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语言文字运用题复习，抓手在于词语辨析。词语辨析涉及语素分析和准确地理解词语，前者与字形题紧密相联，后者对辨析语病、句子衔接、现代文阅读以及作文都意义重大。词语的理解、感受、辨析、运用能力，实际上是语文能力的基础与核心。
词语辨析题被师生公认为教学难点。在教学过程中，有一些教师，限于自身的资质，常常是照本宣科，读一读参考答案了事，这样粗放式的备考，效果显然不好；另有一些态度认真、苦口婆心的教师，课堂上条分缕析、滔滔不绝，也会因为方式刻板、节奏缓慢、揭示词义内涵不得要领，最后效果难如人意。
词语辨析之难，主要因素有：意义相近，日常生活中经常被人误用；区别细微，难以用简洁明了、准确生动的语言表述；阐述不明，词典、教科书缺少精确细致的分析。
那么，有没有行之有效的复习方法?笔者结合自己长期从事一线教学的心得体会，介绍几种方法。简单地说，就是要调动学生所有的感觉器官，观形、昕读、品悟、创造，“洞幽烛微，深明大义”。解答词语辨析题，要“六根不净”，方能渐入佳境。
一、观形
这种方法从语素切入。词语由汉字组合而成，许多时候一个汉字可以代表一个语素。汉字不同于拼音文字，它具有以形表意的特点。表意性使汉字超越了语音的羁绊和时空的局限，成为一种可直接“视读”的“活化石”文字。汉字“以意赋形，以形写意”的造字规律，使每一个汉字都蕴涵着丰富的思想文化信息。所以，在词语辨析时，很常用的一种方法就是追溯字源，观察汉字最早的形状。在实战中，我们通过观察研究字形，去分析它的本初意义，去体会后来逐渐演变的其他意义。
例如，“抚养”与“扶养”，区别在于“抚”与“扶”。“抚”，繁体字“撫”，本义是抚摩。《释名·释姿容》解：“抚，敷也，敷手以拍之也。”引申为照料养育。而“扶”，本义是“搀”，用手支持人或物，使不倒。孩子健康成长需要呵护、拥抱、爱抚，所以适合用“抚养”；老人暮年需要搀扶，所以用“扶养”。
又如，“决”与“绝”。“决”，形声字，《说文》中解：“行流也，从水从央。”本义为疏通水道，使水流出去。从疏通水道逐渐引申为“拿定主意，决定最后胜败”之义。“绝”，会意字，从糸从刀从人。从糸，表示与线丝有关；从刀，从人，表示人用刀断丝。本义为把丝弄断。引申为“断绝，穷尽，极端的，独特少有的，一定的”之义。
其他诸如“暴发”与“爆发”、“鉴别”与“鉴赏”、“情意”“情谊”与“情义”，等等，都很适合用追溯字源法。这种方法的最大好处是，能避免望文生义，培养认真的钻研习惯，激发学生探究文字本源的兴趣。
不可否认，汉字确实有些难认、难写、难记，因此在开始阶段，要帮助学生回顾、熟悉和习惯汉字的特点。等到掌握一定数量的词语，往后就会越来越容易。
二、听读
这种方法从语感切入。汉语是一种表意的语言，它的许多妙处往往只能“意会”，不能“言传”，而这不能“言传”的“意会”要依赖良好语感。良好语感的获得，往往借助阅读与朗读。遗憾的是，随着年段的升高，很多高中学生不愿意像小学生、初中生那样响亮地读书。实际上，朗读能强化学生识字、组词、造句、谋篇等方面的能力，也能在潜移默化中培养学生的理解感受能力、积极思维能力和语言驾驭能力。
叶圣陶谈文章修改，说最好是念一两遍，“要念起来上口，听起来顺耳”。叶老的“上口”与“顺耳”的意见也同样适合词语辨析，我们要用敏锐的语感对词语进行“读”与“听”的检验，通过倾听声音去感受“意、味、情、神”，从而确认词语使用是否妥帖。
