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摘要：在初中英语课上阅读并不仅仅是注重知识的积累，阅读教学锻炼的是初中生的思维能力，基于初中生在思维能力上的强化，英语阅读应该注重实际教学效率，教师要转变以往的教学理念，尝试在教学上做出突破和创新。文章探讨的就是在初中英语课上基于思维能力的强化，对初中生实施的阅读教学有效策略，希望对初中英语课的开展提供参照。
关键词：学生思维能力培养;初中英语阅读教学;策略
一、 前言
一直以来在初中英语课上阅读仅仅是语言知识以及技能上的不断积累，应试思想的影响下更是约束着教学的模式以及理念，教师要注重对初中生的知识灌输。新课改下对思维能力上的强化做出了全新的要求，教师要思考的是如何借助阅读教学实现对初中生思维能力的进一步强化，将初中生在英语课上的学习积极性激发出来，加强对初中生的思维引导，让初中生形成主动积极的思维能力，对初中生日后的学习是有所帮助的。
二、 引导标题联想，培养初中生预测能力
文章的标题往往就是所有文本内容的聚集点，标题不仅可以为初中生明确文章的主体，更是对初中生已有知识进行激发的过程。对初中生的联想进行激发，可以让初中生对文本内容有基本的预测。同时也是迅速找到文本的要点，这样对文本的阅读深度就会有所提升。
通常一篇文章的标题是带有神秘色彩的，教师要引发初中生的思考和兴趣。例如“Can you come to my party？”教师要提出一些问题，引发初中生对文本内容的探究欲望，Who is going to the party？ What is the party for？ Where is the party？这些问题提出的目的就是让初中生带着问题去阅读文本，这样可以在阅读文章的时候不断进行思考，找到问题正确的答案。实际上初中生可以结合这些问题产生一些猜想，教师可以让初中生将这些猜想记下来，然后在阅读以后查看是否猜想与正确答案是一样的，合理的猜想可以让初中生阅读文章的效果更高，思维处于不断运转之中，这样初中生就会形成对阅读的强烈期待，用迫切的心态去阅读文本，阅读的效果会更好，不断对自身原本的猜测进行纠正和验证。这个过程中对初中生思维的锻炼是比较全面的，包括分析能力、预测能力、思考能力等，让初中生实现思维能力的全面提升。
三、 融入教学情境，培养初中生比较思维
比较思维通常是在所有的思维中存在着。主要是对相同或者不同的事物进行分析和对比，这样产生的思维活动，找到事物的相同点以及不同点。总结事物的特点，阅读实际上就是读者与文本之间的一种互动。也是对信息的获取和加工。在阅读的时候，读者和文本实际不可变量，读者是阅读的主体，带有能动性以及主动性，因此教师要试图将初中生主体性发挥出来，为初中生提供具体的情景，让初中生融入教学情境中，让初中生与文本之间建立起更深刻的连接，同时也是对初中生思维能力的强化。
在“Where’s my schoolbag？”这节课上，教师就可以设计一个情境，这个情景的目标就是找到“my schoolbag”，教师要对情境进行充分的营造，让初中生真正投入到这样的一个情境之中，完成这个任务。因为具体的内容还是要在文本之中去寻找答案，教师要注重一些地点上的线索，结合文本的具体内容，引导初中生在实际情境中去寻找到正确的答案，找到书包真正的下落。这样的一个过程中，实际上初中生是要联系到自身的生活经验，与文本中描述的进行对比，在分析中锻炼自身的思维能力。
在阅读课上初中生思维上的成长与提升，是教师要达到的一个教学目标，也是衡量一节课成果的重要指标，新课改下对教学有效性的判断并不仅仅是对知识的考察，更重要的是初中生各方面能力是否得到了锻炼。对初中生而言，可以在文本中找到与自身生活相近的一些场景，在头脑中就能建立更加清晰的印象，也是实现了师生之间思维以及情感上的交流。教师要做的是对初中生合理地引导，关注初中生思维能力上的成长，不仅是知识上的积累。
