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品德源于生活，并在生活中表现出来。生活既是各种道德认识素材的主要来源，也是道德践行的土壤，回归生活是品德课程的基本理念。在品德课堂教学中，只有构建促进学生生命成长、智慧成长、人格成长的生活化课堂，才能让学生在生活化的德育舞台上享受具体、丰富的道德训练，发展道德智慧，内化道德行为。
一、营造和谐生活氛围，激发兴奋点
生活化的课堂拒绝虚假的情感，需要师生在共同体验中实现真正的情感交融。人只有在平等、民主、和谐的人际氛围中才会放松心情，激起自主学习的兴奋点，才会说真话，吐真言，才会乐于探究，敢于实践。平等民主的师生关系、宽松和谐的课堂氛围能有效激发学生学习的兴奋点，使品德教学内容、教学方法与学生生活实际最佳结合。
为此，教师要转变现教学观念，以学生活动的支持者、合作者和指导者的身份亲近学生；要善于把品德教育自然、有机地融入课堂教学；要善于调动学生已有的生活经验和经历，以学生自己的真实情感激发学生的学习热情；要以一颗真诚的心去影响、感染学生，引发学生思维的兴奋点，激发他们交流的欲望，同时享受体验的快乐，并最终在平等真诚的沟通交流中形成共识，进行道德自主构建。
在此基础上创设学生“想说、敢说、愿说”的宽松和谐的课堂氛围，优化学生的学习方式，如自由组合式的合作、漫谈式的师生对话、全员参与的积极评价等，建立一个师生之间、生生之间真诚沟通的平台，鼓励学生说出自己的心里话，一起解决生活中的现实问题，从而提高品德课的实效性，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。
例如教学《客人来了》一课，从学生日常生活中接待客人的经验切入和展开，让学生自主选择伙伴表演招待客人，让学生在自主活动、自主评价中愉悦地去感受、去体会、去思考接待客人应有的礼貌以及应对陌生人敲门的策略。还可以除了安排个别学生的上台表演，更要安排并关注小组内的合作表演，因为这种常态下让每位学生参与的表演更接近学生的生活，也更容易暴露生活中的真实问题，有助于教师在让学生充分展示自己的同时进行正确价值观的引领，使品德教学真正落到实处。
二、了解已有生活经验，寻找链接点
生活化的课堂应该是常态化的课堂。品德课堂面对的学生不是一张白纸，他们在以往的学习、生活中已积累了一定的生活经验，并且因为这些生活经验已经有了一定的实践性，所以对他们的影响是深刻的。品德教材在内容上关注了学生的现实生活，为教学提供了线索和空间，教师要会从教材描述的生活片段中选取链接生活的点，注意已有生活经验与教学内容的联系，充分发挥已有生活经验在教学中的作用。
儿童品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟。教师首先应从学生熟悉的日常生活场景中选择合适的素材进行加工，在教材与儿童的真实生活之间，建立一条通道，让学生感受品德与生活的内在联系，引导儿童进入真实的生活世界，进行有意义的观察、感受、体验、分析和反思。
在教学中，可以通过观察、调查、采访、交流等活动，激活他们已有的生活经验，深化他们对自身经验的体验。学生已有的生活经验虽然有一定的实践基础，但也有一定的局限性和片面性，而课堂正好为学生的这些生活经验提供了一个交流、感悟、展示的平台，使学生已有的生活经验得到进一步的完善、体验和提升，在回归现实生活的过程中实践、拓展、提升学生的生活经验，引导学生创造和享受更美好的生活，从而增强学生道德自我发展、自我完善、自我建构的机能。
三、关注当前生活需要，确定沟通点
对于学生来说，只有自己的生活才是对他们有意义的，品德教学只有引导学生关注和实践“当下的、即刻的、正在进行的生活”， 在教材内容与学生当前正在进行的生活之间建立一种“意义牵涉”、“利益关联”，关注学生当前的生活需要，确定有意义、有价值的沟通点，才会成为有效的教学。
在品德教学中，学生不应该只是生活的旁观者、评论者、模仿者，而更应对自己正在进行的真实生活进行观察、思考、反省、体验。为此，教师在课前了解学生最需要的是什么，发现学生生活中值得关注的，急需解决的一些焦点问题，确定一个大家都感兴趣的沟通点，在开放的教学活动中引领学生进行道德的体验，解决生活中的实际问题，并最终建立一种关注生活，认识生活的态度。例如教学《媒体连着我和你》这一课，“上网”是一个学生都感兴趣的焦点话题，可是由于视力下降、影响学习等原因，家长往往持反对态度，学生对此也感到非常苦恼。教学中通过小组讨论、自由辩论、请教老师、现场沟通等形式不仅让学生了解上网可以拓宽儿童的认识范围，增长知识，只要学会判断、学会选择、学会自我调节，注意正确的上网卫生常识，合理地安排时间，是能取得家长的理解和支持的。除了抓住焦点，还要抓住热点。
再如教学《身边的英雄》一课，当地一名高中学生和歹徒斗智斗勇，救助一名即将被拐卖儿童的英雄事迹见报后，有一些学生产生困惑：“可惜我遇不到歹徒，成不了英雄。”这时，德育与儿童向往英雄、又不全面认识英雄的鲜活思想相沟通，教学中有针对性地进行对话和辩论，发动一场关于“英雄观”的讨论，明确了只有平时“见难相助”，关键时刻才能“见义勇为”，同时遇到突如其来的情况也要机智应对，量力而行。而那些默默无闻地为集体、为他人服务的人都是无名英雄，也是最可敬的人。这种从学生生活需要引出的焦点话题显然是很受学生欢迎的，同时也引领学生在真实的生活体验中走向更好的生活实践。
