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【摘要】本文从物理教学中兴趣的层次分类，兴趣和物理教学发生相互作用时的基本特征，培养和发展兴趣的有效途经，兴趣与物理教学质量之问的关系出发来论述学习物理的兴趣及其培养。
【关键词】兴趣；培养；教学质量
1 引言
兴趣指兴致，对事物喜好或关切的情绪。心理学中的定义是：人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣在人的实践活动中具有重要的意义，可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态。
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。我国古代伟大的教育家孔子也曾说过；“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这里的“好”和“乐”都含有兴趣之意。物理学是一门很有趣的学科之一。但是学生常常反映物理难学，甚至对学习物理感到厌烦。因此，如何使他们对物理知识发生兴趣，促使他们能够积极主动、心情愉快地学习。做到乐于听、勤于记、愿意学、敢于提出问题创造出一种良好的学习气氛。这是大面积提高教学质量的关键所在。确实是值得研究的课题。
2 物理教学中兴趣的层次分类
中学生的大脑在生理上还处于发育阶段，处于接受逻辑思维训练的时期，心理上处于不成熟，不定型的状态，所以虽然初中生较小学生在理性思维的指引作用有较大程度的强；但从人生的整个过程来看，兴趣的作用还是比较明显的。初中学生受教师教学艺术的影响，发生学科兴趣转移的例子是常见的。由此可知，兴趣因素是一个对初中物理教学起重要作用的因素。
3 兴趣和物理教学发生相互作用时的基本特征
兴趣和物理教学发生相互作用时的基本特征，主要有以下几个。
3.1 群寓合特征
所谓寓合，是说既要寓于其内，又要合为一体。
兴趣在内容、方式和教育时间三方面表现出的对物理教学的经常性寓合，称为兴趣和物理教学相互作用的群寓合特征：兴趣的内容常寓合于物理知识教学内容之中；兴趣的培养常寓合于兴趣对物理教学所起的积极作用之中；兴趣的培养时间常寓于物理内容的教学时间之中。
3.2 潜作用特征
兴趣通常在下意识的状态下对物理教学施加影响。这种现象称为兴趣对物理教学的潜作用特征。
3.3 突发作用特征
在某些时刻兴趣会以相当的强度、鲜明确定地、有意识地对物理教学施加影响的这种现象，称为兴趣对物理教学的突发作用特征。这里说的某些时刻，一般产生于学生经受了某种较强刺激之后。这种刺激可以和物理有关，也可能和物理无关。
3.4 持续作用特征
兴趣在一段时间内，能以比较稳定的强度对物理教学施加影响。可称为兴趣对物理教学的持续作用特征。
4 培养和发展兴趣的有效途经
4.1 发挥各种实验直观形象作用，提高学生的学习兴趣
1.通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。例如，在讲授“大气压”一节时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。接着让两个学生做马德堡半球实验，使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。又如在讲授水不善于导热的内容时，在装满水的大试管里，放入一条小金鱼，并用网状物将其隔在试管的底部。当在试管上部加热直到沸腾时，底部的鱼还在自由自在地游动，说明水不善于导热。当在试管底部加热时，不一会小金鱼就会肚子朝天——死了，这说明水传热主要是通过对流来实现的。通过实验演示，能激发学生的兴趣，使学生的注意力集中。
2.用实验导入新课的方法，使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念。每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据上课内容，做一些随手可做的实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来。
如在讲“ 摩擦力”一节时，取一根玻璃棒，叫一位大力士的男同學和一位女同学到讲台上各握棒的一端争夺，结果必定是男同学取胜。此时教师接过玻璃棒用事先准备好的油给棒的一端擦一下，把擦油的一端给男同学，再叫他们各握一端争夺，结果女同学获胜。顿时同学们哄堂大笑，细心的学生就在观察老师必定使用了什么“ 魔术”。此刻老师稍作停顿，引出“ 摩擦力” 一节，从而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。
4.2 增强教学的灵活和新颖，提高学生的学习兴趣