请看一道熟语辨析题：
在中国人迎来农历牛年第一天时，有西方媒体开始预测中国在牛年会不会“牛”，也有西方舆论关注中国人牛年春节花了多少钱，以期从中找到中国经济能否复苏的蛛丝马迹(一鳞半爪)。
“蛛丝马迹”的意思是从挂下来的蜘蛛丝可以找到蜘蛛的所在，从马蹄的印子可以查出马的去向，比喻事情所留下的隐约可寻的痕迹和线索。“一鳞半爪”原指龙在云中，东露一鳞，西露半爪，看不到它的全貌，比喻零星片段的事物。通过朗读和倾听，我们可以自然生发有关这两个词语的相应联想：前者的近义词是“一望可知”，反义词是“千丝万缕，千头万绪”，这个词语重在告诉读者，可以借助“蛛丝马迹”，推知事情的全貌和真相；后者的近义词是“支离破碎，残缺不全”，反义词是“完美无缺，十全十美”，这个词语告诉读者，无法据此推断其他事物。从中国人的春节花钱，是可以推知中国经济是否复苏的，因此用“蛛丝马迹”。
再比如“一发不可收”和“一发不可收拾”，也是只要学生读一读，听一听，就能够迅速明确其中差异的。
语感在具备了敏锐性、直觉性之外，还有独特的联想性、体验性。夏丐尊曾指出：“在语感敏锐的人心里，‘赤’不但解释作红色，‘夜’不但解释作‘昼’的反面……见了‘新绿’二字，就会感到希望、自然的回归、少年的气概等等说不尽的意趣。见了‘落叶’二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味。”
词语的意蕴是那样丰富，只有具备敏锐的语感方能感觉出，听读的确是个好方法。复习课上，如果教师一味地讲，很容易枯燥乏味，怎么能让人记住?其实，满堂灌即使是“山珍海味”，也会让学生“消化不良”。应该让学生多朗读，多听朗读，多安静地思考，在听、读、思中，语感自然内化为学生心中的感觉，这是教师不能代庖的。
三、品悟
这种方法从语义切入。品是品味，是说要把词语当做美味的食品，含在嘴里，反复咀嚼，直至尝出其中三味。悟是觉悟，由迷惑而明白，由模糊而清晰。叶圣陶先生说：“一字未宜忽，语语悟其神。”
高考是选拔性考试，试题自然有一定难度。题目中的词义轻重、情感色彩、适用范围、使用习惯、语体风格、语法功能，常常不能一眼看出，这就需要反复品读、咀嚼、比较，悟出它的正误。
有些题目，即使对于有较好专业素养的教师来说，也是很有挑战性的。如2009年山东卷有一题考查“恰当使用成语”，其中两个选项如下：
A 在某些传染病暴发初期，医学专家最感到左右为难的是，如何判断和预测疫情的规模和发展趋势，以便为公共决策提供更多的科学依据。
B 大型实景舞剧《长恨歌》的演员们充分利用华清池的空间，以优美的舞姿把发生在一千多年前的爱情悲剧演绎得动人心弦，幻若梦境。
当时，对这两个选项的争论很激烈，双方各执一词，莫衷一是。后来，我们经细心品悟认为：B项“动人心弦”意思是激动人心，非常动人，悲剧的剧情发展曲折动人，也可以让观众心潮起伏、激动不已的；而A项“左右为难”，首先原句没有提供“左”“右”的内容，其次“最感到”其实已经作出了选择，前后语义不衔接。
又如下面这个句子：
“君家何处住?妾住在横塘。停船暂借问，或恐是同乡。”这两句话可以理解为女子的自语，或理解 为她恐怕因自己的热情主动而显得唐突，想竭力掩饰自己的羞窘(羞愧)。
长江滔滔，两舟邂逅，那可爱的女子活泼又羞涩的形象跃然纸上，此诗也传递了对男青年的爱慕之情。“窘”是害羞，神情尴尬，失去常态；而“愧”则难以对应，两人非亲非故，姑娘又未曾做过有负对方之事，何愧之有呢?
