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摘 要：教育的改革从未停止它的步伐，教师们也越来越多地意识到，我们的学生不仅仅是学习知识的主体，更是一个个不断成长着的生命主体。笔者认为新课程背景下的小学科学教学应以体验式教学为主要教学方式，帮助学生明确知识的个体意义，促进学生情感生成和人格养成。
关键词：体验活动;思维能力;探究兴趣
教育的改革从未停止它的步伐，我们教师也越来越多地意识到，我们的学生不仅是学习知识的主体，更是一个个不断成长着的生命主体。因此，这就要求学生的学习对其生命历程是有长远意义的，要使学生所学必须来源于其內部动机、自我选择、自我激励、自主反馈、持续完善。体验式教学就是一种以此为目标的教学新模式，它注重学生的切身体验，并以此为基础进行探究式学习活动，从而提高学生的学习乐趣和综合素养。新课程背景下的小学科学教学应以体验式教学为主要教学方式，帮助学生明确知识的个体意义，促进学生情感生成和人格养成。
陶行知先生主张“教学做合一”，我想陶先生所说的“做”不仅仅是动手做，更多的是让学生在学习生活中体验。教师只有在课堂教学中让学生真真切切地去体验、去探究，才能让他们获取真知，掌握解决问题的策略，提升科学探究的能力。
在小学科学课堂教学中，我们应如何运用体验式教学提高课堂教学实效呢？我就结合《斜坡的启示》一课来粗浅地谈谈自己的几个想法。
一、创设情景结合生活体验，引导学生在生活中学习
陶行知先生说：生活即教育，教育源于生活，又运用于生活。我们的科学课中很多知识、现象都来源于生活，这有利于我们在教学中设计一些贴合学生生活的体验活动，让学生在体验活动中激发学习科学的兴趣。
例如，在执教《斜坡的启示》一课时，课前我先让两名学生把沙箱抬上台阶（很重），学生抬得很吃力，其中一个男孩叫了起来：“哇！好重呀！老师，有没有轻松一点的办法呀？”这时我抛出问题：“有没有什么办法能轻松省力一些？”有学生根据生活经验想到：用一块板搭在台阶上，形成一个斜坡，再把沙箱沿着板推上台阶。我拿来一块板搁在台阶上，让刚才的两位同学再来试一试。在接下来的交流中，两个孩子都说从斜坡推上去，要比直接抬起沙箱省力多了。这就是从学生的生活情景引入课题，使学生在体验活动中对斜面这种简单机械能省力有一些初步感知。
二、教学活动引入趣味体验，调动学生的学习积极性
体验式活动不仅仅局限于设计一些贴合生活的体验活动，也可以是一些有趣味性的的活动，如游戏、比赛等。
科学课中设计游戏环节，不仅仅是为了调动学生的积极性，还可以在全面提高学生学习兴趣的基础上突破教学重难点。
《斜坡的启示》一课中有一教学难点，即让学生理解螺旋是一种变形的斜面。处于小学阶段的孩子，空间想象能力有限。为了让他们能准确理解变形斜面的概念，我设计了一个游戏活动。我给孩子们准备了一个斜边涂成红色的直角三角形纸，然后让他们将这个直角三角沿着一条直角边缠绕在铅笔杆上。让他们边玩边观察：红色的斜边绕在笔杆上后变成了什么形状？从而引导得出螺旋是一种变形的斜面。就这样在轻松有趣的活动中突破了难点，为后面学生理解螺丝钉的省力原理做铺垫。
另外，小学生的好胜心极强，为了持续维持他们课堂上的学习热情，我们常常会在课堂的后半场设计一些竞赛型活动，在执教《斜坡的启示》中，我设计了“争当小小工程师”的比赛活动：给一座陡峭的山修建一条公路，使我们从山脚下到山顶上能更省力。在这个比赛活动中，学生都持有强烈的胜负欲，在小组讨论设计的时候尤其积极，再加上这是个有难度的问题，因此在交流时设计出方案的小组个个都感到非常得意自豪。在这样的活动中，不仅让学生运用了当堂所学，更让他们在解决问题的过程中拓宽思维宽度、加深思维深度。这一活动不仅仅让学生拓展了思维，更让学生感受生活中、社会情景中处处有科学。
