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【摘要】 小组合作学习是当今世界教育改革的主流思潮之一，是新课程大力倡导的重要学习方式. 小组合作学习是时代发展的必然要求，是人类生存和发展不可或缺的重要组成部分. 教给学生合作学习方法，注重学生合作学习能力培养是有效进行合作学习的基础；明确合作学习任务是合作学习的保证.
【关键词】 小学数学；“135”教学模式；合作；有效性；策略
自主探究、合作交流学习是小学数学课程标准提出的一种重要的学习方式. 在合作学习中，每一名学生都可以说出自己的看法，同时也可以分享到其他同学的成果，有许多复杂的问题，如果只依靠一个人去完成难度很大，但是在小组合作中通过集体讨论，再复杂、在难懂的问题，或许都能够得到完美的解决. 因此，在小学数学教学中我们要提倡小组合作学习的方式，培养学生的合作意识，增强他们主动探索能力.
一、合作学习现状分析
在小学数学课堂中，有许多教师也在用合作学习，但是在开展合作学习时，还存在一些误区.
1. 脱离实际情况
在课堂教学中，有些教师没有完全理解合作学习的方式，他们只是把合作当作课堂的点缀，想起来就用一下，这就会让我们看到这种现象：在合作学习时，有的学生只顾做自己的事情，对于老师的指挥置之不理；还有些学生在一起，随便聊两句，就当完成任务；还有些看起来像是在讨论，其实在说一些与学习内容无关的东西. 还有在合作结束以后，让小线派一名代表上来陈述小组的综合意见，很难听到他们真正合作的结果.
2. 凑热闹无实效
合作学习并不是万能解药，也不是任何时候都可以用的.这种学习方式，应该是在学生无法独自解决问题时才运用的. 但是在平时听课中，我们发现有许多教师喜欢用合作学习，整节课都让学生进行小组合作学习，不管什么样的问题都让学生进行小组合作学习，这样就显得哗众取宠了；还有些教师，只是让学生合作，自己从不参与，当学生无法解决时，就直接告诉答案，而不是教给学生思考的方法，没有给他们指出解决问题的最佳途径，这样一来，学生就懒于开动脑筋，只是一味地依赖教师. 这样的结果，也就让合作学习毫无效果，只是为了合作而合作，根本没有起到任何作用.
3. 分工乱，职责不清
我们一直主张要把课堂交给学生，让学生做课堂的主人，给学生时间去思考，去解决问题. 但是有些教师却产生了误解，他们在学生合作学习时，只是让学生去思考，而不敢去引导学生，他们认为要让学生自主学习，就不要管得太多，让他们自己去解决应该是最好的方法. 其实，在学生合作学习时，教师绝不是一个旁听者，而应该是引导者，教师要深入学生中去，听听他们的发言，并在学生遇到困惑时及时给予指导，这样才可以提高学生合作学习的效率.
二、合作学习应用策略
基于上面的种种误区，我们应该怎样才能真正发挥合作学习的作用呢？我从2009年开始实践探索《小学“135”课堂教学模式》，模式课堂结构是：情境明标—自主探究—合作解疑—反馈点拨—CBA练习. 既可以让学生自主学习，也很好地解决了让合作学习走出误区这一难题，提高教学效果. 其策略是：
1. 教给合作方法
在小学数学课堂教学中，我们应该先让学生充分思考，在思考无法解决问题时，再让他们进行合作交流学习，这样的合作，才能发挥更大的作用. 例如在教学五年级上册“教学问题的策略”时，我先让学生认真读题，之后问他们“由题目中的22根1米长的木条这个条件你想到了什么，怎样围面积最大？”学生有些茫然，我就教给他们分工合作的方法去完成，我让他们分组成六个人一组，四个人合作摆小棒，一人记录，完成表格，另一个人观察他们几个在摆小棒的过程中有没有摆成长方形，是否用22根小棒. 如果有差错及时给予纠正. 接下来学生的合作就显得特别成功，因为他们学会合作的方法，合作的效率明显得到提高.
