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摘要：创新思维作为一种高级的心理活动，并不会受学生原有知识体系、定式思维所限制，创新思维对于学生思维发展与提升意义非常，所以新课改要求教师在教学期间加强对学生创新思维的培养，而本文则是以初中课堂教学为例探究了如何有效培养学生创新思维。
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
伴随我国教育改革的日益深入，究竟以何种方式培养学生具有较高的创新思维能力，已然成为当前教育工作者所应积极关注以及探讨的话题，而以往在开展初中课堂教学工作时，教师则偏重于直接讲述理论知识，未能够注重培养学生的创新思维能力，所以导致学生的创新思维能力普遍较差，这不但会在一定程度上抑制学生的今后发展，也会对于民族的快速发展产生明显的影响。针对上述情况，初中教师要将培养学生创新思维能力作为一项重要的任务，更高质量地开展初中课堂教学工作，以期实现提高学生的创新思维能力，最终促进学生自身以及我国民族的发展及进步。
一、鼓励大胆质疑
在教学时，教师要给学生留出足够的思考时间，学生回答问题以后，教师要尽快地予以评价，并多做出肯定和鼓励的评价.即使学生回答得并不出色，教师也不要打消学生的积极性，可以让其再想一想，把问题更准确地回答出来，保护学生的热情，培养学生乐于思考的习惯.首先教师要培养学生敏锐的观察力，给学生提出明确的任务、要求以及目标等等，教师起到辅导的作用，适时地引导学生.例如，教师可以指导学生顺序观察对象，采取最佳方法分析所观察对象的异同点，并做好总结等（火眼金睛找关键词）. 其次，教师要重视思维广阔性和发散性的培养，将学生的认知空间不断扩大，发挥学生的个性思维（教师和学生都用思维导图）.
二、注重发散性思维训练
在初中课堂教学中要想有效培养学生创新思维，教师还需要注重对学生展开发散性思维训练，这也是学生创新思维得以形成的基础和前提。发散性思维通常是指人从不同角度、方面来思考解决问题的一种方法，发散性思维具有变通性、敏捷性与独特性，对于学生创新思维能力发展而言意义非常。为此，教师在初中课堂教学期间，一定要结合文章内容来引导学生就同一问题来进行不同角度、不同方面的发散思考，这不仅能够促进学生对于教学内容的把握，丰富学生知识深度，还能让学生在全新角度思考与探究中真正把握问题本质，从而有助于学生发展创新思维。
三、自主合作提供动力
以往在开展初中课堂教学工作时，教师通常在课堂教学之中占据主导地位，会以直接讲述知识的方式来开展此项教学工作，而学生则往往处在被动吸收与学习知识的状态之中，所以导致学生在课堂学习中的主动性较差，未能凸显出学生在课堂中的主人翁地位，而这样势必会影响到学生的学习成效，并且也不利于提高学生的学习素质，不利于提升学生的创新思维能力[3]删除。所以针对上述情况，在当前的初中教学中，教师还应积极探寻有效性的措施，为培养学生创新思维能力提供动力，而在不断教学实践过程中能够发现，若可引导学生之间进行自主合作学习，那么非常利于提高学生在实际学习中的参与程度，也能够使学生之间在自主合作学习的过程之中，更好地放飞思维，进行深入的探讨和分析，也利于学生之间进行大力的创造，而如此则非常利于提高学生的创新思维能力。
对此，一方面教师要将初中生科学地划分为几个合作学习小组，而后让学生以小组为单位，在小组内部对教学的知识进行认真的探讨与分析。另一方面教师还应为学生提前设置切实可行的学习计划以及任务，让学生之间在小组内部能够创造性地进行学习，这样则能够为学生的自主思维发挥创造重要的空间，也能够为培养学生创新思维能力加大动力，使得学生创新思维能力的提升目标可尽快得以实现。
四、基于“三情”进行评价
