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◆摘 要：在职业教育体育学科教学中加强人文关怀是新课程改革的需求，同时也是对学生进行文化熏陶和心理建设的重要举措。人文关怀渗透，能在体育教学活动中，拉近与学生距离，让学生受到熏陶、鼓励与感染，更有利于培养学生自主思考、积极探究和团结合作等良好习惯，对促进学生全面发展具有积极促进作用。
◆关键词：职业教育;体育课堂;人文关怀
“人文关怀”一词源于西方人文主义传统，是指“关心人、爱护人和尊重人”，这一思想凸显了“以人为本”的世界观，反映了对人的个性、生命、情感、价值及意义等方面的重视。素质教育倡导课堂教学要“以生为本”，正好与“人文关怀”理念不谋而合。体育学科从诞生之日就与人的生命活动有着紧密联系，体育彰显合作、竞争、健康、自由、友善，其追求的根本就是“人文精神”，尤其是在课堂中“教”與“学”的互动为人文关怀的渗透提供了有利优势。
一、注重因材施教，尊重个体差异
新课程教学改革明确提出：“教学要面向全体学生，要促进全体学生的发展。”职业教育体育教学面向的是专业学习需求、体育兴趣爱好、身体素质水平、体育运动天赋、心理韧性强度等方面具有显著差异的学生，传统标准化和统一化的教学模式，导致部分学生“吃不了”和“吃不饱”的现象频繁发生。因此，在“人文关怀”的渗透下，教师应在深入掌握学生各方面差异的基础上，注重因材施教，促使不同体育水平的学生获得不同程度知识与技能的发展。
例如，在进行“排球下手发球”课堂教学时，我在引领学生做好准备活动后，提出问题：“下手发球的动作要求是什么？”让学生根据自己理解按照队伍排列顺序依次进行动作展示，然后根据学生是否理解、是否犯规和是否掌握等方面情况将学生分为三个小组，基础组、巩固组和提高组，实施分层教学，其中，每个小组分别安排一名知识和技能掌握比较扎实的学生作为组长。基础组，按照教师指定的练习形式进行练习;巩固组到另外一个半场做自主巩固练习，纠正错误动作，强化技能;提高组，注重下手发球技能的拓展训练，比如根据排球比赛规则拓展发球动作等。学生经过小组训练，在课堂结束后再次进行测试，结果发现学生技能水平都有了不同程度的提高。可见，开展分层教学，正是以“因材施教”和“人文关怀”作为指导，让各个层次水平的学生从“不会”到“会”、“从学会”到“会学”，有效促进了学生运动技能的提升。
二、丰富教学方式，激发学生兴趣
传统“教师讲解示范、学生机械训练”的“千人一面”的教学模式，导致课堂让人倍感枯燥、沉闷和压抑，让大部分原本爱好体育运动的学生失去了学习兴趣。事实上，相比于其他课程，体育学科由于具有其竞争性、趣味性和多样性，在激发学生兴趣上有着天然的优势。因此，在“人文关怀”渗透下，职业教育体育课堂中，教师应综合运用情境教学、案例教学、项目教学、问题教学、比赛教学等多样化的教学方式，让体育课堂变得精彩纷呈。
例如，在进行“篮球变向运球”教学中，如果只是单纯进行运球练习，只能使学生在技能上有所提升，对学生的实战能力和兴趣激发没有实际作用。为避免这一现状，在教学实践中，我在讲解篮球变向运球动作要领后，给学生十分钟时间自主消化，然后以小组为单位开展竞赛。在此过程中，通过设计一些游戏障碍，强化篮球变向运球技能的掌握。同时，制定相应的奖惩措施，激发学生的参与热情和竞争意识。由于是小组比赛，每个学生都希望自己的小组能获得胜利，积极提高运球速度，规范运球动作。这样以比赛的形式，既促使学生的篮球变向运球技能得到巩固与提高，也有效增强学生的团队合作精神和学习积极性。
三、凸显学生主体，锻炼学生能力
传统的“以教师为掌控者，学生消极训练”的教学模式，导致学生单一、机械的进行模仿，缺乏体育运动的思考性、创新性和自主性。事实上，学生作为体育锻炼的主体，应将体育学习的主动权交还给学生，让学生拥有更多的话语权与自主权，才能促使学生主动参与到体育训练中，最终获得体育知识与技能的同步发展。
例如，在进行“篮球运动中弹跳力”专项练习中，良好弹跳力是篮球运动中抢篮板、投篮等技能的重要保障。在课堂中，我以学生自主探究形式开展教学，首先提出任务目标：“两周弹跳力训练”及弹跳力自我检测的方法，通过原地纵跳测量跳跃高度，在课堂上记录学生跳跃高度后，利用课后时间进行自主训练，训练方法、训练时间由学生自主决定。结果发现，在确保安全前提下，学生训练弹跳力的方法多种多样，有的学生选择跳绳，有的学生选择深蹲跳，有的选择负重连续跳等等，训练效果非常显著。在此过程中，每个人的训练方法并非一成不变的，在参照他人的基础上，进行自我改良和调整，这样通过自主探究，既让弹跳力训练变得有新鲜感、趣味性，更为学生自主学习提供了时间和空间，真正的凸显了学生主体地位，促进学生体育知识与技能的主动获得。
综上所述，在职业教育体育教学中渗透人文关怀，是素质教育改革和促进学生全面发展的基本要求，坚持“以生为本”的指导方针，注重因材施教、丰富课堂活动、突出主体地位，增强学生身体素质，培养学生人格行为，促使学生健康全面发展，推动体育教学效果有效提升。
参考文献
[1]岑艺璇.体育教学要有效渗透人文关怀[J].中国教育学刊，2018，307（31）：114.