1.教师要从创设情境入手，着眼于培养学生的学习兴趣。教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发学习的动机，培养学习兴趣。例如：在学习“变阻器”一节之前，教师可以问学学为什么调节收音机音量旋钮时，喇叭的声音会时大时小等等，这些现象学生并不生疏，但要解释这些现象却又有一定的难度。在教学过程中，只要教师认真备好课，通过合理创设情境，不仅能起到组织教与学的主导作用，而且能使学生明确学习这节课的目标，产生浓厚的学习兴趣，甚至能出色地完成学习任务。
2.教师要以良好契机为出发点，立足于诱导学生的学习兴趣。物理课堂教学过程中，许多的教学内容都能引起学生学习物理的兴趣。教师要以良好的契机为出发点，立足于诱导学生的学习趣味。如：学习“惯性”后，教师可做这样一个实验，拿一只笔套竖立在教科书上的纸条上，然后问：谁能拿出纸条而笔套又不动？做法学生会自然地想到迅速抽出纸条，这样一来，能使学生在这小实验中获取和巩固知识。
3.教师要精心设计教学过程，致力于培养学生的学习兴趣。物理教学中，教师应运用物理本身的吸引力培养学生的求知欲，同时教师本身要以饱满的态度，强烈的求知欲，热爱物理的情感，带领学生去探索物理世界的奥妙，就会对学生的学习志趣产生巨大的影响。随着科学技术的不断发展，各种先进的教学媒体走进了教室。在教学过程中，教师可以借助投影仪、多媒体等先进手段，以培养学生的学习兴趣，实现教学效果的优化。“兴趣是最好的教师”。作为教师，只要在教学过程中的各个环节中，有步骤、有目的地对学生实施素质教学及兴趣的培养，并激发学生强烈的求知欲，就获得令人满意的教与学的效果。综上所述，教师在物理教学过程中，只要依据教学大纲，根据中学生的特点，发挥各种实验直观形象作用，增强教学的灵活性和新颖度，就能充分调动学生的学习思维，培养其学习兴趣，提高教学的效果。
5 结语
学习兴趣是学习的重要心理成分。学生的学习兴趣，可以使整个教学过程积极化，使学生的学习具有更高昂的求知欲，使学习变成一种内心的满足，而不是一种负担，可以培养学生更敏锐的观察力，更丰富的想象力和更坚韧的意志力。所以，学生的兴趣是开发智力的重要条件。物理教学实践表明，兴趣与物理学习成绩一般是正相关的。因此，物理教学应设法保持学生的持久兴趣以达到大面积提高物理教学质量的目的。
参考文献：
[1]黄梅.浅谈如何激发学生学习物理的兴趣[J].学周刊，2011，（23）
[2]陈明侠.在初中物理教学中如何提高学生的学习兴趣[J].考试周刊，2010，（24）
[3]王明江.利用情感教育培养学生物理学习兴趣[J].林区教学，2004，（Z1）
【关键词】兴趣；培养；教学质量
1 引言
兴趣指兴致，对事物喜好或关切的情绪。心理学中的定义是：人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣在人的实践活动中具有重要的意义，可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态。
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。我国古代伟大的教育家孔子也曾说过；“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这里的“好”和“乐”都含有兴趣之意。物理学是一门很有趣的学科之一。但是学生常常反映物理难学，甚至对学习物理感到厌烦。因此，如何使他们对物理知识发生兴趣，促使他们能够积极主动、心情愉快地学习。做到乐于听、勤于记、愿意学、敢于提出问题创造出一种良好的学习气氛。这是大面积提高教学质量的关键所在。确实是值得研究的课题。
2 物理教学中兴趣的层次分类
中学生的大脑在生理上还处于发育阶段，处于接受逻辑思维训练的时期，心理上处于不成熟，不定型的状态，所以虽然初中生较小学生在理性思维的指引作用有较大程度的强；但从人生的整个过程来看，兴趣的作用还是比较明显的。初中学生受教师教学艺术的影响，发生学科兴趣转移的例子是常见的。由此可知，兴趣因素是一个对初中物理教学起重要作用的因素。
3 兴趣和物理教学发生相互作用时的基本特征
兴趣和物理教学发生相互作用时的基本特征，主要有以下几个。
3.1 群寓合特征
所谓寓合，是说既要寓于其内，又要合为一体。
兴趣在内容、方式和教育时间三方面表现出的对物理教学的经常性寓合，称为兴趣和物理教学相互作用的群寓合特征：兴趣的内容常寓合于物理知识教学内容之中；兴趣的培养常寓合于兴趣对物理教学所起的积极作用之中；兴趣的培养时间常寓于物理内容的教学时间之中。
3.2 潜作用特征
兴趣通常在下意识的状态下对物理教学施加影响。这种现象称为兴趣对物理教学的潜作用特征。
3.3 突发作用特征
在某些时刻兴趣会以相当的强度、鲜明确定地、有意识地对物理教学施加影响的这种现象，称为兴趣对物理教学的突发作用特征。这里说的某些时刻，一般产生于学生经受了某种较强刺激之后。这种刺激可以和物理有关，也可能和物理无关。