四、 挖掘文本内涵，培养初中生发散思维
教师要引导初中生开展对文本深层次的思考以及分析。要激发初中生的灵感以及联想，提升初中生的发散思维。教师要不断对文本内涵进行深入挖掘，让初中生可以获得语言输出的渠道，这样就能实现对初中生思维能力的不断强化，让初中生感受到语言学习的魅力，也是促进初中生形成更加积极的情感态度。例如“What time do you go to school？”这节课上，实际上这涉及几个场景，与初中生的实际学习生活有着紧密的联系。教师可以将这节课上的一些内容分成不同的场景来进行深入地分析，让初中生在阅读过后，结合这个问题，进行不同场景下的造句，可以是与同学之间的探讨，也可以是与教师之间的对话，这样就能让初中生感受到英语阅读的趣味性，了解到对英语进行运用有着不同的途径和灵活性。
对文本内涵进行挖掘，就是加强初中生对英语文本的深入理解，对其中的词汇、语法等不仅仅是学会了，更关键的是了解到这些内容的实际价值，教师要注重初中生之间的合作探讨，强化思维上的碰撞，讓初中生的学习积极性更高，学习能力不断得到强化，更重要的是提升初中生的发散思维，在学习以及生活中不再受到思维上的限制，解决问题的实际能力更强。
五、 结论
总之，在初中英语课上教师要善于利用英语阅读来强化初中生的思维能力，这样初中生的进步将不仅仅体现在阅读这方面，其他方面的英语素养以及对其他学科的学习也会得到良好的促进。这样教师要善于运用各方面的途径对初中生进行思维上的锻炼，有助于初中生能力的全方位发展。
参考文献
[1]张晓辉，曾琳琳.基于核心素养理念下初中英语阅读高效能教学的课堂实践[J].吉林省教育学院学报，2018，34（01）：76-78.
[2]柴晓晴.基于学科核心素养的初中英语阅读教学探析——以Unit 9 Have you ever been to Singapore？阅读课为例[J].英语教师，2017，17（12）：112-115.
[3]尹荣，高旭阳.核心素养理念下初中英语阅读课教学设计研究——以人教版Go for it！八年级（上）Unit 6 I’m going to study computer science为例[J].英语教师，2017，17（10）：68-73.
关键词：学生思维能力培养;初中英语阅读教学;策略
一、 前言
一直以来在初中英语课上阅读仅仅是语言知识以及技能上的不断积累，应试思想的影响下更是约束着教学的模式以及理念，教师要注重对初中生的知识灌输。新课改下对思维能力上的强化做出了全新的要求，教师要思考的是如何借助阅读教学实现对初中生思维能力的进一步强化，将初中生在英语课上的学习积极性激发出来，加强对初中生的思维引导，让初中生形成主动积极的思维能力，对初中生日后的学习是有所帮助的。
二、 引导标题联想，培养初中生预测能力
文章的标题往往就是所有文本内容的聚集点，标题不仅可以为初中生明确文章的主体，更是对初中生已有知识进行激发的过程。对初中生的联想进行激发，可以让初中生对文本内容有基本的预测。同时也是迅速找到文本的要点，这样对文本的阅读深度就会有所提升。
通常一篇文章的标题是带有神秘色彩的，教师要引发初中生的思考和兴趣。例如“Can you come to my party？”教师要提出一些问题，引发初中生对文本内容的探究欲望，Who is going to the party？ What is the party for？ Where is the party？这些问题提出的目的就是让初中生带着问题去阅读文本，这样可以在阅读文章的时候不断进行思考，找到问题正确的答案。实际上初中生可以结合这些问题产生一些猜想，教师可以让初中生将这些猜想记下来，然后在阅读以后查看是否猜想与正确答案是一样的，合理的猜想可以让初中生阅读文章的效果更高，思维处于不断运转之中，这样初中生就会形成对阅读的强烈期待，用迫切的心态去阅读文本，阅读的效果会更好，不断对自身原本的猜测进行纠正和验证。这个过程中对初中生思维的锻炼是比较全面的，包括分析能力、预测能力、思考能力等，让初中生实现思维能力的全面提升。
