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[摘要] 目前我国中高职课程衔接问题上存在问题:文化基础课存在脱节现象;专业理论课程重复;专业技能实习课程有“倒挂”现象;其他课程的衔接不对称。目前状况下中、高职课程结构衔接的对策:学习英国的做法,制定统一的标准教学单元;以高中阶段教育为依据, 制仃统一的课程标准。
[关键词] 课程衔接 课程标准
众所周知,课程衔接是中、高职衔接的核心和落脚点,中、高职衔接实质上就是二者课程相互承接、相互分工以及不重复浪费的一种有机结合的状态。然而,长期以来,中、高职课程衔接始终存在震荡,制约了职业教育的健康发展,降低了整体的办学效益。分析中、高职课程衔接震荡的根本原因,从实质上实现两者的有机结合,已势在必行。本文试就我国目前中高职课程结构衔接上的问题进行分析,并提出对策。
一、目前我国中高职课程衔接问题上存在的主要问题
第一,文化基础课存在脱节现象
中职毕业生升人高职学习,在文化基础课学习上比较困难,而且主要集中在数学和外语两门课程。上高职院校也由此抱怨“中职学生素质差”,甚至导 致部分高职院校不欢迎中职毕业生现象的产生。例如,某一所学校从中专升格为高职院校的当年即规定重点专业只招普高生,但是,中职毕业生在高职学习专业课方面普遍较为理想,有的甚至感到轻松。因此中职学生在高职院校学习文化基础课困难的问题,一方面确实反映了中职要加强文化基础课教育,重视打好可持续发展的基础问题 另一方面也说明目前的中高职教育在文化基础课教学内容和要求上存在着一定的脱节现象。这种脱节现象的存在反映了中高职课程结构设计的思想和原则的差异。中职教育按其性质、任务和培养目标的要求,以职业素质能力为根本组织课程内容体系,文化基础课的安排遵循了“必要” “够用” 的原则。高职教育则从高等教育的要求出发,在普通高专的思维惯性作用下,文化基础课以普通高中为参照。
第二,专业理论课程重复
专业理论课程还可分为专业基础课和专业课两类。 这两类课程在中高职课程设置中均有较多的重复现象。这是因为中职教育有较明确的职业定向,毕业生一般只能按专业对口的要求报考高职。同时由于中职教材建设的滞后,大多采用高教和中专的专业课教材。因此在目前中高职沟通不充分的情况下,专业理论课程重复现象是不可避免的,而且达到已经到了较为严重的地步。估计重复率平均达到50%上,甚至有不少学科,中、高职采用的是同一版本的教材。
第三,专业技能实习课程有“倒挂”现象
通过调查发现,相当一部分高职院校,在专业技能(实习)课程方面, “高” 并不明显,甚至有不少不如中职的“倒挂”现象。这是由于中职已有多年年的积累,特别是一些重点学校,经过多年的努力,专业现代化建设初见成效,开设专业技能实习课程,无论设备、师资、管理,都有了较强的实力。相反,高职在近几年才得以快速发展, 不少学校仓促挂牌上马,正确的教學思想尚在形成过程中,设备陈旧,且数量不足,“双师型” 教师严重缺乏,从而影响了专业技能实习课程开设的数量和质量,造成了高职与中职实践技能课程的“倒挂现象。
第四,其他课程的衔接不对称
除上述三类课程内容外,中职在近几年为了全面提高学生的基本素质,开设 了不少校本课程,如美育、环保、人口资源、法制和创业指导,等等。因此,中职课程结构在一般形式的基础上,各地各校又各具特点。尤其是探索推行“宽基础”、“活模块”的地方和学校,往往根据当地经济建设和社会发展的实际需要,相对于中职的这种多样化的特点显得单一,呈现衔接的不对称性。特别是采用独立性学制结构的高职院校,学生来源广、差异大,这种现象更为突出。
二、中、高职课程结构衔接的对策
本人认为,要解决我国目前存在的中、高职课程衔接问题,主要的对策就是制定统一的课程标准。
第一,学习英国的做法,制定统一的标准教学单元
英国技术教育委员会所制订的标准教学单元,按程度共分为Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ五个层次,中等职业技术教育采用了Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三个层次, 高等职业技术教育采用了Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ三个层次。两者有交叉的原因是各专业的要求不一致,例如“电子学Ⅲ”,既可作为对电子要求较高专业的中职教学单元,又可作为其它专业的高职教学单元。
