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摘 要：初中阶段的学生，正是开始逐步形成自己更加独立思想观念的关键性时期，这个时候教师和家长一定要给予他们正确的引导。才能够帮助他们构建一个正确的人生观，价值观和世界观，否则一旦出现了纰漏，他们将会走向一条万劫不复的道路。这就凸显出了道德与法治这门课程的重要性，虽然它并不是应试教育下的必考科目，但是它却对学生的人生教育的启迪，产生了十分深刻的影响。初中这一阶段的学生，往往处在叛逆阶段，面对这类说教类的课程往往会有逆反心理，那么通过师生间的有效互动则能尽可能的提高课堂学习效率。
关键词：初中道德与法治;师生互动;活跃气氛;集中精力;引导思考
首先，通过教师与学生的有效沟通，能够使学生尽快的进入到学习的状态中来，这样能够有效的活跃起课堂的学习气氛，也感染到每一个学生，大大的提高他们的课堂参与度。其次，在这种略有压迫感的状态下，学生往往会尽可能地集中自己的精力，以更好的状态来面对教师的随机提问，而这就为教师的教课打下一个了良好的基础。最重要的是，通过与教师更加直接的沟通交流，能够帮助学生迅速地展开自己的思考，真正在教师的引导下形成一种更加具有体系性的思维逻辑。本文笔者结合多年教学经验，对初中道德与法治课堂中师生互动的应用探讨进行一番探讨，希望能对广大教师与学生起到一定的积极作用。
一、活跃课堂气氛
道德与法治这门课堂本身就已经很孤燥乏味，如果教师再一味的进行说教，而不真正的思考学生的想法，那么难免学生在课堂上会处于一种昏昏沉沉的状态。而通过教师与学生的有效互动，首先能够使学生在教师的节奏下，逐步的进入到课堂的学习状态中去。其次，教师在与学生的沟通交流中，也能够真正的理解学生的看法，从而以他们更加适应和喜爱的方式进行授课，这样在教师和学生之间形成一种更加和谐的局面，他们才能共同构建一种高效的学习课堂。
例如，在教授“情绪的管理”时。针对这节课的内容，首先我会使学生思考一下自己个人的生活经历，或者有没有在日常生活中遇到过情绪失控的事例？或者读到了一些新闻报道也行。这样通过学生自己打开思路和话匣子，来进行课题的引入，可以使他们迅速的进入到本节课的学习状态中，并且通过这种交流和探讨，他们也会对于这类事物有一个自身看法，使教师更好的了解现代学生的一些状态，从而更好地展开教学。其次就是在与学生进行沟通交流的同时，以及学生相互之间的探讨，这都是在营造出一个浓厚的学习氛围，大大的提高了他们的课堂参与度。
二、集中学生精力
如果课堂上学生处在一种出神发呆的状态，那么他们的学习就是片段性的，没有办法形成一个完整的体系，并且这种学习效果也是极其低下。因此而教师将注重集中学生的课堂注意力，能够始终保持一种较高的学习状态，这样才能形成一种完整的知识结构。而通过师生互动，则可以帮助教师及时的把控全体学生的学习状态，能够对那些有一些不良现象的学生给予及时的提醒，帮助他们回归到课堂中来。更重要的是在这种情况下，大部分学生会有一种压迫感，这样他们才能够时刻集中自己的注意力。
例如，在教授“全面依法治国”时。针对这节课的内容，本身就十分的枯燥乏味，学生很容易就出现发呆，跑神的现象，这时我首先会尽可能收集有趣的案例。能够帮助学生缓解一下乏味的课堂气氛。并且针对一些简单的知识概念，我会使学生站起来回答，这样首先不会打击到他们的自信心，其次也能够对他们进行一个提醒，同时不会耽误到大部分学生的学习进度。之后我也会提问一些学生，发表以下对于这种案例的看法，能够运用一些法律知识进行讲解，这样的学习效果会更加有效。
三、引导学生思考
道德与法治这门课的教学目的，就是使学生能够拥有自己更加独立的思考，能够认识到是非善恶，对错曲直。在历史和时代的大浪潮下，始終保持一种更加客观理性的态度去面对。如果教师只是一味地进行讲解，而不与学生进行互动，学生的思维模式就会逐步的僵化，没有办法通过自己的思考得出问题的答案，对事物的看法。因此教师要与学生之间进行互动，逐步地引导他们自己去探索，不同的观念和态度，这样他们的思维脉络才能运用起来，从而构建属于自己的思维逻辑。
例如，在教授“预防犯罪”时。针对这节课的内容，我会使学生自己去思考一些内容，比如对待犯罪这类事物的处理态度是什么？自己有没有经历过类似的事情？或者有没有了解过有关方面的知识？或者发生这一种情况下，自己应该如何保护自己？等等，都会使他们更加设身处地的思考这些问题。更重要的是，使学生真正的利用法律知识来保护自己，通过具体的讲解来使学生能够产生自己的思考，意识到一些事情该如何处理？这样能够大大的增强他们自身的思考能力。
总之，对于初中阶段的道德与法治课堂而言，师生互动能够大大提高学生的课堂学习效率。首先它能帮助教师活跃起课堂上的学习氛围，这样才能感染到每一个学生，提高课堂学习参与度。其次在这种紧迫感和压力之下，学生也会以更好的状态来面对教师的讲授，时刻集中注意力，这样才有可能拥有一个较高的学习效果。最重要的是，通过与教师更加直接的沟通交流吗，才真正的帮助他们思考知识背后深层次的道理和内容，这才能够锻炼他们的逻辑能力。通过这些措施才能真正地培养学生正确的人生观，价值观和世界观。
参考文献：
[1]徐志祥.初中道德与法治课的互动教学模式分析[J].中国校外教育，2018（27）.