可见，在教学中引进游戏、竞赛等体验活动，能解放孩子的手和脑，调动学生学习的积极性，加强合作体验，为学生构建一个丰富、有效的课堂。
三、课外拓展赋予思维体验，延伸学生的探究热情
体验式教学旨在让学生通过各种体验活动进行有效学习。活动体验强调动手做，但我觉得更应该强调动脑思考。“工欲善其事，必先利其器”“磨刀不误砍柴功”，关注学生活动体验时的思维参与度，是让学生形成正确的科学态度和培养科学探究能力的关键。
我们设计的每一个教学活动，都应建立在学生思维参与的情况下进行。我们抛出的问题不应急于请孩子回答，而应该留有一点时间给孩子思考，在思维参与的前提下学生的回答会更有广度和深度。另外我们也可以在课堂尾声部分设计一些有拓展意义的问题或研究活动，让孩子课后继续去思考和探究。《斜坡的启示》一课结束时，我抛给孩子们一个思考题：“同样长的螺丝钉，是螺纹圈数越多越省力，还是越少越省力？”让学生回顾玩游戏的过程思考问题，寻求答案。给学生留下悬念，把课堂上引发的科学学习延伸到课外活动中，不要让我们的课堂伴随下课铃声响起而结束。事实证明，孩子们有了前面游戏的体验经验，很快就找到了解决问题的方法，会自己设计活动方案，从而找到问题的答案。
体验式教学模式是一种符合小学生的身心发展特点的教学模式。新课程、新教材，我们的教学理念在不断更新，我们的教学手段也在不断丰富。在这样的大背景下，2017版小学科学新教材中有了更多的体验活动，这就需要我们教师认真钻研新教材、吃透教材设计意图、精心安排教学体验活动。
参考文献：
[1]李培.小学科学教育生活化策略初探[J].中国教师，2020（S1）：76.
[2]任掌怀.农村小学科学与农村初中生物教学衔接的研究[J].新课程，2020（52）：28.
关键词：体验活动;思维能力;探究兴趣
教育的改革从未停止它的步伐，我们教师也越来越多地意识到，我们的学生不仅是学习知识的主体，更是一个个不断成长着的生命主体。因此，这就要求学生的学习对其生命历程是有长远意义的，要使学生所学必须来源于其內部动机、自我选择、自我激励、自主反馈、持续完善。体验式教学就是一种以此为目标的教学新模式，它注重学生的切身体验，并以此为基础进行探究式学习活动，从而提高学生的学习乐趣和综合素养。新课程背景下的小学科学教学应以体验式教学为主要教学方式，帮助学生明确知识的个体意义，促进学生情感生成和人格养成。
陶行知先生主张“教学做合一”，我想陶先生所说的“做”不仅仅是动手做，更多的是让学生在学习生活中体验。教师只有在课堂教学中让学生真真切切地去体验、去探究，才能让他们获取真知，掌握解决问题的策略，提升科学探究的能力。
在小学科学课堂教学中，我们应如何运用体验式教学提高课堂教学实效呢？我就结合《斜坡的启示》一课来粗浅地谈谈自己的几个想法。
一、创设情景结合生活体验，引导学生在生活中学习
陶行知先生说：生活即教育，教育源于生活，又运用于生活。我们的科学课中很多知识、现象都来源于生活，这有利于我们在教学中设计一些贴合学生生活的体验活动，让学生在体验活动中激发学习科学的兴趣。
