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【摘 要】农村小学数学教学应该重视开发和利用身边的各种课程资源，使各种资源更好地为教学服务。学校内部有许多可以利用的与数学学习有关的资源，需要教师留意开发和合理利用。数学源于生活，又解决生活问题，教师可以将生活实际与数学知识联系起来，从而营造亲切的教学氛围，激发学生的学习兴趣。农村小学教师更应真正利用起网络信息资源，来增加农村学生的见识，缩小城乡学生的差距，提高农村小学数学教学质量。
【关键词】课程资源；小学数学；教学质量
课程资源是新一轮国家基础教育改革提出的一个极为重要的概念。新一轮的课程改革中，课程资源的开发和利用越来越受到重视。那么什么是课程资源？课程资源在哪里呢？农村小学又应该怎样开发和利用身边的各种课程资源為教学服务呢？其实，课程资源无处不在，无时不有。学校教育应该加强同社会生活的关系，加强与学生生活经验的联系，教师应该充分树立课程资源意识，关注课程资源的生命力，加强校内外课程资源的开发和利用，方能更好地为教学服务。
课程资源包括：教师资源、学生资源、教材资源、网络资源、校本和校外资源等等。一草一木皆资源，走进数学课程资源，可开发和利用的内容丰富多彩。下面就结合农村小学数学的特点，谈谈数学教学资源的开发和利用。
一、挖掘校内课程资源
学校内部有许多可以利用的课程资源。无论学校的条件如何，都可以在校内找到与数学学习有关的资源，只要教师留意开发和合理利用。
在数学学习的过程中，班级的活动、学生自身的许多特征、教师遇到的各种各样的事物等等，都可以作为课程资源，成为学生学习活动中运用的各种活动材料。让学生自己搜集和整理，就是现成的课程资源。比如，在一年级上册教学认识长方体和正方体时，我让学生从家中带来了各式各样的长方体和正方体的盒子，学生利用这些观察长方体和正方体的特征。
又如：在教学位置和统计知识时，教师完全可以运用班级同学作为教学资源来调查本班学生前后左右的好朋友，调查学生身高、体重、兴趣爱好，以及同学喜欢的电视节目等等。这样既亲切又具体，使得每个学生都能亲自参与和体验，给学生留下比较深刻的印象。像上面的这些课程资源可以随时运用，只要利用得当，就会收到很好的效果。
二、合理引进生活资源
数学源于生活，又解决生活问题。在教学中，教师可以采用“借代”的手法，借身边的人说身边的事，用生活中真实生活的材料取代原有例题或创设新的教学情境，将生活实际与数学知识联系起来，从而营造亲切的教学氛围，激发学生的学习兴趣。
例如：一年级教学“元角分”时，在认识了元角分是人民币单位以及它们之间的换算关系后，我创设了一个游戏：模拟了一个小商店，请一名小朋友当售货员，其他小朋友是顾客，用自己手中的人民币来买东西。整个活动的过程，不仅使得课堂教学气氛活泼了，而且也与学生平时的生活经验挂钩，使学生通过生活中积累起来的经验，进一步巩固了知识，重新认识了“元、角、分”三者之间的数量关系，并提高了应用数学的能力。又如在教学中让学生观察生活中的数学，即可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。所以，我让学生在动手操作，猜一猜中学习。猜猜老师手中的花生有几颗？小朋友们抓一把花生数数有几颗？再抓一把玉米，小朋友猜猜大约有几粒？为什么？如果抓一把绿豆，你能估计出大约有几粒吗？为什么？教师和学生一起猜测，说出自己估的方法，并告诉学生，为了验证自己估的对不对，应一粒一粒来数，在数数中体验合作与成功的喜悦。这样在生活中寻找数学题材，在传授知识和训练学生数学能力的过程中，自然而然地注入生活内容，让数学贴近生活，让学生在生活中看到数学。
其实，生活中有着丰富的数学课程资源。只要我们注意观察、挖掘和积累，做生活的有心人，那么农村的变化、农民生活水平的提高、2008年北京申奥成功……都是我们可以利用的资源。
三、充分利用信息资源
随着信息技术和互联网资源的开发和利用，使得我们农村学生获取数学知识的途径增多了。作为农村小学的教师更应真正利用起网络信息资源，来增加农村小学生见识，从而缩小城乡学生的差距。首先，教师要充分利用现有的、教师已能熟练运用的信息设备，为学生的学习创造条件，诸如在课堂中恰当运用实物投影、PPT课件、动画等信息技术，让学生学习数学知识的途径更加宽广。其次教师可以通过一定的方式，使学生了解的各种数学知识得到信息共享。最后，农村教师更应借助计算机以及网络辅助教学，并让学生利用自已从网上搜集和整理的信息资料，自主设计和解决数学问题，进一步提高学习的兴趣和解决问题的能力。
四、灵活捕捉意外资源
在课堂教学过程中，对于能直接促进教学或经过处理能促进教学的随机事件，教师要善于及时捕捉，并有效利用，使其成为可遇而不可求的教学资源。
我在教学“9加几”时，放手让学生通过独立思考和小组合作交流，探讨出多样的计算方法，在算法多样化的基础上进行优化。很多同学认同用“凑十法”最简单，就在我正准备“鸣金收兵”时，一个女生举手提出还有更简便的算法。她在计算时，看到“9”，心里已想成“10”，加几时只要少加“1”，比如9 6就是10 5=15，速度自然就快了。我首先肯定了这个学生的想法，并沟通了这一想法和“凑十法”本质上的联系，从而加强了学生对“凑十法”的认识。
教学资源无处不在，无时不在。虽然身处农村，但是只要教师积极主动地从教学和学生的实际出发，有意识地挖掘和利用身边的资源，同样会使我们的数学课堂变得生机勃勃，异彩纷呈。
参考文献
[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]郑金洲.课改新课型[M].北京：教育科学出版社，2006.