这些标准单元的前后两端都可与其它单元相衔接,例如“数学Ⅰ”的前端与 “0” 水平(相当初中)的数学课程相衔接,后端与“数学Ⅱ” 等单元相衔接。有些单元最低层次在Ⅱ或Ⅱ以上,例如“电工和电子原理Ⅱ”,其先修单元为“数学Ⅰ”工 和“物理Ⅰ”,其后端可接“电工和电子原理Ⅲ”或“电子学Ⅲ”。第层次单元又与第Ⅳ层次单元相衔接,这就通过单元之间的衔接实现高职与中职学制之间的衔接。
这些教学单元又是通用的。在设计单元时全面考虑了各行各业的多方面要求,例如对数学要求不高的专业,可能只学习“数学Ⅰ”,对数学要求较高的专业则相应增加“数学Ⅱ”甚至“数学Ⅲ”,高等职业技术教育可能还要学习“数学Ⅳ”“数学Ⅴ”。为了达到通用的目的,单元内容很多是综合的,“数学Ⅰ” 包括算术运算、代数、几何、三角和统计等内容,“数学Ⅱ”虽然同样包括这些内容,但在程度上全面提高。“数学Ⅲ ” 以上单元增加高等数学 。再如“相关科学Ⅰ”(适应于“制造与焊接”等专业)包括原子结构、气体、材料及能量四个方面内容;“相关科学Ⅱ”包括材料,力学、能、功和功率、电学、腐蚀五个方面内容;“相关科学Ⅲ”包括可焊接性与可成形性,力学、焊接电弧的稳定性, 材料、电学、流体六个方面内容等。
采用教学单元是最完善的衔接方法,基本上可以避免重复学习或内容脱节。这种方法的主要局限性是制订教学单元的工作量太大。英国仅中职采用的单元就在3000个以上,每个单元的制订都有严格要求, 除了单元编号外,还应包括单元名称,单元水平(Ⅰ或Ⅱ等),单元值(每一 单元值为60学时),教学计划(本单元可编入那哪些教学计划),先修单元,适用于本单元的及格证,单元目的,附注, 评估分析(按目标分类,分别提出考核要求),单元内容(类似我国的教学大纲,但明确具体要求)等内容。因此,制订教学单元是一项庞大的系统工程。
第二,以高中阶段教育为依据, 制仃统一的课程标准
一般是将高中阶段各类教育划分成若干科类,国家对每一科类都制订统 一 的课程标准,以此与对口科类的高等职业技术教育相衔接。欧洲有些国家采取这种做法。
法国在高中阶段有普通高技术、高中和职业高中三 类学校,普通高中8个科类, 其中D农艺学与技术,E数学和技术,都包涵若干职业技术的内容; 职业高中分17个科类,国家对每一个科类都制订统一的课程标准,并实行毕业会 考制度, 对会考合格者按所学科类别分别授予普通业士、技术业士及职业业士 称号。继续升学或就业时,一般不再参加考试。
当高等职业技术学校(在法国有培养高级技术员的短期技术学院等)招收新 生时,一般根据专业性质招收对口科类的中职毕业生。例如 “汽车车身设计与制造高级技术员证书”招收F1系列(结构工程力学)业士,当生源不足时,可能适当放宽招生范围。如“电子技术高级技术员证书”主要招收F2系列(电子学)技术业士,但F3(电工学)业士,也可被接收。这些不完全对口招来的学生,可能在数学、物理等方面感到困难,某些C(数学与物理)、D(数学与自然科学)、E(数学与技术)系列业士,也可能被录取,但他们必须接受某些辅导,特别是电子学方面,以弥补其不足。
制订几十种科类的课程标准当然要比制订几千个教学单元简单得多,也 没有教学单元需要经常更新和补充等问题。 缺点是分类很宽,每一科类包括很多专业,课程的衔接实质上仅局限在各专业的同一基础课程之间,无法实现课程的全面衔接。 如果生源不足,把不完全对口的学生招收入学,重复学习及 课程脱节等现象更难完全避免,在这一方面,显然不如教学单元衔接法。
以上所述是基于目前状况下我国中、高职课程衔接的现状与对策。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)职业教育部分已经表明,我们国会实现中职毕业生直接升入高职学习。非常明显,中职毕业生直接升入高职学习,最关键的就是要解决好中、高职课程的衔接问题,所以,中、高职课程的衔接问题,值得业内人士认真研究。
参考文献:
[1]慈溪职高课题组.中高等职业教育衔接的现状调查与对策研究[J].河南职技师院学报,2001, (3) :30-351
[2]严雪怡.高职与中职衔接中学制与课程问题探讨[J].高职论坛,1998, (1) :14-161
[3]马建富.中等与高等职业教育衔接模式的探讨[J].现代教育科学,2003, (2) :36-381
[4]秦虹.国外中职与高职衔接模式的启示[J].中国职业技术教育,2002, (12) :51-531
[5]马建富,徐晶.关于中高等职业教育衔接现状的思考[J].现代教育科学, (5) :55-581
作者简介:
