论文部分内容阅读
摘 要：随着新课改的实施与推进，问题导学法开始被广泛运用于数学教学中，并起到了不可忽视的作用。问题的提出能够引发学生的思考，不同的问题甚至能产生不同的效果。同时，问题导学法的应用还能够突破传统数学教学的弊端，使学生由被动学习转化为主动探究，这对于发掘小学生的潜能，培养小学生的数学核心素养具有重要作用。因此，本文从抛出问题，明确探究方向;设疑激疑，增强探究欲望;问题拓展，发展思维能力三方面对问题导学法在小学数学教学中的应用展开了探讨。
关键词：小学数学;问题导学法;应用策略
小学数学作为小学阶段的重要学科，对于小学生数学核心素养的培养和今后的数学学习具有重要作用。传统的数学教学较为关注学生对知识成果的掌握，而忽视了学生对学习过程的主體性体验，导致小学生的数学学习兴趣不足，甚至产生厌学情绪。实际上，要想让学生全方面掌握数学重难点，提升数学应用能力，教师应该充分尊重学生的课堂主体性，引领学生参与到课堂学习过程中。问题导学法的应用便可以达到这一效果，促使学生在问题的导向和推动由以往的被动接受知识转为主动探究知识，从而提高学习效果。
一、抛出问题，明确探究方向
问题能够为学生的学习提供具体的方向，有效避免学生时间上的浪费。所以，在应用问题导学法展开教学之前，教师首先要基于教材设计问题，再在合适的时机抛出问题，如此才能引发学生对特定问题的思考，对接课程知识的学习与探索。明确的探究方向能够使学生的学习更具目标性，这对于增强学生的自主学习欲望，促进教学质量的提升将产生不可忽视的影响。
例如：在“长方形周长”的教学中，为了引领学生探索长方形周长计算的方法，让学生能够用长方形周长的计算方法解决一些简单的实际问题，我决定借助问题导学法引领学生展开主动的思考与探究。因此，在探究长方形周长的过程中，我提出了三个问题，即：什么是周长？你能量出数学课本的长度，算出它的周长吗？你能对自己所用的计算方法进行总结吗？这三个问题所抛出的时间不同，第一个用于引导学生探究周长的概念，为计算长方形周长奠定基础;第二个问题以大家都有的数学课本为媒介，让学生主动进行动手操作，在测量其边长的基础上算出周长，能够让学生对长方形的周长算法有一个直观、清晰的认识;这三个问题能够让学生在自我展示探究过程的基础上进一步强化对长方形周长的认知。借助问题的抛出，学生始终沿着正确的方向进行探究，更从中收获了知识，提高了学习质量。
二、设疑激疑，增强探究欲望
小学生具有一定的好奇心和求知欲，通过问题进行设疑能够有效激发学生的疑惑心理，引发学生的探究欲望，促使学生主动投入到对问题的思考、探究、解答中，进而充分发挥学生的主观能动性。在这一基础上所开展的课堂教学活动，能够使学生在产生探究欲的同时更加积极投入到对问题的解决中，并从中收获知识，增强自信心。问题设疑要充分结合教学内容和基本学情，以真正起到激疑的效果。
例如：在“小数乘法”的教学中，我从问题入手进行设疑，提出了：
1.如果你去商店买橡皮，一个橡皮0.5元，你要买4个，需要多少钱？
2.有三个价格，分别是8.00，0.80，0.08，这三个数有什么相同点和不同点？大小怎样？
以上问题既与小数乘法息息相关，还能够激发学生疑惑，增强学生的探究欲望。在探究第一个问题时，有学生指出可以用0.5+0.5+0.5+0.5，而0.5元=5角，10角=1元，所以最终可以得出需要2元;还有学生指出可以用4×0.5，用乘法会更简单，最后也是得出2。最后我在认同学生的同时渗透了乘法计算中小数点的意义，进而引出第二个问题，进一步强调了小数点所处位置不同，数在大小上的差异，借助问题导学帮助学生掌握了课程重难点。
三、问题拓展，发展思维能力
数学问题多种多样，同一个知识点也会有不同的考法。所以，为了充分锻炼和发展学生的思维能力，教师应该有意识的借助问题导学来拓展知识，引导学生结合所学知识展开进一步的练习，在解决问题的过程中学会举一反三，这对于提高小学生的数学思维能力和解题能力都将产生积极的促进作用。
例如：在“加法结合律”的教学中，该课重点是让学生学会运用加法结合律对一些算式进行简便运算，从中体会计算方法的多样化，发展学生数感。所以，在引导学生了解加法结合律的基础上，我还有意识地进行了问题拓展。如：
1.能否应用字母a、b、c代表三个数，写出发现的规律？
2.能否结合先前所学的加法交换律，说一说它们之间有什么相同和不同的地方？
3.加法的交换律和结合律能放在一起用吗？
这些问题的提出进一步引发了学生的思考，使他们将新旧知识进行了迁移和结合，这对于学生灵活与应用不同的运算律解决实际问题起到了重要作用，更促进了小学生数学思维的发展。
总之，问题导学法在小学数学教学中的应用能够在最大程度上调动学生的主观能动性，促使学生跟随问题对相关知识展开自主探究与讨论。在这一基础上，小学生的数学能力能够得到极大锻炼，同时也有助于学生数学综合素养的提升，促进学生的全面发展与进步。
参考文献：
[1]张华.小学数学教学中问题导学法的有效应用[J].新课程（上），2019（09）：78.
