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【摘要】数学课堂，充分利用课堂为载体，以人为本，通过选择简约的素材作为实践活动的内容，引领学生自主探索，鼓励学生大胆创新，在实践活动中获得知识、态度、价值观的提升，享受活动成功的快乐。
【关键词】小学数学;核心素养;课堂教学;实践活动
所谓核心素养即包括文化基础、自主发展、社会参与三大方面。综合体现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大要素。教学的主阵地在课堂，教师只有做到更新教育观念，从思想上形成共识，才能敢于尝试与创新。《数学课程标准》提出“让学生通过实践活动，初步获得一些数学活动的经验，了解数学与生活的广泛联系，加深对所学知识的理解，获得应用数学解决问题睥思考方法，并能与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。”数学教学中，应该首先关注学生参与活动的情况，引导学生积极思考，主动与他人合作交流，应引导学生从不同角度收集丰富的数学信息，探索多种解决问题的方法，并尝试独立地解决简单的实际问题。由此可见，在小学数学教学中开展数学实践活动的意义重大。受传统教育观念的影响，不少老师对数学实践活动的认识存在偏见。一节课就四十分钟，用十来二十分钟的时间搞实践活动，时间会大大地浪费，倒不如把解题的技巧教给学生来得省心。因此，数学实践活动往往是走过场，做形式，发挥不到真正的作用。长此以往学生思想形成束缚，思考问题难以达到多元化，知识掌握也不牢固。笔者认为可从以下几个方面探讨：
一、引入新课要质朴
在过往的新课教学中，不少老师认为导入新课非常重要，常常花大量时间讲故事，玩游戏，等等，目的是引起学生的注意。可是如果把握不准，既浪费时间又让学生猜不透。因此，引入新课最快的方法就是开门见山。一上课就明确告诉学生本节课的教学内容及教学目标，直奔主题，目标鲜明。
二、选择素材要简约
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”数学实践活动不同于以往面向少数优秀生的思维训练，它要求面向全体学生，使所有的学生都能参与，让不同的学生获得不同层次的体验和发展。因此，实践活动素材（教学例题）的选择，要符合学生的年龄特征、认知规律和生活经验，选取密切联系学生现实生活的生动有趣的素材。素材宜精宜简，以学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为载体，构建一个平台，提出相关的数学问题，引导学生在这个平台上进行思考、探索、讨论，在这过程中训练学生的思维。著名教育家赞可夫曾说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”为此，作为教师应充分发挥“数学思想与方法”的作用，让学生乐于探索，享受成功。比如，《植树问题》是小学数学的经典问题。学生经常会纠结在“什么时候加1”“什么时候该减1”等的问题上。数学专家俞正强老师是这样选择素材的。在这节实践活动课中，他只选用了两道应用题：例1.一条路长20米，每5米分一段，一共分几段？例2.一路长20米，每5米种一棵，一共种几棵树？这两道题是建立在学生二年级懂得平均分知识的基础上，数据简单、易懂，降低了探究的难度。
三、教学过程要灵动
数学实践活动是实践性、探索性和应用性较强的一类学习活动，充分体现了“做中学”的特点。“灵”体现在课堂教学要灵活、开放。教学过程应把课堂、社会及学生的生活实际紧密联系在一起，把个人活动、小组活动结合起来，增强学生的参与意识。在实践活动中，活动方式可以是小研究、探索规律、调查统计、设计方案、小制作、数学日记等。善于在知识的根源处入手，为学生提供充分的思想和行动自由。让学生在广阔的活动空间及开放的活动方式下寻求解决问题的思路，完成任务的方法。教师在教学过程中，不主动作出任何总结性的结论，而是引导学生投入到观察、实验、操作、推理、交流等学习活动之中，鼓励学生通过独立思考，从不同的角度去探索，不断地发现问题、提出问题，在思想上形成矛盾冲突，经历知识的形成过程。“动”体现在学生要“动”起来。教师要提供合适活动的内容使学生动手操作，看一看、量一量、玩一玩、做一做，而不能套用老办法或靠简单的模仿去解决问题。课堂中要提出学生听得懂的简单好玩的數学问题，使学生的思维动起来。通过想一想、算一算、说一说、议一议等方式，引导学生进行探索、实践与交流。在《植树问题》课例中，例1学生根据平均分，用除法解题。20÷5=4（段）。例2学生根据平均分，用除法解题。20÷5=4（段）4 1=5（棵），俞老师紧紧围绕为什么例2要加1？让学生画图并展开讨论。例1：有4段。 例1研究的是“段”，每5米代表1段，20米里面有几个5米，就有几段。