贺亮明(1964-),女,汉族,湖南湘乡人,硕士学位,副教授职称,湘潭职业技术学院科研处副处长,主要研究方向:现当代文学。
基金项目:
本文系2010年国家社科基金项目《直接升学制度下中、高职课程衔接研究》成果之一。课题编号:BJA100087。
[关键词] 课程衔接 课程标准
众所周知,课程衔接是中、高职衔接的核心和落脚点,中、高职衔接实质上就是二者课程相互承接、相互分工以及不重复浪费的一种有机结合的状态。然而,长期以来,中、高职课程衔接始终存在震荡,制约了职业教育的健康发展,降低了整体的办学效益。分析中、高职课程衔接震荡的根本原因,从实质上实现两者的有机结合,已势在必行。本文试就我国目前中高职课程结构衔接上的问题进行分析,并提出对策。
一、目前我国中高职课程衔接问题上存在的主要问题
第一,文化基础课存在脱节现象
中职毕业生升人高职学习,在文化基础课学习上比较困难,而且主要集中在数学和外语两门课程。上高职院校也由此抱怨“中职学生素质差”,甚至导 致部分高职院校不欢迎中职毕业生现象的产生。例如,某一所学校从中专升格为高职院校的当年即规定重点专业只招普高生,但是,中职毕业生在高职学习专业课方面普遍较为理想,有的甚至感到轻松。因此中职学生在高职院校学习文化基础课困难的问题,一方面确实反映了中职要加强文化基础课教育,重视打好可持续发展的基础问题 另一方面也说明目前的中高职教育在文化基础课教学内容和要求上存在着一定的脱节现象。这种脱节现象的存在反映了中高职课程结构设计的思想和原则的差异。中职教育按其性质、任务和培养目标的要求,以职业素质能力为根本组织课程内容体系,文化基础课的安排遵循了“必要” “够用” 的原则。高职教育则从高等教育的要求出发,在普通高专的思维惯性作用下,文化基础课以普通高中为参照。
第二,专业理论课程重复
专业理论课程还可分为专业基础课和专业课两类。 这两类课程在中高职课程设置中均有较多的重复现象。这是因为中职教育有较明确的职业定向,毕业生一般只能按专业对口的要求报考高职。同时由于中职教材建设的滞后,大多采用高教和中专的专业课教材。因此在目前中高职沟通不充分的情况下,专业理论课程重复现象是不可避免的,而且达到已经到了较为严重的地步。估计重复率平均达到50%上,甚至有不少学科,中、高职采用的是同一版本的教材。
第三,专业技能实习课程有“倒挂”现象
通过调查发现,相当一部分高职院校,在专业技能(实习)课程方面, “高” 并不明显,甚至有不少不如中职的“倒挂”现象。这是由于中职已有多年年的积累,特别是一些重点学校,经过多年的努力,专业现代化建设初见成效,开设专业技能实习课程,无论设备、师资、管理,都有了较强的实力。相反,高职在近几年才得以快速发展, 不少学校仓促挂牌上马,正确的教學思想尚在形成过程中,设备陈旧,且数量不足,“双师型” 教师严重缺乏,从而影响了专业技能实习课程开设的数量和质量,造成了高职与中职实践技能课程的“倒挂现象。
第四,其他课程的衔接不对称
除上述三类课程内容外,中职在近几年为了全面提高学生的基本素质,开设 了不少校本课程,如美育、环保、人口资源、法制和创业指导,等等。因此,中职课程结构在一般形式的基础上,各地各校又各具特点。尤其是探索推行“宽基础”、“活模块”的地方和学校,往往根据当地经济建设和社会发展的实际需要,相对于中职的这种多样化的特点显得单一,呈现衔接的不对称性。特别是采用独立性学制结构的高职院校,学生来源广、差异大,这种现象更为突出。
二、中、高职课程结构衔接的对策
本人认为,要解决我国目前存在的中、高职课程衔接问题,主要的对策就是制定统一的课程标准。
第一,学习英国的做法,制定统一的标准教学单元
英国技术教育委员会所制订的标准教学单元,按程度共分为Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ五个层次,中等职业技术教育采用了Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三个层次, 高等职业技术教育采用了Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ三个层次。两者有交叉的原因是各专业的要求不一致,例如“电子学Ⅲ”,既可作为对电子要求较高专业的中职教学单元,又可作为其它专业的高职教学单元。
这些标准单元的前后两端都可与其它单元相衔接,例如“数学Ⅰ”的前端与 “0” 水平(相当初中)的数学课程相衔接,后端与“数学Ⅱ” 等单元相衔接。有些单元最低层次在Ⅱ或Ⅱ以上,例如“电工和电子原理Ⅱ”,其先修单元为“数学Ⅰ”工 和“物理Ⅰ”,其后端可接“电工和电子原理Ⅲ”或“电子学Ⅲ”。第层次单元又与第Ⅳ层次单元相衔接,这就通过单元之间的衔接实现高职与中职学制之间的衔接。