2. 注重能力培养
在进行合作学习的过程中，我们还要注重培养学生两种能力：第一，要培养学生独立思考的能力，因为小组合作是集体行为，有些学生会偷懒，他们在小组中滥竽充数，这就要求我们给他们制订一些规则，让他们必须在小组合作时积极开动脑筋，让所有人都参与到交流讨论中，而独立思考是前提，只有思考达到一定程度以后，才能开展合作学习，也才能找到最佳答案. 因此，在合作学习之前，我们要给学生充分思考时间，让他们每一位都有思维的空间，这样他们才会在合作中显得更加积极，他们交流的质量也才会更高. 第二，要培养学生的语言表达能力. 在合作学习中，学生是靠语言交流来完成的，因此我们要有意识地去训练学生的语言表达能力. 让他们能够用最简洁、最清晰的语言表达自己的想法，这样的交流才会更加有效，才能让他们彼此之间产生思维上的共鸣. 在课堂教学中，我们也要重视评价，只有及时地给予评价，才能促使他们更加认真、更加努力地完成合作任务.
3. 明确合作任务
在进行合作时，不能毫无目的地进行，一定要给予学生明确的任务，他们才能根据目标去完成，有了明确的任务，才可以避免合作的盲目性，才能提高合作的时效性. 例如在教学“统计”时，我给学生提出这样的要求：请你们课后注意一下，每个班级的学生都有哪些课间活动？请你们以小组为单位进行合作讨论，然后把你们调查的结果在明天上课时汇报一下. 这样的要求，让学生带着目的去完成，他们不仅知道了该做什么，也知道了该如何去做，对于他们的合作学习很有好处. 通过小组合作交流学习，学生会自己探索出许多解决问题的方法. 如凑十法、组合法等，像这样的小组合作学习是建立在学生自主探索的基础上，是最有效的，也是学生最感兴趣的.
总之，在小学数学课堂教学中，我们要抓住合适时机，教给学生合作的方法，要注意培养学生的能力，适时给予他们评价；要明确合作的任务，让学生自主开展交流探索，这样才能真正地发挥合作学习的作用，创造出充满生命活力的数学课堂，让学生在课堂上学到更多、更有用的知识.
【关键词】 小学数学；“135”教学模式；合作；有效性；策略
自主探究、合作交流学习是小学数学课程标准提出的一种重要的学习方式. 在合作学习中，每一名学生都可以说出自己的看法，同时也可以分享到其他同学的成果，有许多复杂的问题，如果只依靠一个人去完成难度很大，但是在小组合作中通过集体讨论，再复杂、在难懂的问题，或许都能够得到完美的解决. 因此，在小学数学教学中我们要提倡小组合作学习的方式，培养学生的合作意识，增强他们主动探索能力.
一、合作学习现状分析
在小学数学课堂中，有许多教师也在用合作学习，但是在开展合作学习时，还存在一些误区.
1. 脱离实际情况
在课堂教学中，有些教师没有完全理解合作学习的方式，他们只是把合作当作课堂的点缀，想起来就用一下，这就会让我们看到这种现象：在合作学习时，有的学生只顾做自己的事情，对于老师的指挥置之不理；还有些学生在一起，随便聊两句，就当完成任务；还有些看起来像是在讨论，其实在说一些与学习内容无关的东西. 还有在合作结束以后，让小线派一名代表上来陈述小组的综合意见，很难听到他们真正合作的结果.
2. 凑热闹无实效
合作学习并不是万能解药，也不是任何时候都可以用的.这种学习方式，应该是在学生无法独自解决问题时才运用的. 但是在平时听课中，我们发现有许多教师喜欢用合作学习，整节课都让学生进行小组合作学习，不管什么样的问题都让学生进行小组合作学习，这样就显得哗众取宠了；还有些教师，只是让学生合作，自己从不参与，当学生无法解决时，就直接告诉答案，而不是教给学生思考的方法，没有给他们指出解决问题的最佳途径，这样一来，学生就懒于开动脑筋，只是一味地依赖教师. 这样的结果，也就让合作学习毫无效果，只是为了合作而合作，根本没有起到任何作用.
