
C： 不能清楚的理解或不理解老师和其他同学的口语表达；不能完全正确地朗读学习的词汇，句子或短文；不能完成老师的提问或表演。
注释：
A： 能积极主动地地完成每天至少15分钟的听读任务，朗读清晰，准确。
B： 能在家长地提示下完成每天至少15分钟的听读任务，朗读存在一定的问题。
C： 不能完成每天至少15分钟的听读任务，或不会朗读课上所学的单词，句子或短文。 （3）学习成长记录袋。学习成长记录袋是学生学习成果和进步过程的窗口，它是学生进步的记录。学习成长记录袋的评价以学生自评为主，老师、家长参评为辅；以激励性评价、形成性评价和发展性评价为主，以突出学生个性，发掘潜能为主。内容包括：1）学生终结性评价记录；2）学习行为记录 如：学生自评表，家长评价表；3）获奖情况：“金话筒奖”、“表演奖”等。记录袋便于发现学生在口语学习中的问题，加强了教师和家长之间的联系。
2.改革终结性评价。
（1）评价形式多样化。如四年级上学期的口语测试就包括：认读单词、对话、听做唱演等。考察学生能否正确地朗读单词或句子；能否在一定的语境中正确地运用所学的知识。
（2）评价内容自主化。学生可通过抽签或自愿选择小组合作的方式，充分尊重学生的主体性。
（3）评价主体多元化。评价主体不仅是教师，还可包括学生和学生家长。可将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价等形式相结合。
（4）评价成绩等级化。以A，B.C三个等级记录学生的成绩，充分考虑学生的个体差异，重视学生的个人纵向比较，以鼓励进步为主。
四、小学英语口语评价中需注意的几个问题
1.教师要及时地根据学生的表现作出评价，及时对自己的教学进行反思，调整教学策略，提高教学效果。
2.不断激励学生。采用两次或多次评价的方法，鼓励每一个学生；对于准备不充分的学生，不应立即给他们评出较低的等级，可再给他们一次“说”的机会。要特别关注那些学习有困难的学生，可由教师或者口语好的学生帮助他们作好准备，帮助他们获得成功。这样可使整个口语评价过程成为一个“激励—提高—再激励—再提高”的良性循环过程。
3.做好总结性评价。学生自评、互评之后，教师要作小结，表扬爱学习、胆子大的学生；鼓励学习有进步的学生，并指出存在的问题，使其明确今后努力的方向。只有这样才能使口语评价收到良好的效果。
五、结束语
小学英语教学应当充分重视使用形成性评价，才能满足课程标准对英语教学的要求。然而，我们也不能矫枉过正，一味使用形成性评价工具，而忽视了终结性评价工具的诊断性作用。两者有机结合，共同发挥口语评价的作用。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]刘芳.教育观念的转变与更新[M].中國和平出版社，2000.
[3]韩惠芬.对小学英语教学形成性评价的试验探索[J].小学外语教研，2003（6）.
【关键词】小学英语；口语评价；形成性评价；终结性评价
【作者简介】李方媛，合肥市徽州小学。
引言
新颁布的《义务教育课程标准》指出：评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。要通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言应用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促使教师不断提高教育教学水平。但是，小学英语口语评价在很长一段时间内没有被引起足够的重视，只是作为测试的形式出现。因此，如何对小学的英语口语进行有效的评价已经成为当前英语老师面临的首要任务。
小学生口语评价现状：目前，大部分学校选择在期末对学生进行口语评价，用准备好的试题来评价学生的口语能力。评价内容多为提前准备好的单词，句子，对话，问答等形式。考前学生在老师的指导下已经对评价内容进行了充分的准备和练习。这种评价方式不能真实的反映学生的口语水平，不能有效地提高学生的英语口语。
针对小学英语口语评价现状，从实际教学出发，提出以下建议。
一、区分概念，明确评价内涵
在我国基础教育领域里“评价”Assessment or evaluation一直被解读为“测试test”，事实上，这是两个不同的概念。评价（evaluation）是指为作出某种决策而收集资料，并对资料进行分析的过程。而测试（test）又称测验，测试实质上是对行为样本所做的客观的标准化的测量，即我们平常所理解的出题目考学生。与测试相比，评价的含义更广，测试只是评价的一种形式。
根据评价在教学过程中的作用和功能，评价可分为形成性评价和终结性评价。前者是在平时学习过程中对学生口语表达交际能力的评价，主要目的是检查学生是否能就所学话题，在特定情景中恰当、得体地运用所学语言，并帮助学生反思和调控学习过程，增强自信心，从而促进语言能力的不断发展。口语终结性评价是在课程或学期结束时，教师根据不同年级采用不同的评价标准进行的评定。形成性评价侧重于学习过程。而终结性评价侧重于学习结果。他们是相辅相成，互相促进的。口语评价主要是评价学生听、说、玩、演、唱的技能以及运用英语做事情的能力，同时也包括情感、态度、学习策略以及文化意识。从评价方式来看，是由师评、生评，自评与互评有机组合进行。从评价的功能来看，“形成”和“改进”是口语评价的主要功能。