3.4 持续作用特征
兴趣在一段时间内，能以比较稳定的强度对物理教学施加影响。可称为兴趣对物理教学的持续作用特征。
4 培养和发展兴趣的有效途经
4.1 发挥各种实验直观形象作用，提高学生的学习兴趣
1.通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。例如，在讲授“大气压”一节时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。接着让两个学生做马德堡半球实验，使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。又如在讲授水不善于导热的内容时，在装满水的大试管里，放入一条小金鱼，并用网状物将其隔在试管的底部。当在试管上部加热直到沸腾时，底部的鱼还在自由自在地游动，说明水不善于导热。当在试管底部加热时，不一会小金鱼就会肚子朝天——死了，这说明水传热主要是通过对流来实现的。通过实验演示，能激发学生的兴趣，使学生的注意力集中。
2.用实验导入新课的方法，使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念。每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据上课内容，做一些随手可做的实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来。
如在讲“ 摩擦力”一节时，取一根玻璃棒，叫一位大力士的男同學和一位女同学到讲台上各握棒的一端争夺，结果必定是男同学取胜。此时教师接过玻璃棒用事先准备好的油给棒的一端擦一下，把擦油的一端给男同学，再叫他们各握一端争夺，结果女同学获胜。顿时同学们哄堂大笑，细心的学生就在观察老师必定使用了什么“ 魔术”。此刻老师稍作停顿，引出“ 摩擦力” 一节，从而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。
4.2 增强教学的灵活和新颖，提高学生的学习兴趣
1.教师要从创设情境入手，着眼于培养学生的学习兴趣。教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发学习的动机，培养学习兴趣。例如：在学习“变阻器”一节之前，教师可以问学学为什么调节收音机音量旋钮时，喇叭的声音会时大时小等等，这些现象学生并不生疏，但要解释这些现象却又有一定的难度。在教学过程中，只要教师认真备好课，通过合理创设情境，不仅能起到组织教与学的主导作用，而且能使学生明确学习这节课的目标，产生浓厚的学习兴趣，甚至能出色地完成学习任务。
2.教师要以良好契机为出发点，立足于诱导学生的学习兴趣。物理课堂教学过程中，许多的教学内容都能引起学生学习物理的兴趣。教师要以良好的契机为出发点，立足于诱导学生的学习趣味。如：学习“惯性”后，教师可做这样一个实验，拿一只笔套竖立在教科书上的纸条上，然后问：谁能拿出纸条而笔套又不动？做法学生会自然地想到迅速抽出纸条，这样一来，能使学生在这小实验中获取和巩固知识。
3.教师要精心设计教学过程，致力于培养学生的学习兴趣。物理教学中，教师应运用物理本身的吸引力培养学生的求知欲，同时教师本身要以饱满的态度，强烈的求知欲，热爱物理的情感，带领学生去探索物理世界的奥妙，就会对学生的学习志趣产生巨大的影响。随着科学技术的不断发展，各种先进的教学媒体走进了教室。在教学过程中，教师可以借助投影仪、多媒体等先进手段，以培养学生的学习兴趣，实现教学效果的优化。“兴趣是最好的教师”。作为教师，只要在教学过程中的各个环节中，有步骤、有目的地对学生实施素质教学及兴趣的培养，并激发学生强烈的求知欲，就获得令人满意的教与学的效果。综上所述，教师在物理教学过程中，只要依据教学大纲，根据中学生的特点，发挥各种实验直观形象作用，增强教学的灵活性和新颖度，就能充分调动学生的学习思维，培养其学习兴趣，提高教学的效果。
5 结语
学习兴趣是学习的重要心理成分。学生的学习兴趣，可以使整个教学过程积极化，使学生的学习具有更高昂的求知欲，使学习变成一种内心的满足，而不是一种负担，可以培养学生更敏锐的观察力，更丰富的想象力和更坚韧的意志力。所以，学生的兴趣是开发智力的重要条件。物理教学实践表明，兴趣与物理学习成绩一般是正相关的。因此，物理教学应设法保持学生的持久兴趣以达到大面积提高物理教学质量的目的。
参考文献：
[1]黄梅.浅谈如何激发学生学习物理的兴趣[J].学周刊，2011，（23）
[2]陈明侠.在初中物理教学中如何提高学生的学习兴趣[J].考试周刊，2010，（24）
[3]王明江.利用情感教育培养学生物理学习兴趣[J].林区教学，2004，（Z1）