三、 融入教学情境，培养初中生比较思维
比较思维通常是在所有的思维中存在着。主要是对相同或者不同的事物进行分析和对比，这样产生的思维活动，找到事物的相同点以及不同点。总结事物的特点，阅读实际上就是读者与文本之间的一种互动。也是对信息的获取和加工。在阅读的时候，读者和文本实际不可变量，读者是阅读的主体，带有能动性以及主动性，因此教师要试图将初中生主体性发挥出来，为初中生提供具体的情景，让初中生融入教学情境中，让初中生与文本之间建立起更深刻的连接，同时也是对初中生思维能力的强化。
在“Where’s my schoolbag？”这节课上，教师就可以设计一个情境，这个情景的目标就是找到“my schoolbag”，教师要对情境进行充分的营造，让初中生真正投入到这样的一个情境之中，完成这个任务。因为具体的内容还是要在文本之中去寻找答案，教师要注重一些地点上的线索，结合文本的具体内容，引导初中生在实际情境中去寻找到正确的答案，找到书包真正的下落。这样的一个过程中，实际上初中生是要联系到自身的生活经验，与文本中描述的进行对比，在分析中锻炼自身的思维能力。
在阅读课上初中生思维上的成长与提升，是教师要达到的一个教学目标，也是衡量一节课成果的重要指标，新课改下对教学有效性的判断并不仅仅是对知识的考察，更重要的是初中生各方面能力是否得到了锻炼。对初中生而言，可以在文本中找到与自身生活相近的一些场景，在头脑中就能建立更加清晰的印象，也是实现了师生之间思维以及情感上的交流。教师要做的是对初中生合理地引导，关注初中生思维能力上的成长，不仅是知识上的积累。
四、 挖掘文本内涵，培养初中生发散思维
教师要引导初中生开展对文本深层次的思考以及分析。要激发初中生的灵感以及联想，提升初中生的发散思维。教师要不断对文本内涵进行深入挖掘，让初中生可以获得语言输出的渠道，这样就能实现对初中生思维能力的不断强化，让初中生感受到语言学习的魅力，也是促进初中生形成更加积极的情感态度。例如“What time do you go to school？”这节课上，实际上这涉及几个场景，与初中生的实际学习生活有着紧密的联系。教师可以将这节课上的一些内容分成不同的场景来进行深入地分析，让初中生在阅读过后，结合这个问题，进行不同场景下的造句，可以是与同学之间的探讨，也可以是与教师之间的对话，这样就能让初中生感受到英语阅读的趣味性，了解到对英语进行运用有着不同的途径和灵活性。
对文本内涵进行挖掘，就是加强初中生对英语文本的深入理解，对其中的词汇、语法等不仅仅是学会了，更关键的是了解到这些内容的实际价值，教师要注重初中生之间的合作探讨，强化思维上的碰撞，讓初中生的学习积极性更高，学习能力不断得到强化，更重要的是提升初中生的发散思维，在学习以及生活中不再受到思维上的限制，解决问题的实际能力更强。
五、 结论
总之，在初中英语课上教师要善于利用英语阅读来强化初中生的思维能力，这样初中生的进步将不仅仅体现在阅读这方面，其他方面的英语素养以及对其他学科的学习也会得到良好的促进。这样教师要善于运用各方面的途径对初中生进行思维上的锻炼，有助于初中生能力的全方位发展。
参考文献
[1]张晓辉，曾琳琳.基于核心素养理念下初中英语阅读高效能教学的课堂实践[J].吉林省教育学院学报，2018，34（01）：76-78.
[2]柴晓晴.基于学科核心素养的初中英语阅读教学探析——以Unit 9 Have you ever been to Singapore？阅读课为例[J].英语教师，2017，17（12）：112-115.
[3]尹荣，高旭阳.核心素养理念下初中英语阅读课教学设计研究——以人教版Go for it！八年级（上）Unit 6 I’m going to study computer science为例[J].英语教师，2017，17（10）：68-73.