在教学中，常常见到学生作文“情感伪化”，或半抄半造，或借文套题，或不知所云，全然体会不到本该属于他们这个年龄的纯真。究其原因：学生作文时腹中无货、闭门造车、缺乏兴趣。通过多年的教学实践思考，我认为培养学生自改作文的能力，是提高学生写作能力的有效途径。
　　
　　一、激发学生自改作文的兴趣
　　
　　指导学生自改作文，要引导学生认识清楚自改作文的重要性。在教学中，教师通过讲古今中外文学家修改自己文稿的范例和故事，让学生体会到反复修改作文的好处，使其形成“文章不厌百遍改”的思维定势，并引导学生反复从自己作文的原稿和修改稿进行比较，认识修改前和修改后的自己习作的差异，感受自改作文的效果，使学生充分认识到只要反复修改自己的文稿，自己也能写出好的文章来。这样，学生慢慢地就会养成作文写成后自觉修改的良好习惯。如有一次习作，学生大多是记流水账，没有内容，枯燥无味。这时，我拿出班长的作文读给学生听。学生们一边听一边议论，似乎在说怎么班长的作文也这么差。我一边读一边让学生们集体修改，好的地方指出，不当的地方商量修改。经过一番修改之后，我让班长重写再交给我。重写后的文章比第一次好多了，我给予了充分的肯定并让他再多读几遍作适当的修改。修改后，我又读给全班学生听，这时，学生们纷纷点头称赞，班长也高兴得像考了第一名。我见时机成熟，便说：你们想不想像班长一样写出好作文来。同学们都大声说：“想!”“班长的好作文是怎样得到的?”“自己修改得来的!”“那你们应该怎样才能让自己的作文也写好?”“多修改!”从此之后，学生们都乐意接受自改作文了。
　　为了培养学生自改作文的兴趣，教师在课内外还可以适当开展一些作文兴趣活动。如设立文章病院，在学习专栏内每日张贴一些有语病的句、段激励学生试着改，还可以出示一些对存在语病的句、段的示范修改。对一些语段用适当的修辞手法进行扩写，进行一些景物描写、人物描写、场面描写的语段训练。教师通过和学生互动式的交流修改的意见和看法，营造一种和谐的、互动的修改氛围，有效激发学生修改作文的兴趣，养成良好的作文修改习惯。
　　
　　二、变教师精改为学生自改
　　
　　学生反复认真地修改一篇作文，往往比写一篇新作文更能有效地提高其写作能力。在教学中，教师对学生作文的精批细改，往往会促使学生形成习作时的一种惰性——“写作文是我的事，改作文是老师的事”。习作中出现的许多问题学生本来能够通过自己的修改得到解决，可是由于教师的大包大揽替代了学生主动参与，学生往往在作文训练中放弃了自评自改。在教学中，我先是略批粗改，然后发下作文本进行讲评，再引导学生根据教师的讲评和批改提示对自己的作文进行详批细改。之后，再和学生交流其作文改前和改后内容的不同，让其作文水平不断得到提高。
　　
　　三、教给方法，反复训练
　　
　　在训练学生自改作文的过程中，教给学生修改的方法是很重要的。学生自改作文可分为写前修改和写后修改两个阶段。
　　写前修改主要是修改作文提纲和作文腹稿。在学生习作前一周布置作文题目，让学生有充分的思考时间进行写作准备，编写作文提纲，选择作文材料，打好作文腹稿。在作文课上，可以分小组让学生交流自己的作文准备，再让小组同学进行评议，围绕写作主题，把主题错误的改正确，把中心模糊的改鲜明，把叙述杂乱的改得有条理，把题目不合适的改恰当；然后，疏导思路，帮助学生把内容定具体，把内容脱题的加以校正，把层次混乱的划分清楚，把段落不合理的安排妥当，把详略不当的、主次不清的都改得当。最后，让学生们自己提出修改意见并对自己的作文进行细致而反复的修改，直到写出好作文来。
　　写后修改是对参考了修改意见以后写出的习作采用“以读助改”的方法分三步指导修改。第一步，静心默读，凝思斟酌。引导学生通过阅读自己的底稿，从文章的总体着眼，按提纲逐一检查，进行补充、删除和调整。第二步，反复朗读，仔细推敲。要求学生通过朗读自己的文稿，检查语句是否流畅，用词是否恰当，修饰是否合理，词汇是否丰富，然后进行细致地修改。第三步，小处着手，查缺补漏。这一步，学生通过对自己作文中出现的错字、别字，运用不恰当的标点符号，运用重复的语、句进行一字字，一句句的精心修改，直到改得自己发现不了问题为止。
　　通过指导，学生形成了文稿写成后积极修改的良好习惯，作文教学达到了事半功倍的效果，学生的作文能力也自然而然获得提高。