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【摘要】：在英语学习过程中，学习者认知方式的不同决定了其在英语学习过程中所使用的学习方法及策略的差异并且会影响其英语学习的效果。文章基于认知心理学的相关理论探讨了学习者的认知方式和英语学习的关系并从中得出与英语教学的相关启示，基于此教师可以针对不同认知方式的学习者采用适当的教学策略及方法，制定合理的教学计划及安排，最大化地发挥学生学习英语的积极主动性，从而提高英语教学的效率。
【关键词】：二语习得;认知方式;英语教学
在过去二三十年里，研究第二语言习得（Second Language Acquisition，SLA）的重心从探索最佳教学方法转移到多变量研究，也就是把第二语言学习看作是一种受诸多相关因素影响的过程。这些因素主要包括：学习者的年龄、认知方式、学习动机、性格特征等等。其中认知方式的研究是学习者个体差异研究的重要内容之一。认知方式（Cognitive Style）也称认知风格，指人类对信息和经验进行组织和加工时所表现出来的一贯和持久的倾向与特征，反映出认知结构的个体心理差异。认知方式是个体逐步形成的，一经形成，便很少会因学习内容、学习环境的变化而变化，具有理智性和稳定性。过去二十多年间，语言学家已借用心理学领域研究认知方式获得的一些概念和方法来探讨认知风格与 SLA 之间的关系，即本文所要探讨的问题。
一、学习者认知方式的分类及特点
语言学家利用教育心理学及普通心理学学者们的研究成果，研究学习者认知方式与语言学习的关系并对认知风格进行了分类，目前学术界比较关注和认可的有以下三类：
（一）模糊容忍型和非容忍型。模糊容忍型学习者一般更倾向于接受新事物和新观念、内容和形式。非容忍型对与他们思想不一致的观念、内容及形式排斥在外。模糊容忍型学习者的优点是概括力强，有尝试精神。这种类型的学习者的缺点是容易将原则泛化，仅是凭借主观思想去运用客观规律。非容忍型学习者的优势在于他们能将所学内容很好地进行分类和细化。他们的缺点是不敢尝试，回避模糊不清的事物。
（二）场独立型和场依存型。场依存型学习者多依靠外部提供的有关信息，倾向于从整体上认知事物，他们学习积极，但比较容易受外部因素的影响。他们在课堂上学习积极性很高，善于合作学习，喜欢与教师进行情景互动活动;他们善于把握文章框架结构及其基本思想，但对细节分析得不够清楚。场独立型学习者多依靠自己内部的知识框架，在内在动机作用下学习，他们倾向于独立分析问题，常利用自己内部的参照，比较自信，不易受外部因素影响。他们注重认知情景，善于在课堂中通过教师系统的讲解来学习知识;重视学习的定向，课堂活动中表现得不够积极。
（三）冲动型和审慎型。心理学认为，审慎型人的特点是获取信息时具有系统性，处理问题时谨慎，而且在寻求答案时比较关注准确性，因而得出结论往往需更多时间。而具冲动型认知方式的人凭直觉来获取信息，易快速得出结论而较少注意准确性。这一组认知方式是通过“熟悉图形匹配测验”来测量的。使用这种测试时，实验者出示一个标准图案和数个相互之间有一点细微区别的模仿图案，要求受试者从模仿图中挑出一个与标准图案匹配。反映时间长于均值而错误低于均值的受试者属审慎型，反映时间短于均值而错误高于均值的则属于冲动型。
二、学习者认知方式的差异与英语学习的关系
（一）模糊容忍型和非容忍型与英语学习的关系。非容忍型学习者在学习英语时，一般由于他们所掌握的词汇和语法及语篇知识有限，所以不敢大胆使用所学的新词及语法。比如说，学习者已经习惯用I think…，而新学习的词组as far as I’m concerned 就被搁置在使用范围之外。因为他们对此把握不大，而且他们对语言知识的认知比较狭窄，那么这类学习者的母语知识会在很大程度上干扰他们的英语学习。模糊容忍型学习者比较容易接纳新的词汇及语法点。他们在学习过程中会现学现用，灵活地应用所学的语言。
