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体育教学活动是由教师和学生相互依存的两个主体双方所构成的,是一种主体性教育活动。在这个活动过程中,学生在教师的引导下,依据体育教学规律、教学原则和学生生理、心理特点,科学地进行体育学习和锻炼,并在活动中表现出来的能动性、自主性和创造性。其主要特点是在整个教学过程中,教师和学生双方和谐的互动关系达成最佳状态,使体育教学活动达到理想的整体效果。这种整体效果不能简单地归属于学生或教师某一方,否则会片面强调一方面的能动性,压抑和束缚了另一方面的能动性。过分强调教师的指导作用,制约学生的能动作用;盲目强调学生的能动性,忽视或排斥教师的指导作用。这样会使体育教学的主体性得不到发展。体育教师统揽一切的教育方法所导致的体育课堂教学的绝对化,常会在有意无意之中抑制学生的自我意识,由此极有可能使青少年学生形成唯师是从的奴性人格。
那么, 如何在教学中实现学生主体地位呢?
建立良好的师生关系。教师要善于给全体学生殷切希望和中肯的评价。激励是让学生体会到成功的一种形式,用激励性语言放大学生在课中出现的闪光点是最适宜的评价方式,这种生动简明,富于激励的语言,可以鼓舞学生主动学习。教师还必须成为学生的知心朋友,教会学生探求知识的方法。当学生悉心向体育教师求教时,多一些和他一起的分析、探讨的口气;当学生有困难向体育求助时,多一些热情和帮助;当学生不遵守纪律和出现问题需要你的提醒时,多一些宽容和沟通。这样,体育教师与学生之间的沟通多了,了解也多了,缓解了师生之间的矛盾,使得师生之间有了和谐的关系。体育课上经常有各种各样的学生活动,我们不妨常问一句:“哪个小组愿意邀请老师参加?”教师的参与可以极大地鼓舞学生的活动热情,也不妨常说一句:“你们这样的练习很有意思,老师也来试一试吧!”,调动学生主动参与的积极性。帮助、促进学生学习,充分利用课堂中各种各样机会,给予支持、鼓励和帮助,这时候的指导,可以事半功倍,也更容易建立师生间和谐的合作关系。
要把课堂还给学生。体育课中开展各种各样的体育活动,让学生动起来,才有可能使学生的身体素质得到提高,才有可能发展学生的社会适应能力,加上教师的正确引导,学生掌握了一定的运动技能,活动能力提高了,他们参与活动的热情也提高了,参与活动的自觉性也提高了。要让学生有选择的权利,自由选择参加体育教学的各类活动。兴趣是最好的老师,激发学生的参与兴趣,调动学生参与活动的积极性,能最大限度地激发学生的主体参与意识。教师还应当为每个学生提供成功的机会,力求使学生有所获。在一次利用小技巧垫进行自设障碍做跳跃练习的课中,有一组学生摆出一个架得很高的障碍,这难住了全组学生,这时,体育教师并没有建议他们换种形式,而是让这个小组同学围聚过来,并鼓励:有没有同学能越过去?这时,有一个平时不起眼的个子不高的同学出来,一越而过,引起了全班同学的惊呼,教师及时肯定了这位同学。得到了这次展示的这位同学,从此每次体育课中,活动积极主动,成为体育教师的得力帮手,这个班学生在体育活动中的主动参与的愿望更强烈了。
体育课应该给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会,让学生相互协作,共同参与学习活动。垫上活动课中,我们让更多的学生参与保护与帮助,使学生更多体验互相帮助、共同分享成功的快乐;耐久跑课中,让每名学生领跑,互相鼓励、互相促进;在篮球课中,按篮球水平的不同,将学生分为多个层次,让所有学生都能在这样的集体活动中找到自己的位置,体验竞争带来的乐趣;在室内课中,设置好目标,利用网络的大量信息,放手让学生自主地探索,获得知识。通过各种各样的师生之间的合作和生生之间合作,多方合作,各施所长,人人参与学习、探索和研究问题。这样的体育课堂信息交流多向,学生学习更积极、主动,课堂气氛变得更为活跃、生动和有趣,学生主动学习的热情也得到极大提高。
加强教师对学生引导。首先教师要客观承认学生的差异,做到因材施教。由于遗传素质和后天条件以及个人努力程度的不同,在学生中存在差异是必然的。在任何人群中体育能力都有好中差之分,在学生群体中也不例外,认识到这一点很重要,它影响着教师对待差异的情感和态度。有的学生跑得慢,在上跑的内容的课时,要适时对这样的学生进行鼓励,比如在接力比赛时,号召全组同学一起为这名学生加油,鼓励他发挥最好成绩;有的学生协调性差,在上体操课时,就可以从侧面评价这样的学生,比如,教师可以说:某某同学态度最认真,某某同学很投入,等等。
在传统的体育教学中,有的教师总是习惯以教师的教为中心,让学生“学”服从于“教”,配合“教”。长此以往,学生慢慢习惯了一切围着老师转,满足老师的需要,好奇心逐渐消失,思维不敢越雷池半步。这样就扼杀了学生的创造思维,使他们的主动性逐渐减弱。因此,教师要鼓励学生勇于发表自己的见解,,尊重与众不同的见解,学生在这样一个平等尊重的氛围中,他们的思维是放松的,敢于说,敢于参与教学,从而培养他们的创造性思维,促进学生个性化發展。
在体育课的日常教学中,教师应担当课堂的组织者、指导者和帮助者的角色,充分发挥学生的主动性,调动学生的学习积极性,给学生以学习主人的地位,真正把教师的主导作用和学生的主体地位有机的结合在一起,着力于培养学生的自主学习精神,这样,就能发掘学生个体自我潜能,为培养出高素质、高技能的独立创新人才打下基础。
参考文献
[1]张天宝.主体性教育[M] 教育科学出版社2001.8
[2庄建国.体育教学中学生主体地位确立的隐蔽性价值[J] 体育学刊2002.5
那么, 如何在教学中实现学生主体地位呢?
