工作日久，见惯了种种后进生的迹象，往往慨叹自己总是心力交瘁，却仍无法疗治这些学生的“晦涩点”。生活里、工作中便总多了份思索：怎样开展工作才能使班主任工作更具实效性？这成了班主任迫在眉睫需要解决的问题。
　　比如，班内一位较为特殊的学生，家庭的变故使他从小没有了妈妈，爸爸隔三差五在外面做生意，一周甚至几周才能回来一次，平日的他便只能和奶奶共同生活。这样的家庭结构使他渐渐有了学习上的惰性，开始每天不做作业。班主任和几位主要任课教师耐心地疏导、家访、激励，样样试遍了，却看不到丝毫转机。
　　在孩子生命的最初，他们的一举一动对于父母曾都是一种仪式，孩子的第一次啼哭、第一声“妈妈爸爸”的呼唤、颤颤迈出的第一步等，这些仪式，唤醒了父母内心深处的爱与责任，那一刻，也就成为父母和孩子彼此最幸福的时刻。而父母的每一个微笑、每一道关切的目光、每一次躁怒等，也曾成为孩子记忆最初的营养。每个人的婴孩时期，就是按这些来塑造。
　　而现在这个特殊的学生，是个几乎被父母遗弃的孩子，是个令教师头痛的学生。正当班主任为这个学生一筹莫展的时候，班主任在班里挑选植物角的爱心管理员时，这个学生自动请缨。那两棵枯败的小树苗，已经被班主任扔到角落里许久了，望着开学初建立起来的经营惨淡的植物角，班主任便萌生了为植物角寻找爱心管理员的想法。以往每次，班主任总是要针对某个学生的事例，绞尽脑汁地去创造和编排一些机会，以促使那些后进生快速转化。而今这个为植物角寻找爱心管理员的无意之举，初衷倒不是为了要去改变这个学生。
　　几个星期后，原本枯败的两棵小树苗呈现了新的生机，班主任的内心重又升腾起了要感化这个学生的热情。于是，班主任在班内大肆表扬了这个学生，而班主任的案头上也重又见到了这个学生的作业本。
　　这个“无心插柳”的举动，竟然促成了一位班主任长期以来感化无果的学生的转化。因此，班主任确实应当多角度、多方位地去思考、总结、实践、再实践。班主任在琐碎的教育教学中，可从以下几个方面入手：
　　一、“偏偏喜欢你”
　　许多后进生的形成是由于长年累月得不到“光”和“热”，遭遇了诸如“我总是不完成作业”、“我上课总是不能认真听讲”、“我总是破坏纪律”等的心理暗示，因而变得更加与课堂气氛不相协调，更加与其他同学格格不入，与教师之间的隙缝也越裂越宽。这样以后，教师即使花再多的心力来感化这些学生，这些学生也并不会去重视和珍惜。因此，课堂上应该多些看似不经意的关注，这样至少会使这些学生安心听讲。如，创设一些简单问题对这些学生进行引导，可以使这些学生感觉自己没有被教师忽视，使这些学生不排斥教师的教学，不再将自己阻隔在教师和优等生的圈子之外。
　　二、“星星之火”
　　现代社会，在崇尚发展“德智体美劳”这几个方面时，是把德字排放在第一位的。这就要求班主任，不仅要充分重视德育思想工作在教育教学中所占的地位，更要在发展智育的同时，见缝插针地教育学生。如果教师能多从学生的角度出发，多爱护这些学生，久而久之，就会不由自主地为这些学生创造机会，也愿意给这些学生机会，这对学生的成长将起到不可估量的影响和作用。转化后进生的工作不是一时之势，而是经年累月、水滴石穿的结晶。有时候，在教师认为不必介怀的小事中，也许就埋藏着可以燎原的“星星之火”。
　　三、“处处留心”
　　一个班主任只有深入学生，认真了解、研究学生，掌握班内的具体情况，才能有针对性地开展工作。只有全面了解学生之所思、所想，才能做到一切为了学生，才能对症下药，解决学生在学习成长中遇到的各方面问题。平时，班主任除了通过正常谈心、家访、平时观察、作业了解学生外，还要坚持翻阅学生的周记。一个班就是一个集体，难免有各種各样的摩擦，班主任在处理这些事件时，应该分外留心，不偏颇，不袒护，尽量公正地对待每一个学生。班主任只有这样处处留心，处处在意，才能使学生信任自己，才能使班集体的工作日趋顺利。
　　学生如花，班主任要善于做那个爱花、护花的人，给学生光和热，指引学生迈好每一步。在学生的人生之旅上，不断给学生以虔诚的仪式，以小小的庆典，确保学生能拥有幸福、快乐的童年，健康向上地成长。班主任工作如若真的能遵循以上规律，学生的发展必将与班主任的期许靠拢，班主任工作定能步步为营，取得更好的成效。