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摘 要：随着新课程的全面实施，我们理性地思考这几年的课改之路，我们在肯定教学改革，强调师生互动，倡导合作学习，重视兴趣激发，引导自主学习，重视主题构建等策略的同时，会自然地把目光投向了有效教学这一教育教学质量提升的新生长点，把目光投向了教师的有效教学理念、有效教学策略、有效教学手段、有效教学评价等直接关系学生成长的关键要素，对有效教学的实施进行理性地总结和反思，将会直接推动教育的发展。
关键词：有效;高效;构建
一、有效教学的基本理念
教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得最佳的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
二、如何进行有效教学，构建高效课堂
（一）备课求“实”
一节好课，其教学应努力体现教学内容中所含的丰富的教育价值，不仅关注知识与技能的达成，更为重要地是关注其中所蕴含的思想和方法，以及学生能够获得的基本活动经验，把“过程方法”、“情感态度”的目标与“知识技能”目标有机地融合成一个整体。
作为一名教师，需要从备课标、备教材、备学生、备教法、备学法上下足功夫，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。因此，必须吃透教材，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。也可以将相关的课外材料引入课堂，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。
课堂教学需要预设，但也不是按部就班，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。过去把生成看成一种意外的收获，现在则把生成当成一种价值追求，当成彰显课堂生命活力的常态要求。我们说，预设是为了更好的生成，一堂充满生成活力的课必须要创设有效乃至高效的预设。
（二）課堂求“活”
“高效课堂”是每位教师所追求的，也是提高教育教学质量的有效途径。只有确保课堂教学高效，才能带来教学质量的高效。这就要求我们在“活”字上做文章。
1.创设激趣的问题情境。精彩的导入是高效课堂教学的良好开端。有人这样说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”的确，兴趣是学生学习的动力和能源，有了它，学生就可以积极地汲取知识完善自己的能力，极大地提高教学效果。教师应精心设计课堂的导入，使学生对将要学习的内容产生浓厚的兴趣并充满了疑问和期待。在教学中，教师要根据学生的年龄特点和心理特征，精心打造细节，灵活创设适当情境，就能引起学生的情感共鸣，充分调动学生的学习积极性，最终达到教与学的和谐统一，从而获得最佳的教学效果。
2.创设灵活的教学方法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象、学科的特点，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。
精讲精练是高效课堂教学的关键。课堂教学要做到精讲精练、讲练结合。在重点内容知识结构的构建过程中、在解决问题基本策略的形成过程中，要多引导学生主动参与思考与表达，及时反馈与调控，提高讲的针对性与练的有效性。
3.创设活跃的教学状态。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。教师要将大量的时间留给学生学和练，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。
三、有效教学的方式方法
第一，要把握自主、合作、探究的基本内涵，不在于刻板地按照那种程序去操作。教师要引导学生掌握现代学习方式。自主探究教学法就是导引学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。
第二，要掌握基本要领。自主学习的关键要掌握目标、自主、检测三个要素;合作学习要有任务、组织分工、成果;探究学习主要让学生有探究的意识、习惯和方法。但是要避免无意义的合作学习。
第三，培养良好的听课方法。课堂是学校教育的中心环节，是学生获得科学文化知识的主要途径。为此，在课堂中，要注意以下几点：①认真听：要聚精会神地听讲，充分理解教师讲课的内容及其表达方式的含义，如节奏的快慢、声音的高低等;②注意看：要全神贯注地注视教师板书的内容，对教师用彩色粉笔标记的部分、用电化教具突出演示的部分尤其要仔细观察，认真领会和重点记忆;③多动脑：要积极思考，要边听、边看、边思考，要与教师讲课的进程保持同步，要多问几个为什么，要把新旧知识联系起来思考，做到融会贯通，举一反三;④主动练：在课堂上要大胆发言，勤学多练，从而加深理解，提高听课效果;⑤做笔记：对教师讲课中的要点、难点都要简明扼要地写在笔记上，以备课后复习;⑥善归纳：对教师课堂讲授的内容，要抓住纲目，归纳要点，力求当堂。
四、教师的专业成长
课堂教学的效果好坏关键在教师。教师专业水平的高低直接决定着教学的有效性，决定着了课堂教学的效率。
第一，教师要有对象意识，必须在“一切为了学生的发展”的思想指导之下从事教学活动。
第二，有效教学需要教师具有超强的驾控能力，对教学的设计、实施都要从效益出发，进行实时的调控，教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