例如，在执教《斜坡的启示》一课时，课前我先让两名学生把沙箱抬上台阶（很重），学生抬得很吃力，其中一个男孩叫了起来：“哇！好重呀！老师，有没有轻松一点的办法呀？”这时我抛出问题：“有没有什么办法能轻松省力一些？”有学生根据生活经验想到：用一块板搭在台阶上，形成一个斜坡，再把沙箱沿着板推上台阶。我拿来一块板搁在台阶上，让刚才的两位同学再来试一试。在接下来的交流中，两个孩子都说从斜坡推上去，要比直接抬起沙箱省力多了。这就是从学生的生活情景引入课题，使学生在体验活动中对斜面这种简单机械能省力有一些初步感知。
二、教学活动引入趣味体验，调动学生的学习积极性
体验式活动不仅仅局限于设计一些贴合生活的体验活动，也可以是一些有趣味性的的活动，如游戏、比赛等。
科学课中设计游戏环节，不仅仅是为了调动学生的积极性，还可以在全面提高学生学习兴趣的基础上突破教学重难点。
《斜坡的启示》一课中有一教学难点，即让学生理解螺旋是一种变形的斜面。处于小学阶段的孩子，空间想象能力有限。为了让他们能准确理解变形斜面的概念，我设计了一个游戏活动。我给孩子们准备了一个斜边涂成红色的直角三角形纸，然后让他们将这个直角三角沿着一条直角边缠绕在铅笔杆上。让他们边玩边观察：红色的斜边绕在笔杆上后变成了什么形状？从而引导得出螺旋是一种变形的斜面。就这样在轻松有趣的活动中突破了难点，为后面学生理解螺丝钉的省力原理做铺垫。
另外，小学生的好胜心极强，为了持续维持他们课堂上的学习热情，我们常常会在课堂的后半场设计一些竞赛型活动，在执教《斜坡的启示》中，我设计了“争当小小工程师”的比赛活动：给一座陡峭的山修建一条公路，使我们从山脚下到山顶上能更省力。在这个比赛活动中，学生都持有强烈的胜负欲，在小组讨论设计的时候尤其积极，再加上这是个有难度的问题，因此在交流时设计出方案的小组个个都感到非常得意自豪。在这样的活动中，不仅让学生运用了当堂所学，更让他们在解决问题的过程中拓宽思维宽度、加深思维深度。这一活动不仅仅让学生拓展了思维，更让学生感受生活中、社会情景中处处有科学。
可见，在教学中引进游戏、竞赛等体验活动，能解放孩子的手和脑，调动学生学习的积极性，加强合作体验，为学生构建一个丰富、有效的课堂。
三、课外拓展赋予思维体验，延伸学生的探究热情
体验式教学旨在让学生通过各种体验活动进行有效学习。活动体验强调动手做，但我觉得更应该强调动脑思考。“工欲善其事，必先利其器”“磨刀不误砍柴功”，关注学生活动体验时的思维参与度，是让学生形成正确的科学态度和培养科学探究能力的关键。
我们设计的每一个教学活动，都应建立在学生思维参与的情况下进行。我们抛出的问题不应急于请孩子回答，而应该留有一点时间给孩子思考，在思维参与的前提下学生的回答会更有广度和深度。另外我们也可以在课堂尾声部分设计一些有拓展意义的问题或研究活动，让孩子课后继续去思考和探究。《斜坡的启示》一课结束时，我抛给孩子们一个思考题：“同样长的螺丝钉，是螺纹圈数越多越省力，还是越少越省力？”让学生回顾玩游戏的过程思考问题，寻求答案。给学生留下悬念，把课堂上引发的科学学习延伸到课外活动中，不要让我们的课堂伴随下课铃声响起而结束。事实证明，孩子们有了前面游戏的体验经验，很快就找到了解决问题的方法，会自己设计活动方案，从而找到问题的答案。
体验式教学模式是一种符合小学生的身心发展特点的教学模式。新课程、新教材，我们的教学理念在不断更新，我们的教学手段也在不断丰富。在这样的大背景下，2017版小学科学新教材中有了更多的体验活动，这就需要我们教师认真钻研新教材、吃透教材设计意图、精心安排教学体验活动。
参考文献：
[1]李培.小学科学教育生活化策略初探[J].中国教师，2020（S1）：76.
[2]任掌怀.农村小学科学与农村初中生物教学衔接的研究[J].新课程，2020（52）：28.