（二）场独立型和场依存型学习者与英语学习的关系。国内外众多研究者的研究表明场依存型学习者更愿意采取合群的学习方式学习。他们在与他人的交际过程中可以自然地习得语言知识。在学习语言时，场独立型学习者更擅长基于语境去理解语言，从中达到对语言的理解。场依存型学习者更多依赖于外界的环境，他们更加注重同学教师及家长的评价。场独立型的學习者却更加尊重自己的看法，他们自己制定学习计划并且对其进行调节同时自己对自己的学习进行评价，他们的自我监控及意识较强。
（三）冲动型和审慎型与英语学习的关系。在语言学习过程中，冲动型学习者更擅长快速表达自己对问题的见解，胆子大不太顾及周围人对他的评价。他们在英语口语表达中更注重流利性，但是急于向教师索取答案没有更多耐心听取他人的见解。审慎型学习者更注重语言内容表达的准确性，在语言学习过程中所用时间较长，但是他们准确率高。他们更注重对答案准确度的把握。他们更擅长英语阅读及语法的学习但是完成的时间较长。有学者在研究中指出对于审慎型学习者他们更擅长细节化的任务，冲动型学习者擅长整体化的任务。
三、学习者认知方式的差异及其对英语教学的启示
学习者认知方式的不同给我们英语教师教学带来的启示，主要表现在以下三个方面：
第一，依据认知差异，进行小组分配。英语教师在教授学生过程中，可以将不同认知方式的学习者分配到一组，使他们既发挥长处又互相弥补不足。这就要求教师对其所教授的班级的学生建立一个认知方式档案库。教师在开始任课前必须对这个班的认知方式进行测试，并依据平时表现对学生的认知方式进行了解。在分组讨论时将不同认知方式的学习者安排在一组讨论，发挥各自的优势，比如说场依存型学习者及冲动型学习者擅长演讲，所以让他们作为小组发言人，审慎型及场独立型学习者更擅长做小组的记录员，而优秀的语言学习者是几种认知方式兼具的，更适合充当小组的领导者和纠错者。这样他们就可以充分发挥各自的长处，但是经过一段时间就要进行角色互换，从而弥补其认知方式的不足。 第二，依据认知方式的不同，合理分配任务。教师依据学习者的认知方式不同对其进行任务分配，这些任务必须有导向性地去弥补不同学习者认知方式的弱项。比如，教师可以让场独立型学习者去参加英语演讲比赛，让这些学习者能够增强其反应速度，同时锻炼他们的口语表达能力。参加英语话剧的表演，可以让场独立型学习者和他人进行交际，锻炼其交际表达能力。对于场依存型的学习者教师可以让他们写读书笔记和读书报告或者是英美影片的观后感。对于审慎型学习者教师要让他们做一些需要总结性的任务，比如写个书评等。对于冲动型的学习者教师可以让其背诵一些文章，并抽查。
第三，依据认知差异，注意学习者语言的准确性及流利性。传统教学中教师过分强调语言准确性而忽视其流利性。审慎型学习者在课堂中表现不活跃，他不擅长语言表达，而且表达不流畅。对于他们教师应该加强其语言表达的流畅性，多鼓励他们表达，在发言时不要轻易打断他们。对于冲动型学习者而言他们非常积极地表达自己的观点，他们表达的流利性高但是出现语法错误多。对于教师来说，首先要尊重学习者让其流畅地表达完整的意思，然后在其表达完之后，及时进行纠错，使学习者语言表达的准确性得以提高。
参考文献：
[1] Witkin，H.& Goodenough，D.Cohnitive Styles Essence and Origins：field Dependence and Field Independence[M].International Universities Press，1981.
[2] Jamieson， J. The cognitivie styles of reflection/impassivity and field independence and field dependence and ESL success[J] .Modern Language Journal， 1992，（76）：491-501.
[3]樊華，许之所.论认知方式及其对外语教学的启示[J].长沙大学学报2008（1）：147-149.