例2：4 1=5（棵）例2研究树的位置，树种在点上，棵数=点数，延伸：段数与点数的关系是怎样的？学生不难发现点数比段数多1。段数 1=点数。发散：同学们，除了园林工人把树种在点上外，还有没有什么人也是把东西种在点上的？学生汇报整理：1.公交车站设在点上;2.电线杆设在路的点上;3.路灯设在点上;4.扭扣设在衣服的点上;5.古人的峰火台设在交通要道的点上……变析：（分组种树）A组：一条路长20米，每5米种一棵树，在路的尽头有一座房子。要种几棵树？讨论：房子有了，树该怎么种？生1：树种在房子的旁边。生2：树种在房子里面。生3：树种不了，把树还给老师。经过讨论，达成共识，路的一端有房子，棵数20÷5=4（段）4 1=5（棵）5-1=4（棵）。B组：一条路长20米，每5米种一棵树，在路的两端各有一座房子。要种几棵树？学生马上反应出来：棵数20÷5=4（段）4 1=5（棵）5-2=3（棵）。显然，水到渠成。在本节课例中，俞老师没有让学生建立“距离”“间距”“间隔数”“棵数”的概念，也没有建立公式：距离÷间距 1=棵数。却从最简便的“平均分”入手，带领学生轻松地、有效地掌握了《植树问题》。
四、教学评价要贴心
数学实践活动，应重在学生探索实践的过程，看重的是通过实践活动给学生带来的学习方式的变化，分析问题、解决问题的数学方法，数学思维能力的提高。对学生数学学习的评价要关注学生学习的结果，也要关注学生学习的过程，更要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助他们认识自我。数学实践活动是一项集实践、探索、应用为一体的学习活动，对于中下层学生在实践活动中会遇到一定的学习压力。在教学中，教师应有足够的耐心，适时抛出问题，让更多的学生参与其中，鼓励学生大胆说出心里话，关注学生的感受。说学生能听懂的话，做学生能看懂的事，陪伴学生的成长，并试图改变学生对未来的看法。一项具体的数学实践活动完成后，要适当安排时间在小组或全班内交流活动的过程与结果，相互评价，畅谈收获。评价的手段和形式应多样化，以过程评价为主，多采用鼓励性的语言，保护学生的自尊心和自信心，发挥评价的激励作用，让学生在交流评价中，展开想象、激活思考、拓宽知识的视野，共享活动成功的快乐。
参考文献：
[1]苏格拉底的产婆术对教学方法的启示[OL].http：//doc.xuehai.net/befc02a11aafdd909bb146137.html.
[2]农村小学语文课外阅读实践活动的探究[OL].https：//wenku.baidu.com/view/ce625c6f1eb91a37f1115c26.html.
【关键词】小学数学;核心素养;课堂教学;实践活动
所谓核心素养即包括文化基础、自主发展、社会参与三大方面。综合体现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大要素。教学的主阵地在课堂，教师只有做到更新教育观念，从思想上形成共识，才能敢于尝试与创新。《数学课程标准》提出“让学生通过实践活动，初步获得一些数学活动的经验，了解数学与生活的广泛联系，加深对所学知识的理解，获得应用数学解决问题睥思考方法，并能与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。”数学教学中，应该首先关注学生参与活动的情况，引导学生积极思考，主动与他人合作交流，应引导学生从不同角度收集丰富的数学信息，探索多种解决问题的方法，并尝试独立地解决简单的实际问题。由此可见，在小学数学教学中开展数学实践活动的意义重大。受传统教育观念的影响，不少老师对数学实践活动的认识存在偏见。一节课就四十分钟，用十来二十分钟的时间搞实践活动，时间会大大地浪费，倒不如把解题的技巧教给学生来得省心。因此，数学实践活动往往是走过场，做形式，发挥不到真正的作用。长此以往学生思想形成束缚，思考问题难以达到多元化，知识掌握也不牢固。笔者认为可从以下几个方面探讨：
一、引入新课要质朴
在过往的新课教学中，不少老师认为导入新课非常重要，常常花大量时间讲故事，玩游戏，等等，目的是引起学生的注意。可是如果把握不准，既浪费时间又让学生猜不透。因此，引入新课最快的方法就是开门见山。一上课就明确告诉学生本节课的教学内容及教学目标，直奔主题，目标鲜明。
二、选择素材要简约