[2]陈开洲.谈初中道德与法治课教学中的互动教学[J].西部素质教育，2017，3（03）.
关键词：初中道德与法治;师生互动;活跃气氛;集中精力;引导思考
首先，通过教师与学生的有效沟通，能够使学生尽快的进入到学习的状态中来，这样能够有效的活跃起课堂的学习气氛，也感染到每一个学生，大大的提高他们的课堂参与度。其次，在这种略有压迫感的状态下，学生往往会尽可能地集中自己的精力，以更好的状态来面对教师的随机提问，而这就为教师的教课打下一个了良好的基础。最重要的是，通过与教师更加直接的沟通交流，能够帮助学生迅速地展开自己的思考，真正在教师的引导下形成一种更加具有体系性的思维逻辑。本文笔者结合多年教学经验，对初中道德与法治课堂中师生互动的应用探讨进行一番探讨，希望能对广大教师与学生起到一定的积极作用。
一、活跃课堂气氛
道德与法治这门课堂本身就已经很孤燥乏味，如果教师再一味的进行说教，而不真正的思考学生的想法，那么难免学生在课堂上会处于一种昏昏沉沉的状态。而通过教师与学生的有效互动，首先能够使学生在教师的节奏下，逐步的进入到课堂的学习状态中去。其次，教师在与学生的沟通交流中，也能够真正的理解学生的看法，从而以他们更加适应和喜爱的方式进行授课，这样在教师和学生之间形成一种更加和谐的局面，他们才能共同构建一种高效的学习课堂。
例如，在教授“情绪的管理”时。针对这节课的内容，首先我会使学生思考一下自己个人的生活经历，或者有没有在日常生活中遇到过情绪失控的事例？或者读到了一些新闻报道也行。这样通过学生自己打开思路和话匣子，来进行课题的引入，可以使他们迅速的进入到本节课的学习状态中，并且通过这种交流和探讨，他们也会对于这类事物有一个自身看法，使教师更好的了解现代学生的一些状态，从而更好地展开教学。其次就是在与学生进行沟通交流的同时，以及学生相互之间的探讨，这都是在营造出一个浓厚的学习氛围，大大的提高了他们的课堂参与度。
二、集中学生精力
如果课堂上学生处在一种出神发呆的状态，那么他们的学习就是片段性的，没有办法形成一个完整的体系，并且这种学习效果也是极其低下。因此而教师将注重集中学生的课堂注意力，能够始终保持一种较高的学习状态，这样才能形成一种完整的知识结构。而通过师生互动，则可以帮助教师及时的把控全体学生的学习状态，能够对那些有一些不良现象的学生给予及时的提醒，帮助他们回归到课堂中来。更重要的是在这种情况下，大部分学生会有一种压迫感，这样他们才能够时刻集中自己的注意力。
例如，在教授“全面依法治国”时。针对这节课的内容，本身就十分的枯燥乏味，学生很容易就出现发呆，跑神的现象，这时我首先会尽可能收集有趣的案例。能够帮助学生缓解一下乏味的课堂气氛。并且针对一些简单的知识概念，我会使学生站起来回答，这样首先不会打击到他们的自信心，其次也能够对他们进行一个提醒，同时不会耽误到大部分学生的学习进度。之后我也会提问一些学生，发表以下对于这种案例的看法，能够运用一些法律知识进行讲解，这样的学习效果会更加有效。
三、引导学生思考
道德与法治这门课的教学目的，就是使学生能够拥有自己更加独立的思考，能够认识到是非善恶，对错曲直。在历史和时代的大浪潮下，始終保持一种更加客观理性的态度去面对。如果教师只是一味地进行讲解，而不与学生进行互动，学生的思维模式就会逐步的僵化，没有办法通过自己的思考得出问题的答案，对事物的看法。因此教师要与学生之间进行互动，逐步地引导他们自己去探索，不同的观念和态度，这样他们的思维脉络才能运用起来，从而构建属于自己的思维逻辑。
例如，在教授“预防犯罪”时。针对这节课的内容，我会使学生自己去思考一些内容，比如对待犯罪这类事物的处理态度是什么？自己有没有经历过类似的事情？或者有没有了解过有关方面的知识？或者发生这一种情况下，自己应该如何保护自己？等等，都会使他们更加设身处地的思考这些问题。更重要的是，使学生真正的利用法律知识来保护自己，通过具体的讲解来使学生能够产生自己的思考，意识到一些事情该如何处理？这样能够大大的增强他们自身的思考能力。
总之，对于初中阶段的道德与法治课堂而言，师生互动能够大大提高学生的课堂学习效率。首先它能帮助教师活跃起课堂上的学习氛围，这样才能感染到每一个学生，提高课堂学习参与度。其次在这种紧迫感和压力之下，学生也会以更好的状态来面对教师的讲授，时刻集中注意力，这样才有可能拥有一个较高的学习效果。最重要的是，通过与教师更加直接的沟通交流吗，才真正的帮助他们思考知识背后深层次的道理和内容，这才能够锻炼他们的逻辑能力。通过这些措施才能真正地培养学生正确的人生观，价值观和世界观。
参考文献：
[1]徐志祥.初中道德与法治课的互动教学模式分析[J].中国校外教育，2018（27）.
[2]陈开洲.谈初中道德与法治课教学中的互动教学[J].西部素质教育，2017，3（03）.