[4]李志雪，李绍山.国内场独立和依存认知风格与外语教学关系研究综述[J].解放军外国语学院学报2008，（5）.
[5]杨梅.外语学习者学习主体认知差异研究[J].教学与管理，2008（3）：67-68.
【关键词】：二语习得;认知方式;英语教学
在过去二三十年里，研究第二语言习得（Second Language Acquisition，SLA）的重心从探索最佳教学方法转移到多变量研究，也就是把第二语言学习看作是一种受诸多相关因素影响的过程。这些因素主要包括：学习者的年龄、认知方式、学习动机、性格特征等等。其中认知方式的研究是学习者个体差异研究的重要内容之一。认知方式（Cognitive Style）也称认知风格，指人类对信息和经验进行组织和加工时所表现出来的一贯和持久的倾向与特征，反映出认知结构的个体心理差异。认知方式是个体逐步形成的，一经形成，便很少会因学习内容、学习环境的变化而变化，具有理智性和稳定性。过去二十多年间，语言学家已借用心理学领域研究认知方式获得的一些概念和方法来探讨认知风格与 SLA 之间的关系，即本文所要探讨的问题。
一、学习者认知方式的分类及特点
语言学家利用教育心理学及普通心理学学者们的研究成果，研究学习者认知方式与语言学习的关系并对认知风格进行了分类，目前学术界比较关注和认可的有以下三类：
（一）模糊容忍型和非容忍型。模糊容忍型学习者一般更倾向于接受新事物和新观念、内容和形式。非容忍型对与他们思想不一致的观念、内容及形式排斥在外。模糊容忍型学习者的优点是概括力强，有尝试精神。这种类型的学习者的缺点是容易将原则泛化，仅是凭借主观思想去运用客观规律。非容忍型学习者的优势在于他们能将所学内容很好地进行分类和细化。他们的缺点是不敢尝试，回避模糊不清的事物。
（二）场独立型和场依存型。场依存型学习者多依靠外部提供的有关信息，倾向于从整体上认知事物，他们学习积极，但比较容易受外部因素的影响。他们在课堂上学习积极性很高，善于合作学习，喜欢与教师进行情景互动活动;他们善于把握文章框架结构及其基本思想，但对细节分析得不够清楚。场独立型学习者多依靠自己内部的知识框架，在内在动机作用下学习，他们倾向于独立分析问题，常利用自己内部的参照，比较自信，不易受外部因素影响。他们注重认知情景，善于在课堂中通过教师系统的讲解来学习知识;重视学习的定向，课堂活动中表现得不够积极。
（三）冲动型和审慎型。心理学认为，审慎型人的特点是获取信息时具有系统性，处理问题时谨慎，而且在寻求答案时比较关注准确性，因而得出结论往往需更多时间。而具冲动型认知方式的人凭直觉来获取信息，易快速得出结论而较少注意准确性。这一组认知方式是通过“熟悉图形匹配测验”来测量的。使用这种测试时，实验者出示一个标准图案和数个相互之间有一点细微区别的模仿图案，要求受试者从模仿图中挑出一个与标准图案匹配。反映时间长于均值而错误低于均值的受试者属审慎型，反映时间短于均值而错误高于均值的则属于冲动型。
二、学习者认知方式的差异与英语学习的关系
（一）模糊容忍型和非容忍型与英语学习的关系。非容忍型学习者在学习英语时，一般由于他们所掌握的词汇和语法及语篇知识有限，所以不敢大胆使用所学的新词及语法。比如说，学习者已经习惯用I think…，而新学习的词组as far as I’m concerned 就被搁置在使用范围之外。因为他们对此把握不大，而且他们对语言知识的认知比较狭窄，那么这类学习者的母语知识会在很大程度上干扰他们的英语学习。模糊容忍型学习者比较容易接纳新的词汇及语法点。他们在学习过程中会现学现用，灵活地应用所学的语言。
（二）场独立型和场依存型学习者与英语学习的关系。国内外众多研究者的研究表明场依存型学习者更愿意采取合群的学习方式学习。他们在与他人的交际过程中可以自然地习得语言知识。在学习语言时，场独立型学习者更擅长基于语境去理解语言，从中达到对语言的理解。场依存型学习者更多依赖于外界的环境，他们更加注重同学教师及家长的评价。场独立型的學习者却更加尊重自己的看法，他们自己制定学习计划并且对其进行调节同时自己对自己的学习进行评价，他们的自我监控及意识较强。