建立良好的师生关系。教师要善于给全体学生殷切希望和中肯的评价。激励是让学生体会到成功的一种形式,用激励性语言放大学生在课中出现的闪光点是最适宜的评价方式,这种生动简明,富于激励的语言,可以鼓舞学生主动学习。教师还必须成为学生的知心朋友,教会学生探求知识的方法。当学生悉心向体育教师求教时,多一些和他一起的分析、探讨的口气;当学生有困难向体育求助时,多一些热情和帮助;当学生不遵守纪律和出现问题需要你的提醒时,多一些宽容和沟通。这样,体育教师与学生之间的沟通多了,了解也多了,缓解了师生之间的矛盾,使得师生之间有了和谐的关系。体育课上经常有各种各样的学生活动,我们不妨常问一句:“哪个小组愿意邀请老师参加?”教师的参与可以极大地鼓舞学生的活动热情,也不妨常说一句:“你们这样的练习很有意思,老师也来试一试吧!”,调动学生主动参与的积极性。帮助、促进学生学习,充分利用课堂中各种各样机会,给予支持、鼓励和帮助,这时候的指导,可以事半功倍,也更容易建立师生间和谐的合作关系。
要把课堂还给学生。体育课中开展各种各样的体育活动,让学生动起来,才有可能使学生的身体素质得到提高,才有可能发展学生的社会适应能力,加上教师的正确引导,学生掌握了一定的运动技能,活动能力提高了,他们参与活动的热情也提高了,参与活动的自觉性也提高了。要让学生有选择的权利,自由选择参加体育教学的各类活动。兴趣是最好的老师,激发学生的参与兴趣,调动学生参与活动的积极性,能最大限度地激发学生的主体参与意识。教师还应当为每个学生提供成功的机会,力求使学生有所获。在一次利用小技巧垫进行自设障碍做跳跃练习的课中,有一组学生摆出一个架得很高的障碍,这难住了全组学生,这时,体育教师并没有建议他们换种形式,而是让这个小组同学围聚过来,并鼓励:有没有同学能越过去?这时,有一个平时不起眼的个子不高的同学出来,一越而过,引起了全班同学的惊呼,教师及时肯定了这位同学。得到了这次展示的这位同学,从此每次体育课中,活动积极主动,成为体育教师的得力帮手,这个班学生在体育活动中的主动参与的愿望更强烈了。
体育课应该给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会,让学生相互协作,共同参与学习活动。垫上活动课中,我们让更多的学生参与保护与帮助,使学生更多体验互相帮助、共同分享成功的快乐;耐久跑课中,让每名学生领跑,互相鼓励、互相促进;在篮球课中,按篮球水平的不同,将学生分为多个层次,让所有学生都能在这样的集体活动中找到自己的位置,体验竞争带来的乐趣;在室内课中,设置好目标,利用网络的大量信息,放手让学生自主地探索,获得知识。通过各种各样的师生之间的合作和生生之间合作,多方合作,各施所长,人人参与学习、探索和研究问题。这样的体育课堂信息交流多向,学生学习更积极、主动,课堂气氛变得更为活跃、生动和有趣,学生主动学习的热情也得到极大提高。
加强教师对学生引导。首先教师要客观承认学生的差异,做到因材施教。由于遗传素质和后天条件以及个人努力程度的不同,在学生中存在差异是必然的。在任何人群中体育能力都有好中差之分,在学生群体中也不例外,认识到这一点很重要,它影响着教师对待差异的情感和态度。有的学生跑得慢,在上跑的内容的课时,要适时对这样的学生进行鼓励,比如在接力比赛时,号召全组同学一起为这名学生加油,鼓励他发挥最好成绩;有的学生协调性差,在上体操课时,就可以从侧面评价这样的学生,比如,教师可以说:某某同学态度最认真,某某同学很投入,等等。
在传统的体育教学中,有的教师总是习惯以教师的教为中心,让学生“学”服从于“教”,配合“教”。长此以往,学生慢慢习惯了一切围着老师转,满足老师的需要,好奇心逐渐消失,思维不敢越雷池半步。这样就扼杀了学生的创造思维,使他们的主动性逐渐减弱。因此,教师要鼓励学生勇于发表自己的见解,,尊重与众不同的见解,学生在这样一个平等尊重的氛围中,他们的思维是放松的,敢于说,敢于参与教学,从而培养他们的创造性思维,促进学生个性化發展。
在体育课的日常教学中,教师应担当课堂的组织者、指导者和帮助者的角色,充分发挥学生的主动性,调动学生的学习积极性,给学生以学习主人的地位,真正把教师的主导作用和学生的主体地位有机的结合在一起,着力于培养学生的自主学习精神,这样,就能发掘学生个体自我潜能,为培养出高素质、高技能的独立创新人才打下基础。
参考文献
[1]张天宝.主体性教育[M] 教育科学出版社2001.8
[2庄建国.体育教学中学生主体地位确立的隐蔽性价值[J] 体育学刊2002.5