[2]冯鹏.问题导学法在小学数学课堂教学中的思路探析[J].考试与评价，2018（12）：39.
安徽省宿州市第一小学 安徽宿州 234000
关键词：小学数学;问题导学法;应用策略
小学数学作为小学阶段的重要学科，对于小学生数学核心素养的培养和今后的数学学习具有重要作用。传统的数学教学较为关注学生对知识成果的掌握，而忽视了学生对学习过程的主體性体验，导致小学生的数学学习兴趣不足，甚至产生厌学情绪。实际上，要想让学生全方面掌握数学重难点，提升数学应用能力，教师应该充分尊重学生的课堂主体性，引领学生参与到课堂学习过程中。问题导学法的应用便可以达到这一效果，促使学生在问题的导向和推动由以往的被动接受知识转为主动探究知识，从而提高学习效果。
一、抛出问题，明确探究方向
问题能够为学生的学习提供具体的方向，有效避免学生时间上的浪费。所以，在应用问题导学法展开教学之前，教师首先要基于教材设计问题，再在合适的时机抛出问题，如此才能引发学生对特定问题的思考，对接课程知识的学习与探索。明确的探究方向能够使学生的学习更具目标性，这对于增强学生的自主学习欲望，促进教学质量的提升将产生不可忽视的影响。
例如：在“长方形周长”的教学中，为了引领学生探索长方形周长计算的方法，让学生能够用长方形周长的计算方法解决一些简单的实际问题，我决定借助问题导学法引领学生展开主动的思考与探究。因此，在探究长方形周长的过程中，我提出了三个问题，即：什么是周长？你能量出数学课本的长度，算出它的周长吗？你能对自己所用的计算方法进行总结吗？这三个问题所抛出的时间不同，第一个用于引导学生探究周长的概念，为计算长方形周长奠定基础;第二个问题以大家都有的数学课本为媒介，让学生主动进行动手操作，在测量其边长的基础上算出周长，能够让学生对长方形的周长算法有一个直观、清晰的认识;这三个问题能够让学生在自我展示探究过程的基础上进一步强化对长方形周长的认知。借助问题的抛出，学生始终沿着正确的方向进行探究，更从中收获了知识，提高了学习质量。
二、设疑激疑，增强探究欲望
小学生具有一定的好奇心和求知欲，通过问题进行设疑能够有效激发学生的疑惑心理，引发学生的探究欲望，促使学生主动投入到对问题的思考、探究、解答中，进而充分发挥学生的主观能动性。在这一基础上所开展的课堂教学活动，能够使学生在产生探究欲的同时更加积极投入到对问题的解决中，并从中收获知识，增强自信心。问题设疑要充分结合教学内容和基本学情，以真正起到激疑的效果。
例如：在“小数乘法”的教学中，我从问题入手进行设疑，提出了：
1.如果你去商店买橡皮，一个橡皮0.5元，你要买4个，需要多少钱？
2.有三个价格，分别是8.00，0.80，0.08，这三个数有什么相同点和不同点？大小怎样？
以上问题既与小数乘法息息相关，还能够激发学生疑惑，增强学生的探究欲望。在探究第一个问题时，有学生指出可以用0.5+0.5+0.5+0.5，而0.5元=5角，10角=1元，所以最终可以得出需要2元;还有学生指出可以用4×0.5，用乘法会更简单，最后也是得出2。最后我在认同学生的同时渗透了乘法计算中小数点的意义，进而引出第二个问题，进一步强调了小数点所处位置不同，数在大小上的差异，借助问题导学帮助学生掌握了课程重难点。
三、问题拓展，发展思维能力
数学问题多种多样，同一个知识点也会有不同的考法。所以，为了充分锻炼和发展学生的思维能力，教师应该有意识的借助问题导学来拓展知识，引导学生结合所学知识展开进一步的练习，在解决问题的过程中学会举一反三，这对于提高小学生的数学思维能力和解题能力都将产生积极的促进作用。
例如：在“加法结合律”的教学中，该课重点是让学生学会运用加法结合律对一些算式进行简便运算，从中体会计算方法的多样化，发展学生数感。所以，在引导学生了解加法结合律的基础上，我还有意识地进行了问题拓展。如：
1.能否应用字母a、b、c代表三个数，写出发现的规律？
2.能否结合先前所学的加法交换律，说一说它们之间有什么相同和不同的地方？
3.加法的交换律和结合律能放在一起用吗？
这些问题的提出进一步引发了学生的思考，使他们将新旧知识进行了迁移和结合，这对于学生灵活与应用不同的运算律解决实际问题起到了重要作用，更促进了小学生数学思维的发展。
总之，问题导学法在小学数学教学中的应用能够在最大程度上调动学生的主观能动性，促使学生跟随问题对相关知识展开自主探究与讨论。在这一基础上，小学生的数学能力能够得到极大锻炼，同时也有助于学生数学综合素养的提升，促进学生的全面发展与进步。
参考文献：
[1]张华.小学数学教学中问题导学法的有效应用[J].新课程（上），2019（09）：78.
[2]冯鹏.问题导学法在小学数学课堂教学中的思路探析[J].考试与评价，2018（12）：39.
安徽省宿州市第一小学 安徽宿州 234000