第三，教师有效教学需要教师具备一种反思意识，在每堂课后教师应及时反思，写下心得体会，总结“成功亮点”，考虑“失误及不足”，思考“创意闪光点”。不仅要善待“生成的问题”，还要鼓励、期待甚至帮助学生去“生成”问题。只要我们细心思考，用心去做，就可能把教学中的问题变成新的教学资源。不仅有助于学生更好地成长，实际上也有助于每一位老师更好地发展。它充分体现了“教学相长”，归根结底，这是一种新的“教师文化”的创造。
关键词：有效;高效;构建
一、有效教学的基本理念
教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得最佳的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
二、如何进行有效教学，构建高效课堂
（一）备课求“实”
一节好课，其教学应努力体现教学内容中所含的丰富的教育价值，不仅关注知识与技能的达成，更为重要地是关注其中所蕴含的思想和方法，以及学生能够获得的基本活动经验，把“过程方法”、“情感态度”的目标与“知识技能”目标有机地融合成一个整体。
作为一名教师，需要从备课标、备教材、备学生、备教法、备学法上下足功夫，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。因此，必须吃透教材，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。也可以将相关的课外材料引入课堂，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。
课堂教学需要预设，但也不是按部就班，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。过去把生成看成一种意外的收获，现在则把生成当成一种价值追求，当成彰显课堂生命活力的常态要求。我们说，预设是为了更好的生成，一堂充满生成活力的课必须要创设有效乃至高效的预设。
（二）課堂求“活”
“高效课堂”是每位教师所追求的，也是提高教育教学质量的有效途径。只有确保课堂教学高效，才能带来教学质量的高效。这就要求我们在“活”字上做文章。
1.创设激趣的问题情境。精彩的导入是高效课堂教学的良好开端。有人这样说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”的确，兴趣是学生学习的动力和能源，有了它，学生就可以积极地汲取知识完善自己的能力，极大地提高教学效果。教师应精心设计课堂的导入，使学生对将要学习的内容产生浓厚的兴趣并充满了疑问和期待。在教学中，教师要根据学生的年龄特点和心理特征，精心打造细节，灵活创设适当情境，就能引起学生的情感共鸣，充分调动学生的学习积极性，最终达到教与学的和谐统一，从而获得最佳的教学效果。
2.创设灵活的教学方法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象、学科的特点，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。
精讲精练是高效课堂教学的关键。课堂教学要做到精讲精练、讲练结合。在重点内容知识结构的构建过程中、在解决问题基本策略的形成过程中，要多引导学生主动参与思考与表达，及时反馈与调控，提高讲的针对性与练的有效性。
3.创设活跃的教学状态。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。教师要将大量的时间留给学生学和练，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。
三、有效教学的方式方法
第一，要把握自主、合作、探究的基本内涵，不在于刻板地按照那种程序去操作。教师要引导学生掌握现代学习方式。自主探究教学法就是导引学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。
第二，要掌握基本要领。自主学习的关键要掌握目标、自主、检测三个要素;合作学习要有任务、组织分工、成果;探究学习主要让学生有探究的意识、习惯和方法。但是要避免无意义的合作学习。
第三，培养良好的听课方法。课堂是学校教育的中心环节，是学生获得科学文化知识的主要途径。为此，在课堂中，要注意以下几点：①认真听：要聚精会神地听讲，充分理解教师讲课的内容及其表达方式的含义，如节奏的快慢、声音的高低等;②注意看：要全神贯注地注视教师板书的内容，对教师用彩色粉笔标记的部分、用电化教具突出演示的部分尤其要仔细观察，认真领会和重点记忆;③多动脑：要积极思考，要边听、边看、边思考，要与教师讲课的进程保持同步，要多问几个为什么，要把新旧知识联系起来思考，做到融会贯通，举一反三;④主动练：在课堂上要大胆发言，勤学多练，从而加深理解，提高听课效果;⑤做笔记：对教师讲课中的要点、难点都要简明扼要地写在笔记上，以备课后复习;⑥善归纳：对教师课堂讲授的内容，要抓住纲目，归纳要点，力求当堂。
四、教师的专业成长
课堂教学的效果好坏关键在教师。教师专业水平的高低直接决定着教学的有效性，决定着了课堂教学的效率。
第一，教师要有对象意识，必须在“一切为了学生的发展”的思想指导之下从事教学活动。
第二，有效教学需要教师具有超强的驾控能力，对教学的设计、实施都要从效益出发，进行实时的调控，教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
第三，教师有效教学需要教师具备一种反思意识，在每堂课后教师应及时反思，写下心得体会，总结“成功亮点”，考虑“失误及不足”，思考“创意闪光点”。不仅要善待“生成的问题”，还要鼓励、期待甚至帮助学生去“生成”问题。只要我们细心思考，用心去做，就可能把教学中的问题变成新的教学资源。不仅有助于学生更好地成长，实际上也有助于每一位老师更好地发展。它充分体现了“教学相长”，归根结底，这是一种新的“教师文化”的创造。