在品德教学中，只有构建开放的、现实的、生活化的品德课堂，让道德根植于火热的现实生活，才能使学生形成正确的道德标准和道德能力，才会拨动学生生命的“情弦”。
（甘肃省会宁县东关小学）
一、营造和谐生活氛围，激发兴奋点
生活化的课堂拒绝虚假的情感，需要师生在共同体验中实现真正的情感交融。人只有在平等、民主、和谐的人际氛围中才会放松心情，激起自主学习的兴奋点，才会说真话，吐真言，才会乐于探究，敢于实践。平等民主的师生关系、宽松和谐的课堂氛围能有效激发学生学习的兴奋点，使品德教学内容、教学方法与学生生活实际最佳结合。
为此，教师要转变现教学观念，以学生活动的支持者、合作者和指导者的身份亲近学生；要善于把品德教育自然、有机地融入课堂教学；要善于调动学生已有的生活经验和经历，以学生自己的真实情感激发学生的学习热情；要以一颗真诚的心去影响、感染学生，引发学生思维的兴奋点，激发他们交流的欲望，同时享受体验的快乐，并最终在平等真诚的沟通交流中形成共识，进行道德自主构建。
在此基础上创设学生“想说、敢说、愿说”的宽松和谐的课堂氛围，优化学生的学习方式，如自由组合式的合作、漫谈式的师生对话、全员参与的积极评价等，建立一个师生之间、生生之间真诚沟通的平台，鼓励学生说出自己的心里话，一起解决生活中的现实问题，从而提高品德课的实效性，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。
例如教学《客人来了》一课，从学生日常生活中接待客人的经验切入和展开，让学生自主选择伙伴表演招待客人，让学生在自主活动、自主评价中愉悦地去感受、去体会、去思考接待客人应有的礼貌以及应对陌生人敲门的策略。还可以除了安排个别学生的上台表演，更要安排并关注小组内的合作表演，因为这种常态下让每位学生参与的表演更接近学生的生活，也更容易暴露生活中的真实问题，有助于教师在让学生充分展示自己的同时进行正确价值观的引领，使品德教学真正落到实处。
二、了解已有生活经验，寻找链接点
生活化的课堂应该是常态化的课堂。品德课堂面对的学生不是一张白纸，他们在以往的学习、生活中已积累了一定的生活经验，并且因为这些生活经验已经有了一定的实践性，所以对他们的影响是深刻的。品德教材在内容上关注了学生的现实生活，为教学提供了线索和空间，教师要会从教材描述的生活片段中选取链接生活的点，注意已有生活经验与教学内容的联系，充分发挥已有生活经验在教学中的作用。
儿童品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟。教师首先应从学生熟悉的日常生活场景中选择合适的素材进行加工，在教材与儿童的真实生活之间，建立一条通道，让学生感受品德与生活的内在联系，引导儿童进入真实的生活世界，进行有意义的观察、感受、体验、分析和反思。
在教学中，可以通过观察、调查、采访、交流等活动，激活他们已有的生活经验，深化他们对自身经验的体验。学生已有的生活经验虽然有一定的实践基础，但也有一定的局限性和片面性，而课堂正好为学生的这些生活经验提供了一个交流、感悟、展示的平台，使学生已有的生活经验得到进一步的完善、体验和提升，在回归现实生活的过程中实践、拓展、提升学生的生活经验，引导学生创造和享受更美好的生活，从而增强学生道德自我发展、自我完善、自我建构的机能。
三、关注当前生活需要，确定沟通点
对于学生来说，只有自己的生活才是对他们有意义的，品德教学只有引导学生关注和实践“当下的、即刻的、正在进行的生活”， 在教材内容与学生当前正在进行的生活之间建立一种“意义牵涉”、“利益关联”，关注学生当前的生活需要，确定有意义、有价值的沟通点，才会成为有效的教学。
在品德教学中，学生不应该只是生活的旁观者、评论者、模仿者，而更应对自己正在进行的真实生活进行观察、思考、反省、体验。为此，教师在课前了解学生最需要的是什么，发现学生生活中值得关注的，急需解决的一些焦点问题，确定一个大家都感兴趣的沟通点，在开放的教学活动中引领学生进行道德的体验，解决生活中的实际问题，并最终建立一种关注生活，认识生活的态度。例如教学《媒体连着我和你》这一课，“上网”是一个学生都感兴趣的焦点话题，可是由于视力下降、影响学习等原因，家长往往持反对态度，学生对此也感到非常苦恼。教学中通过小组讨论、自由辩论、请教老师、现场沟通等形式不仅让学生了解上网可以拓宽儿童的认识范围，增长知识，只要学会判断、学会选择、学会自我调节，注意正确的上网卫生常识，合理地安排时间，是能取得家长的理解和支持的。除了抓住焦点，还要抓住热点。
再如教学《身边的英雄》一课，当地一名高中学生和歹徒斗智斗勇，救助一名即将被拐卖儿童的英雄事迹见报后，有一些学生产生困惑：“可惜我遇不到歹徒，成不了英雄。”这时，德育与儿童向往英雄、又不全面认识英雄的鲜活思想相沟通，教学中有针对性地进行对话和辩论，发动一场关于“英雄观”的讨论，明确了只有平时“见难相助”，关键时刻才能“见义勇为”，同时遇到突如其来的情况也要机智应对，量力而行。而那些默默无闻地为集体、为他人服务的人都是无名英雄，也是最可敬的人。这种从学生生活需要引出的焦点话题显然是很受学生欢迎的，同时也引领学生在真实的生活体验中走向更好的生活实践。
在品德教学中，只有构建开放的、现实的、生活化的品德课堂，让道德根植于火热的现实生活，才能使学生形成正确的道德标准和道德能力，才会拨动学生生命的“情弦”。
（甘肃省会宁县东关小学）