课堂教学评价要对教师所在的学校情况、生源情况、学生学习情况等方面进行一定的了解，这是课堂教学评价的前提。课堂观摩过程中应该注意收集课堂中学生的学习表现（包括眼神、姿态、与教师的互动、练习完成情况等），以了解学生的学习收获和效果。基于校情、生情、学情进行的课堂教学评价才能言之有据、言之成理，而不至于提出脱离校情、生情、学情的意见或建议。课堂教学评价的主体有多种，包括同事、学校领导、专家等。不论常态课还是精心打磨的示范课，都是教师依据一定的教学理念及思路而设计和实施的课，也必然存在优缺点。课堂教学评价应该基于教师的教学设计和教学实施进行评课，指出长处和不足，以更好地帮助教师改进课堂教学，获得长足进步，而不能脱离教师的教学设计和教学实施另起炉灶，大谈这节课如果自己来上将怎么上。
五、多主体参与评价过程
学校强调评价主体的多元化，建立了教师、学生、家长、社区共同参与、相互作用的评价制度，多渠道反馈，为教育决策提供公正全面的评价信息，以促进被评价者的发展。
教师层面：拓宽评价范围。将非智力因素纳入评价范围，对学生的评价内容从单一的评价学习成绩转向评价学生各方面的素质，兼顾关键能力和学科素养、思想品质等方面，并提倡多用激励性评语给予学生科学的引导。
学生层面：创新评价模式。通过自我评价和同伴互评两种方式参与评价过程。学生自评，能帮助他们自我审视、自我激励，由此产生自我进取、自我完善的动力;同伴互评，能促进学生互相学习、互相帮助、共同提高。
家长层面：提高评价效能。“教”在学校，“育”在家庭。家庭教育对人施加的影响是不容忽视的。因此，学校引导家长参与到学生评价中，与学校形成教育合力，有效促进学生不断改善自己的行为，促进学生全面和谐发展。
社区层面（改成社会层面）：丰富评价层次。学校注重多层次评价学生，充分发挥社区（改成会）评价和教育功能，邀请社区（改成会）人员在学生参与社会实践活动的过程中积极配合学校，真实评价学生的社会表现，实现学校教育和社会教育的有机结合。
結论
初中阶段是培养学生创新思维、创新能力的关键阶段.教师在教学期间科学地培养学生的创新思维和能力，并结合课堂有效评价，能够帮助学生提升学习的效率，不再受到传统刻板的教学方式的限制，使学生更积极主动地学习知识，并且通过创新思维的运用，让教学质量更高.
参考文献
[1]黄光雄，蔡清田.核心素养课程发展与设计新论[M]上海：华东师范大学出版社，2017.
[2]高鹏林.如何在综合实践活动中培养学生的创新精神和创新能力[J].学周刊，2021（04）：183-184.
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
伴随我国教育改革的日益深入，究竟以何种方式培养学生具有较高的创新思维能力，已然成为当前教育工作者所应积极关注以及探讨的话题，而以往在开展初中课堂教学工作时，教师则偏重于直接讲述理论知识，未能够注重培养学生的创新思维能力，所以导致学生的创新思维能力普遍较差，这不但会在一定程度上抑制学生的今后发展，也会对于民族的快速发展产生明显的影响。针对上述情况，初中教师要将培养学生创新思维能力作为一项重要的任务，更高质量地开展初中课堂教学工作，以期实现提高学生的创新思维能力，最终促进学生自身以及我国民族的发展及进步。
一、鼓励大胆质疑
在教学时，教师要给学生留出足够的思考时间，学生回答问题以后，教师要尽快地予以评价，并多做出肯定和鼓励的评价.即使学生回答得并不出色，教师也不要打消学生的积极性，可以让其再想一想，把问题更准确地回答出来，保护学生的热情，培养学生乐于思考的习惯.首先教师要培养学生敏锐的观察力，给学生提出明确的任务、要求以及目标等等，教师起到辅导的作用，适时地引导学生.例如，教师可以指导学生顺序观察对象，采取最佳方法分析所观察对象的异同点，并做好总结等（火眼金睛找关键词）. 其次，教师要重视思维广阔性和发散性的培养，将学生的认知空间不断扩大，发挥学生的个性思维（教师和学生都用思维导图）.