二、注重能力，全面设置评价目标
关于评价改革，人们谈得比较多的是增加形成性评价。但是评价什么即评价目标的设置却是更重要的，因为它直接决定整个教学评价过程的走向。新颁布的《义务教育英语课程标准》将课程目标设定为九个级别并以学生能够做某事具体描述各级别的要求，要求基础教育阶段英语课程目标的各个级别均应以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。因此，对评价目标的设置必须全面考虑。
三、关注过程，多种评价方式相结合
1.引入形成性评价。根据《英语课程标准》的要求，英語课程的评价体系要“采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一，注重形成性评价对学生发展的作用。形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
以下是在教学中比较有效的形成性评价方式：
（1）课堂评价。教师在上课时可根据教学环节，对学生进行多方面评价。教师除了多用鼓励性的语言外，可利用小学生争强好胜的心理特点，在教学的各个环节引入竞争机制，设计各种奖项。如：在读单词，课文时，设“金话筒”奖；在对话表演时，设“表演奖”等。以上奖项的设置，体现了对学生综合能力的考查。除评价孩子们听、说、唱、做、玩、演等方面的能力外，做到了知识与技能，过程与方法，态度与情感三个目标的有机整合。同时教师还可通过文字记录和量化表格进行记录，作为学期结束综合评定的依据，以提高课堂评价的利用率和有效性。
（2）课后评价。教师设置好评价表，评价表可分两种。一种发给学生，学生课后根据自己在课堂上的表现给予评价。学生在这一过程中对自己的学习习惯及结果进行反思，总结。另一种在家长手中，家长依据孩子在家听，读，说英语的情况给予适当的评价。教师定期对评价表进行回收，以便了解学生在家的学习情况。这样做到教师评价，学生自评，家长评价相结合，评价主体的多元化。
注释：
A： 能清楚地听懂老师和其他同学的口语表达；能用合适的语音语调准确地朗读学习的词汇，句子或短文；能积极主动地发言或表演。
B： 能大概听懂老师和其他同学的口语表达；能正确地朗读学习的词汇，句子或短文；能完成老师的提问或表演。
C： 不能清楚的理解或不理解老师和其他同学的口语表达；不能完全正确地朗读学习的词汇，句子或短文；不能完成老师的提问或表演。
注释：
A： 能积极主动地地完成每天至少15分钟的听读任务，朗读清晰，准确。
B： 能在家长地提示下完成每天至少15分钟的听读任务，朗读存在一定的问题。
C： 不能完成每天至少15分钟的听读任务，或不会朗读课上所学的单词，句子或短文。 （3）学习成长记录袋。学习成长记录袋是学生学习成果和进步过程的窗口，它是学生进步的记录。学习成长记录袋的评价以学生自评为主，老师、家长参评为辅；以激励性评价、形成性评价和发展性评价为主，以突出学生个性，发掘潜能为主。内容包括：1）学生终结性评价记录；2）学习行为记录 如：学生自评表，家长评价表；3）获奖情况：“金话筒奖”、“表演奖”等。记录袋便于发现学生在口语学习中的问题，加强了教师和家长之间的联系。
2.改革终结性评价。
（1）评价形式多样化。如四年级上学期的口语测试就包括：认读单词、对话、听做唱演等。考察学生能否正确地朗读单词或句子；能否在一定的语境中正确地运用所学的知识。
（2）评价内容自主化。学生可通过抽签或自愿选择小组合作的方式，充分尊重学生的主体性。
（3）评价主体多元化。评价主体不仅是教师，还可包括学生和学生家长。可将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价等形式相结合。
（4）评价成绩等级化。以A，B.C三个等级记录学生的成绩，充分考虑学生的个体差异，重视学生的个人纵向比较，以鼓励进步为主。
四、小学英语口语评价中需注意的几个问题
1.教师要及时地根据学生的表现作出评价，及时对自己的教学进行反思，调整教学策略，提高教学效果。
2.不断激励学生。采用两次或多次评价的方法，鼓励每一个学生；对于准备不充分的学生，不应立即给他们评出较低的等级，可再给他们一次“说”的机会。要特别关注那些学习有困难的学生，可由教师或者口语好的学生帮助他们作好准备，帮助他们获得成功。这样可使整个口语评价过程成为一个“激励—提高—再激励—再提高”的良性循环过程。
3.做好总结性评价。学生自评、互评之后，教师要作小结，表扬爱学习、胆子大的学生；鼓励学习有进步的学生，并指出存在的问题，使其明确今后努力的方向。只有这样才能使口语评价收到良好的效果。
五、结束语
小学英语教学应当充分重视使用形成性评价，才能满足课程标准对英语教学的要求。然而，我们也不能矫枉过正，一味使用形成性评价工具，而忽视了终结性评价工具的诊断性作用。两者有机结合，共同发挥口语评价的作用。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]刘芳.教育观念的转变与更新[M].中國和平出版社，2000.
[3]韩惠芬.对小学英语教学形成性评价的试验探索[J].小学外语教研，2003（6）.