[3]林良富.课堂教学生活化的实践与探索[M].宁波：宁波出版社，2008.
【关键词】课程资源；小学数学；教学质量
课程资源是新一轮国家基础教育改革提出的一个极为重要的概念。新一轮的课程改革中，课程资源的开发和利用越来越受到重视。那么什么是课程资源？课程资源在哪里呢？农村小学又应该怎样开发和利用身边的各种课程资源為教学服务呢？其实，课程资源无处不在，无时不有。学校教育应该加强同社会生活的关系，加强与学生生活经验的联系，教师应该充分树立课程资源意识，关注课程资源的生命力，加强校内外课程资源的开发和利用，方能更好地为教学服务。
课程资源包括：教师资源、学生资源、教材资源、网络资源、校本和校外资源等等。一草一木皆资源，走进数学课程资源，可开发和利用的内容丰富多彩。下面就结合农村小学数学的特点，谈谈数学教学资源的开发和利用。
一、挖掘校内课程资源
学校内部有许多可以利用的课程资源。无论学校的条件如何，都可以在校内找到与数学学习有关的资源，只要教师留意开发和合理利用。
在数学学习的过程中，班级的活动、学生自身的许多特征、教师遇到的各种各样的事物等等，都可以作为课程资源，成为学生学习活动中运用的各种活动材料。让学生自己搜集和整理，就是现成的课程资源。比如，在一年级上册教学认识长方体和正方体时，我让学生从家中带来了各式各样的长方体和正方体的盒子，学生利用这些观察长方体和正方体的特征。
又如：在教学位置和统计知识时，教师完全可以运用班级同学作为教学资源来调查本班学生前后左右的好朋友，调查学生身高、体重、兴趣爱好，以及同学喜欢的电视节目等等。这样既亲切又具体，使得每个学生都能亲自参与和体验，给学生留下比较深刻的印象。像上面的这些课程资源可以随时运用，只要利用得当，就会收到很好的效果。
二、合理引进生活资源
数学源于生活，又解决生活问题。在教学中，教师可以采用“借代”的手法，借身边的人说身边的事，用生活中真实生活的材料取代原有例题或创设新的教学情境，将生活实际与数学知识联系起来，从而营造亲切的教学氛围，激发学生的学习兴趣。
例如：一年级教学“元角分”时，在认识了元角分是人民币单位以及它们之间的换算关系后，我创设了一个游戏：模拟了一个小商店，请一名小朋友当售货员，其他小朋友是顾客，用自己手中的人民币来买东西。整个活动的过程，不仅使得课堂教学气氛活泼了，而且也与学生平时的生活经验挂钩，使学生通过生活中积累起来的经验，进一步巩固了知识，重新认识了“元、角、分”三者之间的数量关系，并提高了应用数学的能力。又如在教学中让学生观察生活中的数学，即可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。所以，我让学生在动手操作，猜一猜中学习。猜猜老师手中的花生有几颗？小朋友们抓一把花生数数有几颗？再抓一把玉米，小朋友猜猜大约有几粒？为什么？如果抓一把绿豆，你能估计出大约有几粒吗？为什么？教师和学生一起猜测，说出自己估的方法，并告诉学生，为了验证自己估的对不对，应一粒一粒来数，在数数中体验合作与成功的喜悦。这样在生活中寻找数学题材，在传授知识和训练学生数学能力的过程中，自然而然地注入生活内容，让数学贴近生活，让学生在生活中看到数学。
其实，生活中有着丰富的数学课程资源。只要我们注意观察、挖掘和积累，做生活的有心人，那么农村的变化、农民生活水平的提高、2008年北京申奥成功……都是我们可以利用的资源。
三、充分利用信息资源
随着信息技术和互联网资源的开发和利用，使得我们农村学生获取数学知识的途径增多了。作为农村小学的教师更应真正利用起网络信息资源，来增加农村小学生见识，从而缩小城乡学生的差距。首先，教师要充分利用现有的、教师已能熟练运用的信息设备，为学生的学习创造条件，诸如在课堂中恰当运用实物投影、PPT课件、动画等信息技术，让学生学习数学知识的途径更加宽广。其次教师可以通过一定的方式，使学生了解的各种数学知识得到信息共享。最后，农村教师更应借助计算机以及网络辅助教学，并让学生利用自已从网上搜集和整理的信息资料，自主设计和解决数学问题，进一步提高学习的兴趣和解决问题的能力。
四、灵活捕捉意外资源
在课堂教学过程中，对于能直接促进教学或经过处理能促进教学的随机事件，教师要善于及时捕捉，并有效利用，使其成为可遇而不可求的教学资源。
我在教学“9加几”时，放手让学生通过独立思考和小组合作交流，探讨出多样的计算方法，在算法多样化的基础上进行优化。很多同学认同用“凑十法”最简单，就在我正准备“鸣金收兵”时，一个女生举手提出还有更简便的算法。她在计算时，看到“9”，心里已想成“10”，加几时只要少加“1”，比如9 6就是10 5=15，速度自然就快了。我首先肯定了这个学生的想法，并沟通了这一想法和“凑十法”本质上的联系，从而加强了学生对“凑十法”的认识。
教学资源无处不在，无时不在。虽然身处农村，但是只要教师积极主动地从教学和学生的实际出发，有意识地挖掘和利用身边的资源，同样会使我们的数学课堂变得生机勃勃，异彩纷呈。
参考文献
[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]郑金洲.课改新课型[M].北京：教育科学出版社，2006.
[3]林良富.课堂教学生活化的实践与探索[M].宁波：宁波出版社，2008.