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”数学实践活动不同于以往面向少数优秀生的思维训练，它要求面向全体学生，使所有的学生都能参与，让不同的学生获得不同层次的体验和发展。因此，实践活动素材（教学例题）的选择，要符合学生的年龄特征、认知规律和生活经验，选取密切联系学生现实生活的生动有趣的素材。素材宜精宜简，以学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为载体，构建一个平台，提出相关的数学问题，引导学生在这个平台上进行思考、探索、讨论，在这过程中训练学生的思维。著名教育家赞可夫曾说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”为此，作为教师应充分发挥“数学思想与方法”的作用，让学生乐于探索，享受成功。比如，《植树问题》是小学数学的经典问题。学生经常会纠结在“什么时候加1”“什么时候该减1”等的问题上。数学专家俞正强老师是这样选择素材的。在这节实践活动课中，他只选用了两道应用题：例1.一条路长20米，每5米分一段，一共分几段？例2.一路长20米，每5米种一棵，一共种几棵树？这两道题是建立在学生二年级懂得平均分知识的基础上，数据简单、易懂，降低了探究的难度。
三、教学过程要灵动
数学实践活动是实践性、探索性和应用性较强的一类学习活动，充分体现了“做中学”的特点。“灵”体现在课堂教学要灵活、开放。教学过程应把课堂、社会及学生的生活实际紧密联系在一起，把个人活动、小组活动结合起来，增强学生的参与意识。在实践活动中，活动方式可以是小研究、探索规律、调查统计、设计方案、小制作、数学日记等。善于在知识的根源处入手，为学生提供充分的思想和行动自由。让学生在广阔的活动空间及开放的活动方式下寻求解决问题的思路，完成任务的方法。教师在教学过程中，不主动作出任何总结性的结论，而是引导学生投入到观察、实验、操作、推理、交流等学习活动之中，鼓励学生通过独立思考，从不同的角度去探索，不断地发现问题、提出问题，在思想上形成矛盾冲突，经历知识的形成过程。“动”体现在学生要“动”起来。教师要提供合适活动的内容使学生动手操作，看一看、量一量、玩一玩、做一做，而不能套用老办法或靠简单的模仿去解决问题。课堂中要提出学生听得懂的简单好玩的數学问题，使学生的思维动起来。通过想一想、算一算、说一说、议一议等方式，引导学生进行探索、实践与交流。在《植树问题》课例中，例1学生根据平均分，用除法解题。20÷5=4（段）。例2学生根据平均分，用除法解题。20÷5=4（段）4 1=5（棵），俞老师紧紧围绕为什么例2要加1？让学生画图并展开讨论。例1：有4段。 例1研究的是“段”，每5米代表1段，20米里面有几个5米，就有几段。例2：4 1=5（棵）例2研究树的位置，树种在点上，棵数=点数，延伸：段数与点数的关系是怎样的？学生不难发现点数比段数多1。段数 1=点数。发散：同学们，除了园林工人把树种在点上外，还有没有什么人也是把东西种在点上的？学生汇报整理：1.公交车站设在点上;2.电线杆设在路的点上;3.路灯设在点上;4.扭扣设在衣服的点上;5.古人的峰火台设在交通要道的点上……变析：（分组种树）A组：一条路长20米，每5米种一棵树，在路的尽头有一座房子。要种几棵树？讨论：房子有了，树该怎么种？生1：树种在房子的旁边。生2：树种在房子里面。生3：树种不了，把树还给老师。经过讨论，达成共识，路的一端有房子，棵数20÷5=4（段）4 1=5（棵）5-1=4（棵）。B组：一条路长20米，每5米种一棵树，在路的两端各有一座房子。要种几棵树？学生马上反应出来：棵数20÷5=4（段）4 1=5（棵）5-2=3（棵）。显然，水到渠成。在本节课例中，俞老师没有让学生建立“距离”“间距”“间隔数”“棵数”的概念，也没有建立公式：距离÷间距 1=棵数。却从最简便的“平均分”入手，带领学生轻松地、有效地掌握了《植树问题》。
四、教学评价要贴心
数学实践活动，应重在学生探索实践的过程，看重的是通过实践活动给学生带来的学习方式的变化，分析问题、解决问题的数学方法，数学思维能力的提高。对学生数学学习的评价要关注学生学习的结果，也要关注学生学习的过程，更要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助他们认识自我。数学实践活动是一项集实践、探索、应用为一体的学习活动，对于中下层学生在实践活动中会遇到一定的学习压力。在教学中，教师应有足够的耐心，适时抛出问题，让更多的学生参与其中，鼓励学生大胆说出心里话，关注学生的感受。说学生能听懂的话，做学生能看懂的事，陪伴学生的成长，并试图改变学生对未来的看法。一项具体的数学实践活动完成后，要适当安排时间在小组或全班内交流活动的过程与结果，相互评价，畅谈收获。评价的手段和形式应多样化，以过程评价为主，多采用鼓励性的语言，保护学生的自尊心和自信心，发挥评价的激励作用，让学生在交流评价中，展开想象、激活思考、拓宽知识的视野，共享活动成功的快乐。
参考文献：
[1]苏格拉底的产婆术对教学方法的启示[OL].http：//doc.xuehai.net/befc02a11aafdd909bb146137.html.
[2]农村小学语文课外阅读实践活动的探究[OL].https：//wenku.baidu.com/view/ce625c6f1eb91a37f1115c26.html.