“问题教学法”是以问题为主线，通过创设情景，导出问题，引导学生积极地在自主、合作、探究的学习过程中努力发现问题，提出问题、探究问题，由此获得知识，也培养和提高了学生的学习能力、思维能力、科学探究能力和创新能力。如果要达到上述效果，就必须使学生对问题感兴趣，那么如何让学生喜欢问题呢?结合我这几年在思想品德课的教学实践，认为可以从以下几方面引起学生对问题的兴趣：
　　一、自主学习，合作选择的问题
　　教育的目的是以学生为本，为了学生的终身发展。因此，教学应面向全体学生，通过创设一定的情境，让全体学生多角度，多向度地思考并提出一系列问题，然后通过投票选择一个绝大多数人感兴趣的问题共同探讨，在这个问题的基础上，不断拓展、延伸、深化，以达到教学的目的。如：我在讲授教科版上册第八课《正视自我，成就自我》其中某个标题：每个人都是美丽的。我是这样操作的：第一步：多媒体出示几幅图片，学生看图片、自学课文，并根据课本内容展开丰富的想像，每个学生提出1至2个自己喜欢的问题写在小纸片上，第二步：四人小组交流问题，并选择1至2个大家共同喜欢的问题，然后8人小组交流选择2个大家共同兴趣的问题，并把它贴在黑板左右两边。第三步：全班同学抽查选出绝大部分感兴趣的一个问题大家共同探讨。如他们选择的问题“美是外在重要，还是内在重要”。第四步，我给10分钟他们辩论，在此基础上拓展、延伸几个问题：(1)你发现了哪些美?(2)你如何塑造美使自己变得更美?(3)为了使自己的校园、家乡更美，你能做些什么?因为是学生自己选择喜欢的问题，学生参与热情非常高涨，整个课堂氛围非常热烈，老师参与其中只是适当纠正、点拨、归纳。像这种以培养学生发散思维为主，辩论、拓展为辅的课型在教育科学出版社思品书初一、二年级有很多例子，如《分数》那一课，他们选择：分数重要还是能力重要?《规则》那一课：讲规则就没有自由了吗?《偶像与自我》：追星利多还是弊多?《顺境与逆境》：顺境与逆境哪一种更有利于我们的成长?等等。
　　二、自主学习，自己选择的问题
　　在运用问题教学法过程中，用什么方式教学是根据教材内容而定的，如果内容太多，问题也多，就不能用上述的方法，而是由学生先根据教材内容提出一系列问题，然后根据不同的学生对不同问题喜欢的程度，自己选择解决，如果碰到班上大多数同学都难解决的个别问题，四人小组共同讨论解决，然后每组派一名代表发言，其他小组也可以对这个问题进行纠正、补充、老师归纳，这样每个同学既选择了自己喜欢的问题，同时也倾听了其他组的问题，有效地提高了学习效率。如我执教人教版《我国的人口问题》这一课，学生选择的问题有：(1)人口过多有什么危害?(2)我国人口有什么特点?(3)我们采取什么措施控制?这种措施的目的是什么?(4)计划生育和我们青少年有什么关系等等。因为是学生自己喜欢的问题，所以探究兴趣更加浓厚。
　　三、自己无法解决的某种困惑问题
　　学生认识水平毕竟有限，有些问题反映的是学生在现实生活中的某种困惑，或发生在自身的无法解决的事情，学生特别感兴趣。如：我在上八年级第一课《走近父母》，其中学生最感兴旺4的问题是：(1)孝顺父母就要事事听从父母的话吗?(2)古代有句话“父要子亡，子不得不亡”这是真的孝顺吗?还有其他课的。如：中学生年龄还小，即使犯罪也不用判刑吗?发展经济和保护环境有矛盾吗?遇到这样的问题，我先让学生各小组讨论，说说他们的看法再归纳、解答。
　　四、适合学生能力的问题
　　学生的能力发展有高有低，作为老师必须因材施教，从学生的实际出发，提出深浅不同问题，以适合不同水平的学生，这样学生才能有求知的欲望，才能增强学生的自信心，大多数学生才有回答的机会，使他们在各自的基础上都有所提高，教学才能取得真正的成效。比如在教学中，对一些特困生，有时提出一些浅显的问题让其去回答，有时任其选择一个他能回答的问题，这样树起其学习信心，培养其学习兴趣。至于中高能力学生，提问深一点的问题，这种方式在复习课、新课都有所体现。
　　总之，运用“问题教学法”是为了创造一种民主和谐的课堂气氛，让学生在质疑思考、讨论和探索中尝试，自我思考，自我体会中获得知识的创新方法。但是教师在教学过程中单纯为了学生让喜欢而提问题，而不加选择，任由学生随意发展的话，也不利于学生知识的掌握和身心发展，特别是某些学生喜欢极端的问题，偏激的问题，要根据不同对象，采取不同方法解决。