品悟词义，潜心涵咏，联系实际，还原情境，设置“矛盾”，比较对照，能迅速地抵达“言语核心”。
四、创造
这种方法从语境切入。词语教学，如果教师只习惯于让学生查词典理解意义，只喜欢自己从语法功能去讲解用法，那必然事倍功半。词典的解释大都抽象概括，过于严肃，缺乏情趣；语法对词语的分析机械呆板，骨骼经脉，一一陈列，犹如尸体解剖。
最有趣的辨析法是造句，创造各式各样合宜的句子，在全新的语境中品味感受，这是笔者最喜欢运用的一种教学方法。
请看2009天津卷的例子：
“天生我材必有用”，这不是诗人妄自尊大(夜郎自大)，而是在怀才不遇的情况下，仍希望终有一日能大展宏图。
要讲清“妄自尊大”“夜郎自大”，难度不小。在教学中，笔者提醒学生，夜郎是汉代西南地区的一个小国。尽管国小，但毕竟还是个国家。这个成语旨在强调因孤陋寡闻而妄自尊大。而天津卷的这句话应该是对诗人(很可能是李白)志存高远的褒扬，这里强调的意义应该是“妄”，自恃才高、目空一切，与前文合起来说“这不是妄自尊大”，与孤陋寡闻不相干。然后，让学生即兴造句，并对学生造的句子进行点评，如：
某围棋八段夜郎自大。(正确。有点资本，却又有些无知)
某无能之辈夜郎自大。(错。无能对应不了成语中的拥有“夜郎国”，“无能之辈”的自大只能是狂妄自大，除了“妄”，岂有它哉?)
每次造句，学生都兴致勃勃，积极参与，时而差错不断，令人捧腹；时而妙语连珠，精彩不断。课堂气氛十分活跃。
其他诸如“行迹”与“形迹”、“荒唐”与“唐突”、“临近”与“邻近”、“化妆”与“化装”等情感色彩、语体风格差异大的词语都适合用造句法来辨析。
这种方法率性而为，酣畅淋漓，最能体现教师的教学智慧，最能容纳教师的导学创意。无数词语，被师生富有创造性地巧妙运用之后，变平淡为浓郁，化腐朽为神奇。如鹰击长空，鱼翔浅底，虎啸山林，驼走大漠，一个个躺在纸上的文字仿佛获得了生命，在属于自己的语境中，展现出无比鲜活灵动的姿态。
词语辨析的手法极为丰富，笔者挂一漏万，无法描述完备。当然，从语素、语感、语义、语境四个角度切入，固然有很强实用价值，但也需施教者有深厚的学养，综合运用，才能尽显其妙。总之，让学生看到、听到、尝到、触到文字符号所代表的事物或者所隐喻的情感及意义，这才是培养学生语文能力的正道。学生做语言文字运用题，既要对词语的微观世界细心领悟，又要对词语在句、段、篇中进行宏观把握，这样才能在高考实战中胜出。
词语辨析题被师生公认为教学难点。在教学过程中，有一些教师，限于自身的资质，常常是照本宣科，读一读参考答案了事，这样粗放式的备考，效果显然不好；另有一些态度认真、苦口婆心的教师，课堂上条分缕析、滔滔不绝，也会因为方式刻板、节奏缓慢、揭示词义内涵不得要领，最后效果难如人意。
词语辨析之难，主要因素有：意义相近，日常生活中经常被人误用；区别细微，难以用简洁明了、准确生动的语言表述；阐述不明，词典、教科书缺少精确细致的分析。
那么，有没有行之有效的复习方法?笔者结合自己长期从事一线教学的心得体会，介绍几种方法。简单地说，就是要调动学生所有的感觉器官，观形、昕读、品悟、创造，“洞幽烛微，深明大义”。解答词语辨析题，要“六根不净”，方能渐入佳境。
一、观形
这种方法从语素切入。词语由汉字组合而成，许多时候一个汉字可以代表一个语素。汉字不同于拼音文字，它具有以形表意的特点。表意性使汉字超越了语音的羁绊和时空的局限，成为一种可直接“视读”的“活化石”文字。汉字“以意赋形，以形写意”的造字规律，使每一个汉字都蕴涵着丰富的思想文化信息。所以，在词语辨析时，很常用的一种方法就是追溯字源，观察汉字最早的形状。在实战中，我们通过观察研究字形，去分析它的本初意义，去体会后来逐渐演变的其他意义。