3. 分工乱，职责不清
我们一直主张要把课堂交给学生，让学生做课堂的主人，给学生时间去思考，去解决问题. 但是有些教师却产生了误解，他们在学生合作学习时，只是让学生去思考，而不敢去引导学生，他们认为要让学生自主学习，就不要管得太多，让他们自己去解决应该是最好的方法. 其实，在学生合作学习时，教师绝不是一个旁听者，而应该是引导者，教师要深入学生中去，听听他们的发言，并在学生遇到困惑时及时给予指导，这样才可以提高学生合作学习的效率.
二、合作学习应用策略
基于上面的种种误区，我们应该怎样才能真正发挥合作学习的作用呢？我从2009年开始实践探索《小学“135”课堂教学模式》，模式课堂结构是：情境明标—自主探究—合作解疑—反馈点拨—CBA练习. 既可以让学生自主学习，也很好地解决了让合作学习走出误区这一难题，提高教学效果. 其策略是：
1. 教给合作方法
在小学数学课堂教学中，我们应该先让学生充分思考，在思考无法解决问题时，再让他们进行合作交流学习，这样的合作，才能发挥更大的作用. 例如在教学五年级上册“教学问题的策略”时，我先让学生认真读题，之后问他们“由题目中的22根1米长的木条这个条件你想到了什么，怎样围面积最大？”学生有些茫然，我就教给他们分工合作的方法去完成，我让他们分组成六个人一组，四个人合作摆小棒，一人记录，完成表格，另一个人观察他们几个在摆小棒的过程中有没有摆成长方形，是否用22根小棒. 如果有差错及时给予纠正. 接下来学生的合作就显得特别成功，因为他们学会合作的方法，合作的效率明显得到提高.
2. 注重能力培养
在进行合作学习的过程中，我们还要注重培养学生两种能力：第一，要培养学生独立思考的能力，因为小组合作是集体行为，有些学生会偷懒，他们在小组中滥竽充数，这就要求我们给他们制订一些规则，让他们必须在小组合作时积极开动脑筋，让所有人都参与到交流讨论中，而独立思考是前提，只有思考达到一定程度以后，才能开展合作学习，也才能找到最佳答案. 因此，在合作学习之前，我们要给学生充分思考时间，让他们每一位都有思维的空间，这样他们才会在合作中显得更加积极，他们交流的质量也才会更高. 第二，要培养学生的语言表达能力. 在合作学习中，学生是靠语言交流来完成的，因此我们要有意识地去训练学生的语言表达能力. 让他们能够用最简洁、最清晰的语言表达自己的想法，这样的交流才会更加有效，才能让他们彼此之间产生思维上的共鸣. 在课堂教学中，我们也要重视评价，只有及时地给予评价，才能促使他们更加认真、更加努力地完成合作任务.
3. 明确合作任务
在进行合作时，不能毫无目的地进行，一定要给予学生明确的任务，他们才能根据目标去完成，有了明确的任务，才可以避免合作的盲目性，才能提高合作的时效性. 例如在教学“统计”时，我给学生提出这样的要求：请你们课后注意一下，每个班级的学生都有哪些课间活动？请你们以小组为单位进行合作讨论，然后把你们调查的结果在明天上课时汇报一下. 这样的要求，让学生带着目的去完成，他们不仅知道了该做什么，也知道了该如何去做，对于他们的合作学习很有好处. 通过小组合作交流学习，学生会自己探索出许多解决问题的方法. 如凑十法、组合法等，像这样的小组合作学习是建立在学生自主探索的基础上，是最有效的，也是学生最感兴趣的.
总之，在小学数学课堂教学中，我们要抓住合适时机，教给学生合作的方法，要注意培养学生的能力，适时给予他们评价；要明确合作的任务，让学生自主开展交流探索，这样才能真正地发挥合作学习的作用，创造出充满生命活力的数学课堂，让学生在课堂上学到更多、更有用的知识.