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摘要：心理学研究表明，小学生由于心智尚未完全发育成熟、意志力不强等因素的影响，作业中常会出现一些错误，且有时反复出现。通过分析，将学生作业中存在的主要问题归纳为两类：习惯方面和思维方面。为提升学生作业质量，教师应做到：重习惯，引导学生“向优”“变优”；重思维，促使学生深度思考。
关键词：作业习惯思维
心理学研究表明，小学生由于心智尚未完全发育成熟、意志力不强等因素的影响，作业中常会出现一些错误，且有时反复出现。通过分析，笔者将学生作业中存在的主要问题归纳为两类：一是习惯方面，如书写潦草，数字、符号不规范，格式布局乱等；二是思维方面，学生课后做作业时，往往浅尝辄止，深度思考不够。针对这两方面问题，笔者提出两点改进建议。
一、重习惯：引导学生“向优”“变优”
学生都有被表扬的需要，这种需要在7岁以前尤为强烈，随着年龄的增长会逐渐减弱。但这并不是说处于中、高年级的学生就不再需要表扬，而是他们希望获得表扬的条件和方式有所改变。这个年龄段的学生更期望真实、恰当的评价，他们对于评价的需求也由单一变得多元，除了教师的评价，他们也希望听到同伴对自己的评价，更希望得到同伴的认可。此外，小学生的模仿能力也比较强，教学就是“示范—模仿—应用”的推进过程，教师在课堂上应适时示范，引导学生有效模仿，激发他们学习榜样、成为榜样的动力。
（一）展示优秀作业，引导学生“向优”
教师拟定好作业评价标准（见表1），先让学生对照标准，对自己的作业进行自我评价。然后，组织学生开展小组互评活动，小组成员在组长的带领下，每个人参照评价标准对其他组员的作业给予评价，并填写小组互评表。通过小组互评，由组长推荐得分最高者参加全班作业展评。教师展览各小组推荐的学生作业，组织全班学生进行评价，评价时要让学生知道被推荐作业的优秀之处。在这期间，教师还可以在作业本上进行范写，让学生明确书写格式，并学习认真书写的态度。
经过一段时间的展览和评比，学生既明确了优秀作业的标准，又对自己的作业水平有了准确的定位。同时，参照优秀作业，找到了自己作业的不足和努力方向。
（二）表扬进步作业，引导学生“变优”
针对部分学生作业书写态度不认真、书写习惯差等问题，教师在班级里设置了一块展板，展板上画上一棵大树，在大树上画上若干个苹果，每个苹果对应着一名学生。学生作业每进步一次，就用红笔在苹果上重重地描上一笔。这样，学生的苹果就会慢慢变红。为了让自己的苹果更红，学生都努力寻求进步。一个月后，教师让学生以“我的苹果红了”为题，写一写自己的内心感受，以期丰富学生的学习体验，内化良好的作业习惯。
对于小学生，教师要时刻关注他们的进步，并给予不断的鼓励，如能将学生的进步变得可视化，就能让他们更真切地体验到成功的喜悦。红红的“苹果”增强了学生的信心，让学生更加自觉地写好作业，并将写好作业的习惯一直保持下去。
二、重思维：促使学生深度思考
针对部分学生作业正确率低、思考深度不够等问题，教师在班级里开展“我与老师共成长”活动，即每位学生都有专属的一天可自由出入教师办公室，这一天教师会帮助学生做好作业的查漏补缺，给学生解疑答惑。其中，最重要的一项就是教师和学生一起开展“头脑风暴”，就一些数学问题引导学生深入探讨，让学生学会深度思考。“授之以鱼，不如授之以渔”，让学生在活动中经历获得知识的全部过程，进而学会思考的方法。
如一位学生来到教师办公室，拿出前一天课后作业中的一道题：“一个长10厘米、宽7厘米的长方体瓶子装入一些水，然后把一个石块放入瓶子中，石块浸没在水中，瓶中水上升了3厘米但没有溢出，这个石块的体积是多少立方厘米？”他认为这个问题没法解决，因为石块是不规则的。笔者并不急于解决这个问题，而是给学生讲了“阿基米德鉴别皇冠”的故事，并提问：“皇冠也是不规则的，阿基米德是如何鉴别它的真假的？”从而引发学生思考：“阿基米德是利用水，把不规则的皇冠体积转化为排出的水的体积，再通过比较排出的水的体积，鉴别出皇冠是假的。”学生受此启发，结合画图得出结论——石块的体积就是上升部分水的体积。