例如，“抚养”与“扶养”，区别在于“抚”与“扶”。“抚”，繁体字“撫”，本义是抚摩。《释名·释姿容》解：“抚，敷也，敷手以拍之也。”引申为照料养育。而“扶”，本义是“搀”，用手支持人或物，使不倒。孩子健康成长需要呵护、拥抱、爱抚，所以适合用“抚养”；老人暮年需要搀扶，所以用“扶养”。
又如，“决”与“绝”。“决”，形声字，《说文》中解：“行流也，从水从央。”本义为疏通水道，使水流出去。从疏通水道逐渐引申为“拿定主意，决定最后胜败”之义。“绝”，会意字，从糸从刀从人。从糸，表示与线丝有关；从刀，从人，表示人用刀断丝。本义为把丝弄断。引申为“断绝，穷尽，极端的，独特少有的，一定的”之义。
其他诸如“暴发”与“爆发”、“鉴别”与“鉴赏”、“情意”“情谊”与“情义”，等等，都很适合用追溯字源法。这种方法的最大好处是，能避免望文生义，培养认真的钻研习惯，激发学生探究文字本源的兴趣。
不可否认，汉字确实有些难认、难写、难记，因此在开始阶段，要帮助学生回顾、熟悉和习惯汉字的特点。等到掌握一定数量的词语，往后就会越来越容易。
二、听读
这种方法从语感切入。汉语是一种表意的语言，它的许多妙处往往只能“意会”，不能“言传”，而这不能“言传”的“意会”要依赖良好语感。良好语感的获得，往往借助阅读与朗读。遗憾的是，随着年段的升高，很多高中学生不愿意像小学生、初中生那样响亮地读书。实际上，朗读能强化学生识字、组词、造句、谋篇等方面的能力，也能在潜移默化中培养学生的理解感受能力、积极思维能力和语言驾驭能力。
叶圣陶谈文章修改，说最好是念一两遍，“要念起来上口，听起来顺耳”。叶老的“上口”与“顺耳”的意见也同样适合词语辨析，我们要用敏锐的语感对词语进行“读”与“听”的检验，通过倾听声音去感受“意、味、情、神”，从而确认词语使用是否妥帖。
请看一道熟语辨析题：
在中国人迎来农历牛年第一天时，有西方媒体开始预测中国在牛年会不会“牛”，也有西方舆论关注中国人牛年春节花了多少钱，以期从中找到中国经济能否复苏的蛛丝马迹(一鳞半爪)。
“蛛丝马迹”的意思是从挂下来的蜘蛛丝可以找到蜘蛛的所在，从马蹄的印子可以查出马的去向，比喻事情所留下的隐约可寻的痕迹和线索。“一鳞半爪”原指龙在云中，东露一鳞，西露半爪，看不到它的全貌，比喻零星片段的事物。通过朗读和倾听，我们可以自然生发有关这两个词语的相应联想：前者的近义词是“一望可知”，反义词是“千丝万缕，千头万绪”，这个词语重在告诉读者，可以借助“蛛丝马迹”，推知事情的全貌和真相；后者的近义词是“支离破碎，残缺不全”，反义词是“完美无缺，十全十美”，这个词语告诉读者，无法据此推断其他事物。从中国人的春节花钱，是可以推知中国经济是否复苏的，因此用“蛛丝马迹”。
再比如“一发不可收”和“一发不可收拾”，也是只要学生读一读，听一听，就能够迅速明确其中差异的。
语感在具备了敏锐性、直觉性之外，还有独特的联想性、体验性。夏丐尊曾指出：“在语感敏锐的人心里，‘赤’不但解释作红色，‘夜’不但解释作‘昼’的反面……见了‘新绿’二字，就会感到希望、自然的回归、少年的气概等等说不尽的意趣。见了‘落叶’二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味。”
词语的意蕴是那样丰富，只有具备敏锐的语感方能感觉出，听读的确是个好方法。复习课上，如果教师一味地讲，很容易枯燥乏味，怎么能让人记住?其实，满堂灌即使是“山珍海味”，也会让学生“消化不良”。应该让学生多朗读，多听朗读，多安静地思考，在听、读、思中，语感自然内化为学生心中的感觉，这是教师不能代庖的。
三、品悟
这种方法从语义切入。品是品味，是说要把词语当做美味的食品，含在嘴里，反复咀嚼，直至尝出其中三味。悟是觉悟，由迷惑而明白，由模糊而清晰。叶圣陶先生说：“一字未宜忽，语语悟其神。”