（三）冲动型和审慎型与英语学习的关系。在语言学习过程中，冲动型学习者更擅长快速表达自己对问题的见解，胆子大不太顾及周围人对他的评价。他们在英语口语表达中更注重流利性，但是急于向教师索取答案没有更多耐心听取他人的见解。审慎型学习者更注重语言内容表达的准确性，在语言学习过程中所用时间较长，但是他们准确率高。他们更注重对答案准确度的把握。他们更擅长英语阅读及语法的学习但是完成的时间较长。有学者在研究中指出对于审慎型学习者他们更擅长细节化的任务，冲动型学习者擅长整体化的任务。
三、学习者认知方式的差异及其对英语教学的启示
学习者认知方式的不同给我们英语教师教学带来的启示，主要表现在以下三个方面：
第一，依据认知差异，进行小组分配。英语教师在教授学生过程中，可以将不同认知方式的学习者分配到一组，使他们既发挥长处又互相弥补不足。这就要求教师对其所教授的班级的学生建立一个认知方式档案库。教师在开始任课前必须对这个班的认知方式进行测试，并依据平时表现对学生的认知方式进行了解。在分组讨论时将不同认知方式的学习者安排在一组讨论，发挥各自的优势，比如说场依存型学习者及冲动型学习者擅长演讲，所以让他们作为小组发言人，审慎型及场独立型学习者更擅长做小组的记录员，而优秀的语言学习者是几种认知方式兼具的，更适合充当小组的领导者和纠错者。这样他们就可以充分发挥各自的长处，但是经过一段时间就要进行角色互换，从而弥补其认知方式的不足。 第二，依据认知方式的不同，合理分配任务。教师依据学习者的认知方式不同对其进行任务分配，这些任务必须有导向性地去弥补不同学习者认知方式的弱项。比如，教师可以让场独立型学习者去参加英语演讲比赛，让这些学习者能够增强其反应速度，同时锻炼他们的口语表达能力。参加英语话剧的表演，可以让场独立型学习者和他人进行交际，锻炼其交际表达能力。对于场依存型的学习者教师可以让他们写读书笔记和读书报告或者是英美影片的观后感。对于审慎型学习者教师要让他们做一些需要总结性的任务，比如写个书评等。对于冲动型的学习者教师可以让其背诵一些文章，并抽查。
第三，依据认知差异，注意学习者语言的准确性及流利性。传统教学中教师过分强调语言准确性而忽视其流利性。审慎型学习者在课堂中表现不活跃，他不擅长语言表达，而且表达不流畅。对于他们教师应该加强其语言表达的流畅性，多鼓励他们表达，在发言时不要轻易打断他们。对于冲动型学习者而言他们非常积极地表达自己的观点，他们表达的流利性高但是出现语法错误多。对于教师来说，首先要尊重学习者让其流畅地表达完整的意思，然后在其表达完之后，及时进行纠错，使学习者语言表达的准确性得以提高。
参考文献：
[1] Witkin，H.& Goodenough，D.Cohnitive Styles Essence and Origins：field Dependence and Field Independence[M].International Universities Press，1981.
[2] Jamieson， J. The cognitivie styles of reflection/impassivity and field independence and field dependence and ESL success[J] .Modern Language Journal， 1992，（76）：491-501.
[3]樊華，许之所.论认知方式及其对外语教学的启示[J].长沙大学学报2008（1）：147-149.
[4]李志雪，李绍山.国内场独立和依存认知风格与外语教学关系研究综述[J].解放军外国语学院学报2008，（5）.
[5]杨梅.外语学习者学习主体认知差异研究[J].教学与管理，2008（3）：67-68.