这里，教师借助数学故事帮助学生理解计算不规则物体体积的方法，作业中的问题得到圆满解决，同时，也让学生体验了运用转化策略解决问题的方法，提升了思维的层次。教师顺势再布置作业——测量一个土豆的体积，让学生通过实践加深对这一知识的理解与运用。师生的有效交流，激發了学生深度思考的积极性，提升了作业的正确率。
关键词：作业习惯思维
心理学研究表明，小学生由于心智尚未完全发育成熟、意志力不强等因素的影响，作业中常会出现一些错误，且有时反复出现。通过分析，笔者将学生作业中存在的主要问题归纳为两类：一是习惯方面，如书写潦草，数字、符号不规范，格式布局乱等；二是思维方面，学生课后做作业时，往往浅尝辄止，深度思考不够。针对这两方面问题，笔者提出两点改进建议。
一、重习惯：引导学生“向优”“变优”
学生都有被表扬的需要，这种需要在7岁以前尤为强烈，随着年龄的增长会逐渐减弱。但这并不是说处于中、高年级的学生就不再需要表扬，而是他们希望获得表扬的条件和方式有所改变。这个年龄段的学生更期望真实、恰当的评价，他们对于评价的需求也由单一变得多元，除了教师的评价，他们也希望听到同伴对自己的评价，更希望得到同伴的认可。此外，小学生的模仿能力也比较强，教学就是“示范—模仿—应用”的推进过程，教师在课堂上应适时示范，引导学生有效模仿，激发他们学习榜样、成为榜样的动力。
（一）展示优秀作业，引导学生“向优”
教师拟定好作业评价标准（见表1），先让学生对照标准，对自己的作业进行自我评价。然后，组织学生开展小组互评活动，小组成员在组长的带领下，每个人参照评价标准对其他组员的作业给予评价，并填写小组互评表。通过小组互评，由组长推荐得分最高者参加全班作业展评。教师展览各小组推荐的学生作业，组织全班学生进行评价，评价时要让学生知道被推荐作业的优秀之处。在这期间，教师还可以在作业本上进行范写，让学生明确书写格式，并学习认真书写的态度。
经过一段时间的展览和评比，学生既明确了优秀作业的标准，又对自己的作业水平有了准确的定位。同时，参照优秀作业，找到了自己作业的不足和努力方向。
（二）表扬进步作业，引导学生“变优”
针对部分学生作业书写态度不认真、书写习惯差等问题，教师在班级里设置了一块展板，展板上画上一棵大树，在大树上画上若干个苹果，每个苹果对应着一名学生。学生作业每进步一次，就用红笔在苹果上重重地描上一笔。这样，学生的苹果就会慢慢变红。为了让自己的苹果更红，学生都努力寻求进步。一个月后，教师让学生以“我的苹果红了”为题，写一写自己的内心感受，以期丰富学生的学习体验，内化良好的作业习惯。
对于小学生，教师要时刻关注他们的进步，并给予不断的鼓励，如能将学生的进步变得可视化，就能让他们更真切地体验到成功的喜悦。红红的“苹果”增强了学生的信心，让学生更加自觉地写好作业，并将写好作业的习惯一直保持下去。
二、重思维：促使学生深度思考
针对部分学生作业正确率低、思考深度不够等问题，教师在班级里开展“我与老师共成长”活动，即每位学生都有专属的一天可自由出入教师办公室，这一天教师会帮助学生做好作业的查漏补缺，给学生解疑答惑。其中，最重要的一项就是教师和学生一起开展“头脑风暴”，就一些数学问题引导学生深入探讨，让学生学会深度思考。“授之以鱼，不如授之以渔”，让学生在活动中经历获得知识的全部过程，进而学会思考的方法。
如一位学生来到教师办公室，拿出前一天课后作业中的一道题：“一个长10厘米、宽7厘米的长方体瓶子装入一些水，然后把一个石块放入瓶子中，石块浸没在水中，瓶中水上升了3厘米但没有溢出，这个石块的体积是多少立方厘米？”他认为这个问题没法解决，因为石块是不规则的。笔者并不急于解决这个问题，而是给学生讲了“阿基米德鉴别皇冠”的故事，并提问：“皇冠也是不规则的，阿基米德是如何鉴别它的真假的？”从而引发学生思考：“阿基米德是利用水，把不规则的皇冠体积转化为排出的水的体积，再通过比较排出的水的体积，鉴别出皇冠是假的。”学生受此启发，结合画图得出结论——石块的体积就是上升部分水的体积。
这里，教师借助数学故事帮助学生理解计算不规则物体体积的方法，作业中的问题得到圆满解决，同时，也让学生体验了运用转化策略解决问题的方法，提升了思维的层次。教师顺势再布置作业——测量一个土豆的体积，让学生通过实践加深对这一知识的理解与运用。师生的有效交流，激發了学生深度思考的积极性，提升了作业的正确率。