二、注重发散性思维训练
在初中课堂教学中要想有效培养学生创新思维，教师还需要注重对学生展开发散性思维训练，这也是学生创新思维得以形成的基础和前提。发散性思维通常是指人从不同角度、方面来思考解决问题的一种方法，发散性思维具有变通性、敏捷性与独特性，对于学生创新思维能力发展而言意义非常。为此，教师在初中课堂教学期间，一定要结合文章内容来引导学生就同一问题来进行不同角度、不同方面的发散思考，这不仅能够促进学生对于教学内容的把握，丰富学生知识深度，还能让学生在全新角度思考与探究中真正把握问题本质，从而有助于学生发展创新思维。
三、自主合作提供动力
以往在开展初中课堂教学工作时，教师通常在课堂教学之中占据主导地位，会以直接讲述知识的方式来开展此项教学工作，而学生则往往处在被动吸收与学习知识的状态之中，所以导致学生在课堂学习中的主动性较差，未能凸显出学生在课堂中的主人翁地位，而这样势必会影响到学生的学习成效，并且也不利于提高学生的学习素质，不利于提升学生的创新思维能力[3]删除。所以针对上述情况，在当前的初中教学中，教师还应积极探寻有效性的措施，为培养学生创新思维能力提供动力，而在不断教学实践过程中能够发现，若可引导学生之间进行自主合作学习，那么非常利于提高学生在实际学习中的参与程度，也能够使学生之间在自主合作学习的过程之中，更好地放飞思维，进行深入的探讨和分析，也利于学生之间进行大力的创造，而如此则非常利于提高学生的创新思维能力。
对此，一方面教师要将初中生科学地划分为几个合作学习小组，而后让学生以小组为单位，在小组内部对教学的知识进行认真的探讨与分析。另一方面教师还应为学生提前设置切实可行的学习计划以及任务，让学生之间在小组内部能够创造性地进行学习，这样则能够为学生的自主思维发挥创造重要的空间，也能够为培养学生创新思维能力加大动力，使得学生创新思维能力的提升目标可尽快得以实现。
四、基于“三情”进行评价
课堂教学评价要对教师所在的学校情况、生源情况、学生学习情况等方面进行一定的了解，这是课堂教学评价的前提。课堂观摩过程中应该注意收集课堂中学生的学习表现（包括眼神、姿态、与教师的互动、练习完成情况等），以了解学生的学习收获和效果。基于校情、生情、学情进行的课堂教学评价才能言之有据、言之成理，而不至于提出脱离校情、生情、学情的意见或建议。课堂教学评价的主体有多种，包括同事、学校领导、专家等。不论常态课还是精心打磨的示范课，都是教师依据一定的教学理念及思路而设计和实施的课，也必然存在优缺点。课堂教学评价应该基于教师的教学设计和教学实施进行评课，指出长处和不足，以更好地帮助教师改进课堂教学，获得长足进步，而不能脱离教师的教学设计和教学实施另起炉灶，大谈这节课如果自己来上将怎么上。
五、多主体参与评价过程
学校强调评价主体的多元化，建立了教师、学生、家长、社区共同参与、相互作用的评价制度，多渠道反馈，为教育决策提供公正全面的评价信息，以促进被评价者的发展。
教师层面：拓宽评价范围。将非智力因素纳入评价范围，对学生的评价内容从单一的评价学习成绩转向评价学生各方面的素质，兼顾关键能力和学科素养、思想品质等方面，并提倡多用激励性评语给予学生科学的引导。
学生层面：创新评价模式。通过自我评价和同伴互评两种方式参与评价过程。学生自评，能帮助他们自我审视、自我激励，由此产生自我进取、自我完善的动力;同伴互评，能促进学生互相学习、互相帮助、共同提高。
家长层面：提高评价效能。“教”在学校，“育”在家庭。家庭教育对人施加的影响是不容忽视的。因此，学校引导家长参与到学生评价中，与学校形成教育合力，有效促进学生不断改善自己的行为，促进学生全面和谐发展。
社区层面（改成社会层面）：丰富评价层次。学校注重多层次评价学生，充分发挥社区（改成会）评价和教育功能，邀请社区（改成会）人员在学生参与社会实践活动的过程中积极配合学校，真实评价学生的社会表现，实现学校教育和社会教育的有机结合。
結论
初中阶段是培养学生创新思维、创新能力的关键阶段.教师在教学期间科学地培养学生的创新思维和能力，并结合课堂有效评价，能够帮助学生提升学习的效率，不再受到传统刻板的教学方式的限制，使学生更积极主动地学习知识，并且通过创新思维的运用，让教学质量更高.
参考文献
[1]黄光雄，蔡清田.核心素养课程发展与设计新论[M]上海：华东师范大学出版社，2017.
[2]高鹏林.如何在综合实践活动中培养学生的创新精神和创新能力[J].学周刊，2021（04）：183-184.