[2]张明，罗英.以人本主义角度探讨体育教学的人文关怀[J].长春教育学院学报，2016，231（01）：71-74.
◆关键词：职业教育;体育课堂;人文关怀
“人文关怀”一词源于西方人文主义传统，是指“关心人、爱护人和尊重人”，这一思想凸显了“以人为本”的世界观，反映了对人的个性、生命、情感、价值及意义等方面的重视。素质教育倡导课堂教学要“以生为本”，正好与“人文关怀”理念不谋而合。体育学科从诞生之日就与人的生命活动有着紧密联系，体育彰显合作、竞争、健康、自由、友善，其追求的根本就是“人文精神”，尤其是在课堂中“教”與“学”的互动为人文关怀的渗透提供了有利优势。
一、注重因材施教，尊重个体差异
新课程教学改革明确提出：“教学要面向全体学生，要促进全体学生的发展。”职业教育体育教学面向的是专业学习需求、体育兴趣爱好、身体素质水平、体育运动天赋、心理韧性强度等方面具有显著差异的学生，传统标准化和统一化的教学模式，导致部分学生“吃不了”和“吃不饱”的现象频繁发生。因此，在“人文关怀”的渗透下，教师应在深入掌握学生各方面差异的基础上，注重因材施教，促使不同体育水平的学生获得不同程度知识与技能的发展。
例如，在进行“排球下手发球”课堂教学时，我在引领学生做好准备活动后，提出问题：“下手发球的动作要求是什么？”让学生根据自己理解按照队伍排列顺序依次进行动作展示，然后根据学生是否理解、是否犯规和是否掌握等方面情况将学生分为三个小组，基础组、巩固组和提高组，实施分层教学，其中，每个小组分别安排一名知识和技能掌握比较扎实的学生作为组长。基础组，按照教师指定的练习形式进行练习;巩固组到另外一个半场做自主巩固练习，纠正错误动作，强化技能;提高组，注重下手发球技能的拓展训练，比如根据排球比赛规则拓展发球动作等。学生经过小组训练，在课堂结束后再次进行测试，结果发现学生技能水平都有了不同程度的提高。可见，开展分层教学，正是以“因材施教”和“人文关怀”作为指导，让各个层次水平的学生从“不会”到“会”、“从学会”到“会学”，有效促进了学生运动技能的提升。
二、丰富教学方式，激发学生兴趣
传统“教师讲解示范、学生机械训练”的“千人一面”的教学模式，导致课堂让人倍感枯燥、沉闷和压抑，让大部分原本爱好体育运动的学生失去了学习兴趣。事实上，相比于其他课程，体育学科由于具有其竞争性、趣味性和多样性，在激发学生兴趣上有着天然的优势。因此，在“人文关怀”渗透下，职业教育体育课堂中，教师应综合运用情境教学、案例教学、项目教学、问题教学、比赛教学等多样化的教学方式，让体育课堂变得精彩纷呈。
例如，在进行“篮球变向运球”教学中，如果只是单纯进行运球练习，只能使学生在技能上有所提升，对学生的实战能力和兴趣激发没有实际作用。为避免这一现状，在教学实践中，我在讲解篮球变向运球动作要领后，给学生十分钟时间自主消化，然后以小组为单位开展竞赛。在此过程中，通过设计一些游戏障碍，强化篮球变向运球技能的掌握。同时，制定相应的奖惩措施，激发学生的参与热情和竞争意识。由于是小组比赛，每个学生都希望自己的小组能获得胜利，积极提高运球速度，规范运球动作。这样以比赛的形式，既促使学生的篮球变向运球技能得到巩固与提高，也有效增强学生的团队合作精神和学习积极性。
三、凸显学生主体，锻炼学生能力
传统的“以教师为掌控者，学生消极训练”的教学模式，导致学生单一、机械的进行模仿，缺乏体育运动的思考性、创新性和自主性。事实上，学生作为体育锻炼的主体，应将体育学习的主动权交还给学生，让学生拥有更多的话语权与自主权，才能促使学生主动参与到体育训练中，最终获得体育知识与技能的同步发展。
例如，在进行“篮球运动中弹跳力”专项练习中，良好弹跳力是篮球运动中抢篮板、投篮等技能的重要保障。在课堂中，我以学生自主探究形式开展教学，首先提出任务目标：“两周弹跳力训练”及弹跳力自我检测的方法，通过原地纵跳测量跳跃高度，在课堂上记录学生跳跃高度后，利用课后时间进行自主训练，训练方法、训练时间由学生自主决定。结果发现，在确保安全前提下，学生训练弹跳力的方法多种多样，有的学生选择跳绳，有的学生选择深蹲跳，有的选择负重连续跳等等，训练效果非常显著。在此过程中，每个人的训练方法并非一成不变的，在参照他人的基础上，进行自我改良和调整，这样通过自主探究，既让弹跳力训练变得有新鲜感、趣味性，更为学生自主学习提供了时间和空间，真正的凸显了学生主体地位，促进学生体育知识与技能的主动获得。
综上所述，在职业教育体育教学中渗透人文关怀，是素质教育改革和促进学生全面发展的基本要求，坚持“以生为本”的指导方针，注重因材施教、丰富课堂活动、突出主体地位，增强学生身体素质，培养学生人格行为，促使学生健康全面发展，推动体育教学效果有效提升。
参考文献
[1]岑艺璇.体育教学要有效渗透人文关怀[J].中国教育学刊，2018，307（31）：114.
[2]张明，罗英.以人本主义角度探讨体育教学的人文关怀[J].长春教育学院学报，2016，231（01）：71-74.