高考是选拔性考试，试题自然有一定难度。题目中的词义轻重、情感色彩、适用范围、使用习惯、语体风格、语法功能，常常不能一眼看出，这就需要反复品读、咀嚼、比较，悟出它的正误。
有些题目，即使对于有较好专业素养的教师来说，也是很有挑战性的。如2009年山东卷有一题考查“恰当使用成语”，其中两个选项如下：
A 在某些传染病暴发初期，医学专家最感到左右为难的是，如何判断和预测疫情的规模和发展趋势，以便为公共决策提供更多的科学依据。
B 大型实景舞剧《长恨歌》的演员们充分利用华清池的空间，以优美的舞姿把发生在一千多年前的爱情悲剧演绎得动人心弦，幻若梦境。
当时，对这两个选项的争论很激烈，双方各执一词，莫衷一是。后来，我们经细心品悟认为：B项“动人心弦”意思是激动人心，非常动人，悲剧的剧情发展曲折动人，也可以让观众心潮起伏、激动不已的；而A项“左右为难”，首先原句没有提供“左”“右”的内容，其次“最感到”其实已经作出了选择，前后语义不衔接。
又如下面这个句子：
“君家何处住?妾住在横塘。停船暂借问，或恐是同乡。”这两句话可以理解为女子的自语，或理解 为她恐怕因自己的热情主动而显得唐突，想竭力掩饰自己的羞窘(羞愧)。
长江滔滔，两舟邂逅，那可爱的女子活泼又羞涩的形象跃然纸上，此诗也传递了对男青年的爱慕之情。“窘”是害羞，神情尴尬，失去常态；而“愧”则难以对应，两人非亲非故，姑娘又未曾做过有负对方之事，何愧之有呢?
品悟词义，潜心涵咏，联系实际，还原情境，设置“矛盾”，比较对照，能迅速地抵达“言语核心”。
四、创造
这种方法从语境切入。词语教学，如果教师只习惯于让学生查词典理解意义，只喜欢自己从语法功能去讲解用法，那必然事倍功半。词典的解释大都抽象概括，过于严肃，缺乏情趣；语法对词语的分析机械呆板，骨骼经脉，一一陈列，犹如尸体解剖。
最有趣的辨析法是造句，创造各式各样合宜的句子，在全新的语境中品味感受，这是笔者最喜欢运用的一种教学方法。
请看2009天津卷的例子：
“天生我材必有用”，这不是诗人妄自尊大(夜郎自大)，而是在怀才不遇的情况下，仍希望终有一日能大展宏图。
要讲清“妄自尊大”“夜郎自大”，难度不小。在教学中，笔者提醒学生，夜郎是汉代西南地区的一个小国。尽管国小，但毕竟还是个国家。这个成语旨在强调因孤陋寡闻而妄自尊大。而天津卷的这句话应该是对诗人(很可能是李白)志存高远的褒扬，这里强调的意义应该是“妄”，自恃才高、目空一切，与前文合起来说“这不是妄自尊大”，与孤陋寡闻不相干。然后，让学生即兴造句，并对学生造的句子进行点评，如：
某围棋八段夜郎自大。(正确。有点资本，却又有些无知)
某无能之辈夜郎自大。(错。无能对应不了成语中的拥有“夜郎国”，“无能之辈”的自大只能是狂妄自大，除了“妄”，岂有它哉?)
每次造句，学生都兴致勃勃，积极参与，时而差错不断，令人捧腹；时而妙语连珠，精彩不断。课堂气氛十分活跃。
其他诸如“行迹”与“形迹”、“荒唐”与“唐突”、“临近”与“邻近”、“化妆”与“化装”等情感色彩、语体风格差异大的词语都适合用造句法来辨析。
这种方法率性而为，酣畅淋漓，最能体现教师的教学智慧，最能容纳教师的导学创意。无数词语，被师生富有创造性地巧妙运用之后，变平淡为浓郁，化腐朽为神奇。如鹰击长空，鱼翔浅底，虎啸山林，驼走大漠，一个个躺在纸上的文字仿佛获得了生命，在属于自己的语境中，展现出无比鲜活灵动的姿态。
词语辨析的手法极为丰富，笔者挂一漏万，无法描述完备。当然，从语素、语感、语义、语境四个角度切入，固然有很强实用价值，但也需施教者有深厚的学养，综合运用，才能尽显其妙。总之，让学生看到、听到、尝到、触到文字符号所代表的事物或者所隐喻的情感及意义，这才是培养学生语文能力的正道。学生做语言文字运用题，既要对词语的微观世界细心领悟，又要对词语在句、段、篇中进行宏观把握，这样才能在高考实战中胜出。