这些教学单元又是通用的。在设计单元时全面考虑了各行各业的多方面要求,例如对数学要求不高的专业,可能只学习“数学Ⅰ”,对数学要求较高的专业则相应增加“数学Ⅱ”甚至“数学Ⅲ”,高等职业技术教育可能还要学习“数学Ⅳ”“数学Ⅴ”。为了达到通用的目的,单元内容很多是综合的,“数学Ⅰ” 包括算术运算、代数、几何、三角和统计等内容,“数学Ⅱ”虽然同样包括这些内容,但在程度上全面提高。“数学Ⅲ ” 以上单元增加高等数学 。再如“相关科学Ⅰ”(适应于“制造与焊接”等专业)包括原子结构、气体、材料及能量四个方面内容;“相关科学Ⅱ”包括材料,力学、能、功和功率、电学、腐蚀五个方面内容;“相关科学Ⅲ”包括可焊接性与可成形性,力学、焊接电弧的稳定性, 材料、电学、流体六个方面内容等。
采用教学单元是最完善的衔接方法,基本上可以避免重复学习或内容脱节。这种方法的主要局限性是制订教学单元的工作量太大。英国仅中职采用的单元就在3000个以上,每个单元的制订都有严格要求, 除了单元编号外,还应包括单元名称,单元水平(Ⅰ或Ⅱ等),单元值(每一 单元值为60学时),教学计划(本单元可编入那哪些教学计划),先修单元,适用于本单元的及格证,单元目的,附注, 评估分析(按目标分类,分别提出考核要求),单元内容(类似我国的教学大纲,但明确具体要求)等内容。因此,制订教学单元是一项庞大的系统工程。
第二,以高中阶段教育为依据, 制仃统一的课程标准
一般是将高中阶段各类教育划分成若干科类,国家对每一科类都制订统 一 的课程标准,以此与对口科类的高等职业技术教育相衔接。欧洲有些国家采取这种做法。
法国在高中阶段有普通高技术、高中和职业高中三 类学校,普通高中8个科类, 其中D农艺学与技术,E数学和技术,都包涵若干职业技术的内容; 职业高中分17个科类,国家对每一个科类都制订统一的课程标准,并实行毕业会 考制度, 对会考合格者按所学科类别分别授予普通业士、技术业士及职业业士 称号。继续升学或就业时,一般不再参加考试。
当高等职业技术学校(在法国有培养高级技术员的短期技术学院等)招收新 生时,一般根据专业性质招收对口科类的中职毕业生。例如 “汽车车身设计与制造高级技术员证书”招收F1系列(结构工程力学)业士,当生源不足时,可能适当放宽招生范围。如“电子技术高级技术员证书”主要招收F2系列(电子学)技术业士,但F3(电工学)业士,也可被接收。这些不完全对口招来的学生,可能在数学、物理等方面感到困难,某些C(数学与物理)、D(数学与自然科学)、E(数学与技术)系列业士,也可能被录取,但他们必须接受某些辅导,特别是电子学方面,以弥补其不足。
制订几十种科类的课程标准当然要比制订几千个教学单元简单得多,也 没有教学单元需要经常更新和补充等问题。 缺点是分类很宽,每一科类包括很多专业,课程的衔接实质上仅局限在各专业的同一基础课程之间,无法实现课程的全面衔接。 如果生源不足,把不完全对口的学生招收入学,重复学习及 课程脱节等现象更难完全避免,在这一方面,显然不如教学单元衔接法。
以上所述是基于目前状况下我国中、高职课程衔接的现状与对策。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)职业教育部分已经表明,我们国会实现中职毕业生直接升入高职学习。非常明显,中职毕业生直接升入高职学习,最关键的就是要解决好中、高职课程的衔接问题,所以,中、高职课程的衔接问题,值得业内人士认真研究。
参考文献:
[1]慈溪职高课题组.中高等职业教育衔接的现状调查与对策研究[J].河南职技师院学报,2001, (3) :30-351
[2]严雪怡.高职与中职衔接中学制与课程问题探讨[J].高职论坛,1998, (1) :14-161
[3]马建富.中等与高等职业教育衔接模式的探讨[J].现代教育科学,2003, (2) :36-381
[4]秦虹.国外中职与高职衔接模式的启示[J].中国职业技术教育,2002, (12) :51-531
[5]马建富,徐晶.关于中高等职业教育衔接现状的思考[J].现代教育科学, (5) :55-581
作者简介:
贺亮明(1964-),女,汉族,湖南湘乡人,硕士学位,副教授职称,湘潭职业技术学院科研处副处长,主要研究方向:现当代文学。
基金项目:
本文系2010年国家社科基金项目《直接升学制度下中、高职课程衔接研究》成果之一。课题编号:BJA100087。